数学教学应注重学生实践操作能力的培养
数学课程标准指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。”数学是一种工具，讲求实效性，而现行的数学教材也正是通过大量的动手操作来认识和掌握数学知识的。教材中依据具体-----抽象-------具体的原则，加强实践操作能力的培养，让学生亲知、亲闻、亲自体验知识的产生过程，从而建立正确而清晰的表象，发展学生探索新知的能力。
北师版数学第四册第二单元“认识方向”的学习，就以操作活动为主要教学形式，重视培养学生的实践操作能力，从而获取新知。课上，教师可让学生仔细观察指南镇，说说自己的收获，并借助多媒体出示只标有南北的指南针，学生说出其余的方向，紧接着可以让学生辨认一下教室里的八个方向，然后，用激励性的语言诱发学生更深层次的学习：“你们知道吗？通过你们的动手实践，你们也可以拥有指南针。想试试吗？”真的吗？怎样做呀？学生兴趣盎然，于是指导学生自制方向板，并用方向板实际观测。由此建立有关方向的表象，说说教室里的不同方位各有什么？说说你周围的同学在哪个方向上？等等。掌握了八个方向后，动物园示意图学生自然就迎刃而解，，这样一来，学生在动手操作的过程中就掌握了8个方向，既发展了学生的空间概念，又培养了学生的实践操作能力。
学以致用是数学教学的一个基本原则，在学习数学六年级上册第三单元数学与生活中“空间折叠”一节内容时，教师要先引导学生想象图形的形状，这个平面图形折叠以后像什么？其次动手在平面图形上画一画天窗和门可能在什么位置，再次动手操作，学生将放大的图纸折叠，看一看这个立体图形，观察此立体图形与它的平面展开图之间的对应关系，你所画的天窗和门的位置是否合适，最后，学生重新在平面图上修改天窗和门的位置。这个教学过程，发展了学生的空间观念，学生在实践中验证了自己的理论的实用性，在实践中自会判断天窗和门的位置，将抽象的原理放在具体的现实的动手操作中去解决，在实践中验证并做进一步的修改，学生在生活实践中感知数学知识的产生形成发展的过程，愉悦地接受了新知。
数学教材的很多内容都应与学生的实践操作相联系，在学生的实践操作的过程中，建立正确而清晰的表象，培养学生探索新知的能力。因此，作为一名数学教师，在数学知识生活化的学习过程中，要注意引导学生领悟数学源于生活，又用于生活的道理，让学生在生活实践中感知，让学生学会从生活实践中去解决数学问题，这比生硬的讲解更有效。何乐不为？
