温故知新，孔子用简单四个字就向世人阐释了复习的价值：复习旧知，获得新知。然而，在语文教学研究的进程中，我们很少看到复习课的研讨，即便研究，也很少看到有关复习课的策略与建议，反而一提及复习课，怨声载道。如何让复习课上得轻松有效，能达到轻负担，高质量，既能照顾全面又能发展个性呢？我们通过研究，认为把缺失转化成资源，注意辩证处理好复习课的几种关系，能为教师打开复习课教学的新思路。
一、处理好集中复习与日常复习的关系。
每当遇到复习，老师们都会觉得头绪众多，字词句段篇，似乎都难以割舍，也都希望借此契机帮学生做一个“大扫除”：扫去字词错误，扫去平时养成的不良阅读习惯、审题习惯等等。期望通过默词、做练习来夯实学生的双基。可是，往往时间紧，任务重，练习还没批阅，下一堂复习课已经接踵而至，学生的整体情况还没有摸清，又“一刀切”，进行下一轮复习，如此的周而复始，老师、学生在复习期间总是疲惫不堪，情绪极差。但是想到词语要默，课文要背，老师们还是硬着头皮做下去……
有一位老师就进行了这样的尝试，并且将复习寓于游戏中，让孩子在玩中不知不觉复习了所有要背的课文、改完了每天的作业。
案例：三年级下册有许多文质兼美的文章需要背诵，《庐山的云雾》、《雪儿》……文章篇幅长，文字却很优美，非常适合积累。但是，当整册书学完，细细盘点，却发现有十几篇需要背诵的文章，如果在课堂上通背，要花费很长的时间，这其中还不能保证每个学生都背熟，尤其学困生的背诵质量无法保证。再加上复习期间，每天都有许多要改的作业。因为本班学生很爱玩游戏，老师想出了一个两全其美的方法，她鼓励孩子们把要背的课文做成签，当他们玩过关游戏时，就用要背的课文来设“卡”，背过就可以通关。老师还在黑板上留出一个“登山区域”，贴上写有50名学生学号的磁铁，如果背完了当天规定的内容，完成了当天的复习作业，就可以将自己的学号磁铁贴到“山顶”，孩子们一时情绪高昂，在游戏的复习中你追我赶，效果极佳。
三年级学生依然处于爱玩爱闹的年龄，形象生动的形式更容易让学生接受。寓复习于游戏，增强了复习的趣味性，激发了学生主动复习的兴趣，复习不再是任务，更像一条改变了的游戏口令；将庞杂的复习内容分散到日常，既减轻了学生的负担，又提高了复习课堂的效果，因为在课堂上教师可以呈现更多学生的困难，将日常复习与集中复习结合起来，有助于学生进行“累进”式的记忆积累，达到事半功倍的效果。
二、处理好群体资源与个体资源的关系。
课改之后的小学语文课堂，我们更关注资源的价值，“错误资源”、“生本资源”，敏锐地捕捉资源并将资源进行有效转化，往往促进了教学效果的有机化。在复习课上，更应该关注资源，处理好群体资源与个体资源的关系，能辐射优质资源，促进复习效果最优化。
1．“滚雪球”
