1、读手指导，语言训练
请中学生朗读，并单反指导。
指导中学生读好语调班主任指导“怎样能够读好课文呢？老师有个经验，在朗读的时侯把自己当作课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。”
a驼峰（1）望着无边无际的荒漠，小骆驼害怕地问母亲：“再走下去，我们饿了怎样办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉硬块叫驼峰，上面储存着养料，足够我们路上用的了。”
班主任随机访谈：小骆驼你倍感自豪吗？
b脚趾：
母亲又指着脚下松散的石子，对小骆驼说：“多亏我们的手臂长得又大又厚，假如我们的脚也像小红马那样，陷进石子里如何拔得下来呢？”
比较语句：（讲义出示）
假如我们的脚也像小红马那样，陷进石子里如何拔得下来呢？
假如我们的脚也像小红马那样，陷进石子就拔不下来了。
联系我们对荒漠的了解，你认为哪句话更能表现这些情境呢？
（4）谁能把这些语调读下来。
（5）抽读、评读、齐读。
班主任随机访谈：小骆驼你倍感自豪吗？
c睫毛：
说话间，一阵风铺天盖地刮过来。父亲让小骆驼俯下身子，闭上嘴巴和鼻子。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻子和嘴巴里没进一点石子。
（3）点击讲义——风声，体会风铺天盖地。
（4）想像当时的样子，读好这句话。
板书：堵住风沙
班主任随机专访：小骆驼你倍感自豪吗？
（反省：本块教学中，班主任能扣住成语、句子、甚至是标点符号对中学生进行语言文字的训练，落实英语双基，并在教学中，重视朗读能力的培养，是中学生有感而发，真情显露的读书。并且，因为班主任评价的平行，是中学生在思维上处于一个平面，没有向思维的纵深发展。）
瞧，小骆驼多自豪呀。他的自豪大家明白了是为何嘛？
请中学生上黑板补充板书。
（反省：这一环节的设计，是为了帮助中学生将自己积累的知识转换为比较简约的文字，培养她们的概括能力，而且是中学生对整个学习内容有一个简略回溯，为她们运用语言做好铺垫。）
五、整体回溯，语言运用过渡：后来有三天，小骆驼又去河边照穿衣镜，刚好又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得那么难看，还照哪些穿衣镜？”如果你是小骆驼，你会怎样说呢？
渗透：尽管外表不美，然而却很有用，也是值得自豪的。
（反省：这一蓝筹股中，班主任通过创设情境，迸发中学生说的欲望，鼓励中学生说自己积累的话，使中学生能运用所学课本上的语言，进行抒发说积累的话。在这样的语言活动学生语言就比较规范，言语质量就相应提升。）
五、拓展抒发，升华主题
过渡：师：虽然，小骆驼值得自豪的地方还有好多。请看短片，边看边想骆驼还有哪些值得自豪的地方？
如今，请朋友们用“我倍感自豪的是——”的句式，选择短片中的内容自由地谈谈骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又确切。
骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每位人都有值得自豪的地方。如今请你聊聊几句话，用上“我倍感自豪的是——”的句式。
再度，带着自己的自豪读课题“我应当倍感自豪才对”
（反省：本版块中，中学生说自己想说的话，同时提高本课的主题，中学生由骆驼的自豪引起到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。值得深思的是班主任在这个环节中忽略了课义民位的多维，本课因为课文的特性，可以有起码三个定位，a、联系自己的生活谈谈，自己倍感自豪之处――提高每位中学生的自信心。b“任何事物都有存在的理由”――课堂念书生发言中的一句。c、学会一分为二的看问题。班主任应当在本环节中单反拓展中学生思维的多元，引起中学生对课文主题多元的考虑，是她们的思维向纵深发展。）
板书设计
板书：
我应当倍感自豪才对
手臂（大、厚）陷不进石子
眼睑（两层）拦住风沙
驼峰（肉硬块）储存养料
难看有用
专家评点：设计理念正确，认真钻研文本，引导中学生在语言情景中加强语言训练，提高对英语的理解，丰富语言积累。
《我应当倍感自豪才对》教学设计及反省篇7
《我应当倍感自豪才对》教学反省
