第二章陕西咸阳泾前中学区域可持续发展解读： * 从本节教材中，以黄土高原为例，分析水土流失的成因，了解其危害及综合管护措施。 *课程标准中除水土流失外，还提到了荒漠化、森林、湿地开发利用等环境问题，说明不同地区的典型环境问题有所不同。 因此，在教学中应要求学生灵活运用土壤侵蚀分析方法来分析其他环境与发展问题，培养学生具体分析具体问题和可持续发展的视角。 课程标准要求：以某地区为例，分析该地区的环境与发展问题，如水土流失、荒漠化等成因，森林、湿地等开发利用中存在的问题，了解其危害及综合管护措施。 教材及学术情况分析 * 本课继承第一章《区域地理环境与人地关系》的内容，是在概述的基础上进行案例分析。 同时，这是第二章：区域可持续发展的第一课，反映了黄土高原水土流失的典型案例，对于后续学生由浅入深学习其他案例知识具有一定的指导意义。 *教材首先总结了区域可持续发展和各类环境问题的内涵，突出了水土流失问题，描述了黄土高原水土流失的严重性； 其次，教材从水土流失的成因、危害和治理三个方面重点阐述了水土流失问题。 分析总结； 在课后的案例分析中，教材还对洞庭湖湿地的恢复与可持续发展进行了阐述。 教材的这种安排体现了本课的重点应该是让学生掌握水土流失的原因、危害和防治措施。 另一方面，为学生因地制宜分析区域可持续发展问题提供方法和理论基础。
*学业情况：学习本课程的优势：重点班学生学习主动性强，思维活跃； 通过以往的学习，他们对可持续发展、区域差异、环境问题等知识有所了解，并具备一定的地理分析能力。 因此，在教学中，我给学生布置了一些上网搜索、实践调查、相互合作等任务。 课堂上，我设计了一些问题、图片、材料等，引导学生独立分析。 目的是充分调动学生的知识储备和能力积累，增强学生的地理探究能力为本节教学服务。 学习该课程的不足之处是：学生区域地理知识基础较差； 他们缺乏实践经验，对某些治理措施难以理解。 充分利用教材中的《黄土高原范围及地形图》和一些自制的《黄土高原风景图片》，引导学生熟悉黄土高原环境特征，掌握区域环境的描述方法； 利用课前网络在课堂上寻找小组合作和案例材料拓宽学生的知识面。 学习目标 知识目标 * 了解水土流失的概念、主要分布区域和黄土高原地理环境特征 * 了解和掌握黄土高原水土流失的成因、危害及治理策略； * 理解区域可持续发展的内涵。 能力目标 * 通过案例分析，培养学生分析区域环境与发展问题及主要对策的能力。 * 通过学生学习过程中的实际调查、网络应用、相互讨论与合作，培养学生的地理探究能力和情感目标。 * 通过水土流失分析，培养学生可持续发展理念； * 通过分析不同环境、不同地域条件下产生的问题，培养具体问题具体分析的理念； * 通过分析黄土高原的成因和危害，启发学生热爱自然，保护生存环境。
四个教学重点和难点分析：黄土高原水土流失的成因、危害及防治措施。 分析：水土流失在我国黄土高原最为严重、典型。 学生要学会分析和探讨区域环境问题黄土高原水土流失的原因，首先要熟悉黄土高原水土流失的成因、危害和防治措施。 只有这样，才能做到举一反三，灵活运用。 教学中，通过设计实验、实例、讨论、练习等方式，突出重点和难点：黄土高原水土流失成因及防治措施分析：影响黄土高原水土流失的因素包括方面很多，需要多学科知识来铺垫，让学生理解和总结，难度较大； 学生社会实践经验少，对水土流失防治措施不熟悉，理解困难。 教学中，我们通过学生课前上网查询、实践调查、课堂小组讨论、师生讨论、数据分析等方式解决困难。 在选择教学方式和方法时，我主要创设适当的问题情境，师生讨论、生生讨论引导学生综合运用前人知识并进行独立分析得出结论，以达到既定的学习目标。 案例教学法：本部分教材以案例的形式呈现。 教学方法还以黄土高原典型案例为平台，分析水土流失的成因、危害及措施，传授给学生学习方法。 学生列出理论治理措施后，我展示案例《甘肃省南小河沟综合治理发展模式与治理政策》，提高理论联系实际的能力；我列举案例《甘肃省庄浪县治理措施》 ”并与学生一起画出清单。《水土流失治理良性循环图》帮助学生理解治理效益和可持续发展的内涵，提高学生总结知识的能力。比较教学法：让学生比较差异分析我国水土流失主要分布区的水土流失成因，并列举反例“为什么华北平原“水土流失程度较轻”，让学生有更深的印象通过比较他们了解的地理事物和模式。 让学生对比水土流失、土地沙化、湿地破坏、森林资源减少和保护等环境问题的分析方法。目的是扩大知识面，灵活掌握环境问题的研究方法。
