朋友对孩子很着急，上课一听就懂，可一直考不到满意的分数。眼看暑假都过去好几天了，还在纠结要不要去补课；情急之下，请我帮着参考一下。
在教师这行也“混”了二十余载了，对学生的各种情况也算是了然于心、见怪不怪了。按朋友的描述，应该是孩子的学习习惯不好造成的。
每天二小时，我用了一周的时间对孩子学习情况进行观察诊断。说实话，虽有预期，但得出的结果还是觉得有些心惊肉跳的。很多问题的存在，已不是一朝一夕形成的问题了。
1、规范书写的习惯
从孩子期末考试试卷不难看出，最大的问题莫过于书写的习惯太差。解答题不仅潦草，而且解题过程书写不规范，用方言说，跳步骤现像随处可见。随后的练习也印证了我的发现。对此，我没有急于和孩子谈心，更没有告诉他应该怎么做，而是给他设计了二组完全相同的混合运算题（各10题）；计算第一组时，要求写出详细的步骤，并强调不可以跳步骤。说实话，孩子做得很别扭；但可喜的是，10题的过程与结果都是正确的。哈哈，看着十个红红的“勾”，孩子很得意。我问他：“是不是不要步骤会更舒服？”
“当然！”孩子很干脆的回答！
“好，这10题和刚才完全相同，你爱怎么做就怎么做，爱咋跳就咋跳，怎么样？”
“OK！”，瞧，看那份得意劲，感觉有些欠揍！
速度果然很快，十个题，又加上是刚做过，用了不到3分钟，可结果却是触目惊心：错了三题！
“能说说错误的原因吗？”......
事实告诉了他规范书写的重要性。
2、思考、总结的习惯
一周的做题、观察，得出了孩子的另一个问题是：没有养成思考、总结的习惯。讲过的题可以很快做出，但完全是死套方法，对习题缺少归纳、总结，不能从解题中总结规律，不能做到举一反三。换句话说，对已学的内容并没有做到真正的消化、吸收。
由于缺少相应的训练，这样的孩子只会做“死题”，思考能力的缺失导致数学解题能力的低下。
日常教学中，我们发现，很多老师都是采用这样“填鸭式”的“教死书”，不注重学生能力的培养，更擅于每节课划重点，培养出来的学生只会死记硬背。这样的学生，在考试中或许能考出更高的平均分，但学生的能力却是空白。
3、说的习惯
在一次辅导中，由于出现了错题，我让他讲述一下当时的思考过程。但吃惊的是：说不出来！
“说”，是煅练学生综合能力的重要方式，是学生学习知识的主要方法之一，也是培养学生口头表达能力的重要途径。数学课堂教学中应要求学生把握时机，积极参与，主动发言。通过“说”，使思维、分析等能力得到相应的提高。
因受教学时间的限制，在实际课堂教学时，我们大多会忽略对学生“说”的煅练。我曾在教学时有意增加了部分学生说课的机会，一段时间后，这些学生思维敏捷、表达能力强，各方面的发展明显异于其他同学。可见，在课堂上重视“说”，会达到意外的惊喜。
教育家叶圣陶说过：“教育是什么？简单的方面说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。”学生学习的质量在很大程度上取决于学习习惯的好坏。一个优秀的教师，教学时应重视培养学生良好的学习习惯。而学生良好的学习习惯，也正要在日常的教学和生活中，一点一滴地加以耐心培养。
炎炎夏日，各种补习班如火如荼。“马无夜草不肥”的观念让各种学科补习班无不人满为患。可望子成龙的家长们，你们是否明白孩子亟需解决的问题是什么？是否明白：习惯培养比学科补习更重要？