故事里的小红马，小骆驼和骆驼母亲让小孩们喜欢，作品通过用有趣、温暖，饱含了想像的语言表述了荒漠之旅，小骆驼亲身体验到了自己原觉得长得难看的地方实际上是在荒漠中生存的必要条件，由胆怯转为自豪的故事，我在执教时，仍然扣住课文的语言文字，引导中学生步步深入文本，与小骆驼进行心灵的对话，让她们在学习英语知识、发展数学能力的同时遭到情感的薰陶和人生的启迪。
童话故事的教学，要擅于凭着课文所提供的语言材料，引导中学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，推进、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又看到了那匹小红马，他会如何说，如何做？”这道题明晰地提示我们，在中学生捉住了课文的主要内容，把握了有关植物常识，品悟到故事所蕴含的道理后，我借助文章留下的“空白”，启发中学生想像，续写故事：荒漠旅行后，小红马和小骆驼再遇……
中学生有的想像小骆驼向小红马介绍了自己的驼峰、脚掌和睫毛的作用，以理服人，使小红马认识了自己的错误，有的想像小红马和小骆驼再去荒漠旅行，实地体验。
其实，这堂课中，也有一些须要改进的地方，整堂课的教学，我似乎注意了对课文内容的理解领悟，但处理的还不够深入，没能迸发中学生的情感，让中学生在遭到教育的同时遭到美的薰陶。
《我应当倍感自豪才对》教学反省
一、立足教材，借用文本习得语言
古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感遭到的是文章的语言，从而理解它的涵义，最后人们常常记住了这篇文章写的意思，却忘掉了文章具体的语言文学。这是阅读的规律，但我们的数学课则不然，我们除了要让中学生“得意”，更要让中学生“得言”。学生的语言怎么习得，运用课文的语言来抒发是条捷径,我的这堂课尽量让中学生多说,潜移默化中习得这些语言。
爱情朗读，致使书面语言除了能形创立体形象，并且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和中学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种方式的读来丰富中学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。课伊始，我让中学生带着自豪之情反复朗读课题，让中学生渐渐走近课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。用多媒体欣赏3-4小节的课文朗读后，我让中学生结合自己的生活积累畅谈所看到的荒漠，当中学生朗读课文时一幅幅辽阔无边而又荒凉的荒漠图出现在中学生眼前。随即用“小骆驼明白了________”说一句话，待你们把语句说完时，文本的意思也就基本把握了。整堂课最后，我又深入挖掘课文中的言语实践点，用“我自豪，我是一匹骆驼……”说上一句话，再迁引到中学生头上，用“我倍感自豪的是……”的句式说自己倍感自豪的地方。有的朋友情不自神殿说：“我倍感自豪的是在明天这堂课上我得到刘老师的多次夸奖。”这时，中学生与文本的对话“活”了上去，“火”了上去。一个个眉飞色舞，欢声笑语，清真意切。这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的疗效。
二、彰显生命，巧设平台创造语言。
“给中学生多大的舞台，他还能跳出多美的街舞。”课堂是哪些？课堂是激情燃烧的动感地带，是她们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是中学生健康成长的地方。中学生的潜力是无限的，关键在于班主任是否给了中学生足够大的平台。
这堂课上，我借助课文空白点，建构了一个续写故事的平台，它既巧妙地把书本语言的内化这一数学教学的重要任务“悄悄地”落实在其中，又把课文的抒发方法“默默地”迁移，变为中学生自己的抒发方法，这对中学生来说是一个挑战。这堂课，中学生才能挑战成功，一是由于学习之前已有大量的言语实践，对文中的重要语言已能灵活运用；二是以小组合作的方式，集合了众人之力；三是之前的课文学习，中学生已有了挺好的情感铺垫。于是，一个饱含挑战的平台形成了，中学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已赶超了教材，跨越了时空。她们所创设的小骆驼与小红马的再次碰面饱含纯真童真，自然而然想到小骆驼也把小红马带到荒漠中，小红马面临种种难堪，清除了对小骆驼的偏见。这样的平台是饱含智慧的，班主任不再是教材的剖析者、教案的执行者，而是一个擅于创设情景、富有教育机智的人，他不再单单是传授知识，更多的是唤起中学生的创造力，提升中学生的思维品质，进行爱的教育，故事的结尾好多朋友都能想到小骆驼和小红马又成了好同学。