实验教学方法：让学生通过图片观看水土流失的实验过程，有助于直观地得出结论和理解相关知识，生动地记住不同因素对水土流失的影响。 研究式教学方法：课前要求学生通过网络搜索我国水土流失的主要分布区域，对家乡的环境问题进行社会实践调查，课后对每个环境问题进行简单分析。相互讨论。 目的是激发学生主动探索知识的主观能动性，充分积累知识以理解本节内容。 由于学生实践经验较少，知识差异较大，我在课堂上采用小组合作讨论的方法，让学生关注与水土流失相关的不同人为问题。 原因就说到管理措施，扩大了学生的知识面，培养了学生的合作和探究能力。 教学设计思想。 课程安排：2学时。 第一课：黄土高原水土流失原因及危害分析； 第二课：黄土高原水土流失治理。 主要环节及各环节时间分配：预习材料发放、典型案例分析（查找原因、分析危害、探讨管理），约22分钟，方法总结，约5分钟，课堂评价，约8分钟，作业布置，约5分钟。 上述设计主要考虑到尊重学生的学习心理，抓住学生的注意力，合理分配时间，提高课堂效率。 黑板设计：用数字列出主要知识。 ＊让学生一目了然了解需要掌握的知识点＊为学生利用互联网总结知识提供思路。 主要教学流程及依据： *创建场景介绍：展示某地（黄土高原典型地形）风景图片并提问：展示某地（黄土高原典型地形）风景图片并提问：确定地形区域名称并说明判断依据。 命名并描述地形区域。 该地区的主要环境问题是什么？ 该地区的主要环境问题是什么？ 33为什么流经咸阳的渭河水中含有大量沙子？ 流经咸阳的渭河水为什么含有这么多沙子？ 通过设置问题的方式引入“黄土高原水土流失”的课题，让学生带着疑惑开始本课的学习和教学。 带着心中的疑惑，开始了本课的学习和教学。 利用自行设计的多媒体课件（课堂容量大、直观）、甘肃南小河沟水土流失控制图、甘肃庄浪县治理措施资料等，阅读我国某地形区域图片，回答问题：确定地形区域名称并说明判断依据。 命名并描述地形区域。 该地区的主要环境问题是什么？ 该地区的主要环境问题是什么？ （1）原因分析：首先充分利用教材中的《黄土高原范围及地形图》，让学生了解黄土高原的环境特征，为后续的原因分析做好铺垫； 让学生观看水土流失实验过程的图片：不同的坡度 两个坡度土质不同，植被覆盖度不同，降雨强度不同，让学生解读两个坡度的水土流失程度，总结分析影响因素，描述各因素的减沙过程，并结合黄土高原的地理环境进行水土流失分析。 自然原因造成的。
展示黄土高原不合理的人类活动导致水土流失的图片，让学生总结和了解黄土高原水土流失的人为原因； 学生总结并了解黄土高原水土流失的人为原因； 要求学生完成“人口过多导致环境恶化的循环”。“人口过多导致环境恶化的循环”图解使学生深刻理解该图，使学生深刻理解人与人之间紧张的关系而土地是现代水土流失的主要原因。 人地关系紧张是现代水土流失的主要原因。 用笔总结影响水土流失的原因 用笔总结影响水土流失的原因。 * 突出重点，解决难点： 1、A、B、C、D 水土流失严重程度有何差异？ 为什么？ 2、影响水土流失的自然因素有哪些？ 植被在减少水土流失方面发挥什么作用？ 3、立足黄土高原自然环境，分析黄土高原水土流失的自然原因。 大到大雨 AABB 小到中雨 小到中雨 CCDD 看图分析后 答案：（2）危害分析： （2）危害分析： 问题： 问题： 1、水带走了什么？ 对当地环境和人类活动有何影响？ 水会带走什么？ 对当地环境和人类活动有何影响？ 影响？ 2. 在哪里拍摄的？ 它对那里的环境和人类活动产生了哪些影响？ 它是在哪里拍摄的？ 