小学语文教学中的德育渗透
长春市高新区一间堡小学：冯大勇
教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中。语文是众多学科中最利于德育渗透的学科之一，语文教材中包含着丰富的德育内容。作为一名小学语文教师，我的教育对象是一群年幼无知的孩子。他们对真善美与假恶丑还缺乏判断与辨析的能力。融德育教育于语文教学中，是我们语文老师不容懈怠的责任。
在二十多年来的语文教学中，我充分利用教材，在传授知识，培养能力的同时，结合实际，巧妙地渗透德育于语文教学中。
一、于阅读中渗透。古人云：“文章不是无情物”、“凡为文以意为主”。在语文教学中对学生进行思想道德教育，是渗透在语言文字教学过程中的。小学语文教材中有不少忧国爱民的英雄人物形象、许多革命先烈、革命领袖人物前赴后继、视死如归的动人故事，他们用鲜血和生命谱写的一曲曲惊天地、泣鬼神的英雄主义诗篇，激励着一代又一代人们。而小学语文教材的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达的方式。因此，小学语文教学在进行德育时，要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。
1、“设身处地”法。通过采用心理换位的方式，使学生在心理上改变角色，这样可使其与作者、主人公之间产生情感共鸣，容易把对文章中的思想内容学习变成自己的体验与感受。“身临其境”法。通过再造想象的心理活动过程，把抽象文字符号描述的事物还原，形成相应的新形象，可以增强学生置身其中的感觉，激发他们潜在的情感。如教学《桂林山水》一文，文章的描写很优美，但学生真正到过桂林山水的很少，为了更好地激起学生对祖国河山的热爱之情，就可以先出示中国地图，了解桂林山水在祖国的位置，在结合课文朗读，观看桂林山水的视频录像，以图画再现情境，使学生在有形、有声的画面中直接感受桂林山水的风光之美，仿佛身临其境，不但能让学生更好地了解桂林山水的特点，更能动之以情，感受祖国河山的秀美。
2、“朗读体悟”法。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，既是让学生认识语言、品味语言的过程，更是学生陶冶性情，体悟思想的过程。因此对一些情节感人，语言生动的课文，通过让学生反复朗读，体悟人物的思想感情，是进行德育渗透的有效途径。如教《跨越百年的美丽》一文，我通过“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“诵读激发情思”等方法，使学生在品词析句的过程中，潜移默化地受到思想熏陶，收到了良好的学习效果。
二、于写作中渗透。作文教学也是语文学科实施德育的重要途径。下面是我常采用的一些方法：1、在体验生活中渗透。作文是对生活的反映，所以我们引导学生体验生活的过程就应该视作德育的过程。如我们可以把学生带到大自然中去，让学生去观察感受大自然。学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作的冲动。这样既能写出一篇篇优美的文章，锻炼了写作能力，也能激发对祖国大好河山的热爱，达到了德育的目的。我们还可以让学生通过社会实践来注意周边发生的人和事，激发写作的欲望，积累写作的素材，这样做同样能实现既培养作文能力又实施德育的目的。
2、在记写日记中渗透。特级教师魏书生说：“日记是‘道德长跑’，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美。”绝大多数学生写日记时都说真话，说心理话，这便起到了使人求真的作用。“写日记能规劝自己上进，劝人改过。许多学生在日记中针砭假恶丑，赞扬真善美，这便起到了教人向善、爱美的作用。”教师应充分利用日记这种写作形式的德育功能，在写日记中促进学生的自我教育。如今年国庆节长假，布置学生写一篇《快乐的国庆节》，学生感受到了祖国的繁荣昌盛，由衷的发出了感叹。3、在随文练笔中渗透。随文练笔是在学习课文的同时，相机进行的习作训练。由于其形式灵活，选题自由，是学生较为喜欢的一种习作形式，也是进行德育渗透的一条好途径。如《黄山奇石》中有这么一段：“黄山奇石还有很多，像‘天狗望月’、‘狮子抢球’、‘仙女弹琴’……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给他们起名字呢!”这时教师可以出示一组黄山奇石的图片说：“同学们，老师想请你们当一回小作家，挑选一块你最喜欢的石头来写一写，好吗?”学生们个个跃跃欲试，好作品跃然纸上，陈欣同学这样写道：“在一座高高的山上，有一只活泼可爱的小狗，它蹲在地上，抬起头，眼睛一眨也不眨，全神贯注地望着天上圆圆的月亮，好像在说：‘要是我能到天上看看嫦娥姑娘和玉兔妹妹，那该多好啊!’不用说，这就是著名的‘天狗望月’。”谢筱文同学还这样写道：“在山顶上，有一位貌若天仙的少女，她盘着乌黑发亮的头发，上面插着镶着宝石的簪子，身上穿着一件金光闪闪的衣服，显得特别雍容华贵。她的胸前摆着一架古筝，她正俯下身子津津有味地弹着《渔舟唱晚》，优美的琴声令人陶醉，天上的白云不飘了，地上的小花不摇了，正在森林里追打跑闹的小猴也不动了，他们静静地聆听仙女的演奏。一曲完了，台下响起了雷鸣般的掌声……”