它对那里的环境和人类活动产生了哪些影响？ 展示三门峡小浪底水库和黄河下游上游的图片，帮助学生学习展示三门峡小浪底水库、黄河上游的图片，帮助学生理解问题。 学生理解问题 3.总结水土流失危害分析包括哪两个地点、哪两个方面。 总结水土流失危害分析包括哪两个地点、哪两个方面。 通过这样的问题，不仅让学生了解水土流失的危害，而且通过这样的问题帮助学生掌握危害分析方法。 （3）治理措施分析： （3）治理措施分析：让学生分组讨论针对人为原因造成的水土流失的理论治理措施。 让学生分组讨论水土流失人为原因的理论治理措施。 提高学生答题能力、培养学生合作探究能力的措施。 使学生的回答更加完善并培养他们的合作和探究能力的措施。 展示黄土高原区典型治理案例“甘肃省南小河沟综合治理”的发展模式和治理政策。 ”。
帮助学生进一步了解治理措施。 帮助学生进一步了解管理措施，培养学生理论联系实际的能力，培养学生理论联系实际的能力。 展示《甘肃庄浪县治理措施》并让学生完成《甘肃庄浪县水土流失治理措施》，让学生完成《水土流失治理后的良性循环》图，让学生深入了解通过信息了解小流域的效益和可持续发展，解决疑难知识，了解综合治理后的效益和可持续发展的内涵。解决疑难知识，突出重点，教会学生如何组织和总结。 *总结：让学生用网络图用笔总结水土流失分析方法，知乎让学生用网络图用笔总结水土流失分析方法黄土高原水土流失的原因，这样从而使知识系统化，培养学生总结知识的能力。 老师们进行点评。 将知识系统化，培养学生总结知识的能力。 老师们进行点评。 ((11))..分析江南丘陵地区严重水土流失的原因、危害及治理措施。 分析江南丘陵地区水土流失严重的原因、危害及治理措施？ ((22))..生态破坏主要包括水土流失、荒漠化、森林破坏、湿地减少等。 生态损害主要包括水土流失、荒漠化、森林破坏、湿地减少等。荒漠化和森林破坏从哪些方面分析？ 等等，你告诉我如何从哪些方面来分析荒漠化和森林破坏？ （（33）（）（2010年2010年新课程标准全国卷）图新课程标准全国卷）图55为某地区多年平均降雪量和雪期。 从当年第一雪日到第二年最后一个雪日到次年最后一个雪日的天数空间分布））。
区域内丘陵的空间分布。 该地区丘陵地区每年因融雪径流造成的水土流失十分严重。 分析表明，丘陵地区融雪径流造成的水土流失逐年严重。 分析地处丘陵地区的C地融雪侵蚀比B地严重的原因。根据图中的信息，也可以找出C地融雪侵蚀比B地严重的原因。 根据图像帧信息你还可以问什么问题？ 会问什么问题？ 目的: 目的: 检测学生是否达到本节的教学目标, 检测学生是否达到本节的教学目标, 检测学生是否达到本节的教学目标, 检测学生是否达到本节的教学目标, 检测学生是否达到本节的教学目标, 检测学生是否达到本节的教学目标, 检测学生是否达到本节的教学目标, 检测学生是否达到本节的教学目标本部分的教学目标，检测学生的知识应用能力，探究学生探索问题的深度，提高学生分析环境问题的能力，培养学生探索问题的能力。 探究问题的深度，提高学生分析环境问题的能力，培养可持续发展的视角。 通过高考试题的选题，学生可以熟悉本节高考试题的特点，掌握高考试题的选题。 让学生熟悉本节高考命题的特点，把握高考命题的方向。 提高学生解决地理问题的能力，加强学生对试题的回答。 提高学生解决地理问题的能力，加强学生回答问题的规范性和科学性； 问题的标准化、科学性； 让学生看图提问的目的是培养学生发现问题、提出问题的能力。 让学生自己看图、自己提问的目的是培养学生发现问题、提出问题的能力。 *课堂评价： 课堂评价：根据图片信息你还能提出哪些问题？ 根据图像帧信息你还可以问什么问题？ 将学生分成四组，就水土流失、土地荒漠化、湿地破坏、森林减少等环境问题写短文，并在地理活动时间进行评价。 目的是充分调动学生的积极性，提高学生的研究与合作能力，最终达到课程标准的要求，提高学生的地理分析和表达能力，深刻理解可持续发展的内涵。 损失、荒漠化、森林破坏、湿地损失（每组一个问题），