三、未能紧扣课题，不断推进主旨。。
这是在教学中存在的一个不足之处，对“我应当倍感自豪才对”这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣，倘若能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时，不断反复地朗读感受这句话，能够使中学生对这句话的理解感受一步步地深入，使课文主旨的阐明有一个不断深入、循序渐进的过程。
以上就是我对《我应当倍感自豪才对》的教学设计及反省，敬请诸位领导和老师批评见谅。
《我应当倍感自豪才对》公开课反省
现象：那是去年的五月份，我所在的一所农村中学举办教学基本功比赛，我犹疑满志，赛事前深入钻研教材，悉心备课，只想在联赛中一展身手。临近大赛，我在所要上课的班里做了充分的打算，让中学生反复朗读所要执教的课文《我应当倍感自豪才对》。赛事这天，正如我所期盼的，中学生发言热烈，课堂氛围修身而又活跃，当课正式结束时，我请中学生用“我自豪，我是一匹骆驼，由于……”说上一句话，中学生能联系课文又结合课外，交流骆驼在各方面的好处。随即，我又迁移这个训练点，让中学生用“我自豪，由于我……”学生马上举手回答道：“我自豪，由于我有一双勤劳的手。”我一听心想：“这个班百花齐放，有各类各样特长的中学生，何不激励一下她们的自信心？”首先让我看见连长何智铖举手了，他在今年的迎春书法大赛中还得过银奖呢？就请他上去回答吧！他也想天旱逢甘霖般的站上去，说道：“我自豪，由于我能在这堂课中让刘老师倍感高兴。”这使我吃惊，中学生在课堂上那么在意老师的体会；也使我倍感心寒，为了配合老师，她们在课堂上埋没了自我。
思索：几千年的师道尊严促使我们的老师一站到讲台上便丧失了自我。常听儿子们说：“老师和老师在一起如何那样开心，一听到我们咋就不会笑了呢？”的确，自觉不自觉地，我们在讲台上展示给中学生的是优雅、大方、文雅，虽然给女儿们的不是我们真实的生命，在儿子的内心中形成一种惧怕感，师生之间隔起了一道无形的心墙。反省自己的这堂评比课，我老想将自己觉得理所其实的答案强加给中学生，我想尽了“妙招”，许诺表现好的朋友能得到我制做的精致饰品，突显了课堂氛围，课堂上也表现了某种程度的活跃我应该感到自豪才对，但不过是中学生对公开课而萌发的表现欲望。中学生按教师计划的过程演出，迸发了中学生浅表的激动，但中学生收获的是课本的知识和课文中隐含的思想教育，享受的是“戴着桎梏唱歌的愉悦”。由于她们凭自己的经验，平常课堂上让中学生选择学习内容，在老师的“引导”下，选来选去还是选到老师既定的内容上，老师让中学生“质疑问难”，但总是夸奖正中下怀的中学生或则老师将中学生的疑惑抛在一边，出示自己的问题让中学生思索，即便指责显得流于方式，老师活脱脱是问题的提出者，而学习的真正主人——学生只是被动地接受问题。中学生摸清了老师的内心，于是总在揣测老师的心思去投其所好：提哪些问题和老师的意？老师想得到如何的答案？儿童的心灵是质朴的，她们为了讨好老师，潜移默化中为自己的个性发展套上了桎梏，约束自己的思维，不感越雷池半步。
策略：爱因斯坦说得好:“一个没有个人独创性和个人意愿的、规矩的、统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的、不幸的社会。中学的目标应该是培养独立行动和独立思索的人。”我们应采取举措解开女儿个性和谐发展的桎梏，推倒师生之间那道无形的心墙，否者儿子的个性将掩没在循规蹈矩、亦步亦趋的课堂中。尤其是当中学生发出“不和谐的音符”时，我们不可横加抵触、非难斥问，更不可冷嘲热讽，一定要珍惜中学生创造思维的火花，还要容许中学生犯合理智的错误，给中学生一个修身的思维空间，这样中学生思维的火花会使课堂氛围活跃，氛围活跃又会进一步激活思维，个性便从中得到张扬和发展。
课堂是师生生命活动的一部份，我们是带着中学生迈向作品，而非带着作品迈向中学生。只有把生命个性发展的主动权还给中学生，才有可能解开桎梏,迸发个性的魅力。当中学生沾满了思维之翼上的缆绳，充分发挥自己的主观能动性自由飞翔，调动自己的生活积累去理解作品中的多意性描写，从中获得充分的审美享受。
《我应当倍感自豪才对》教学设计及反省篇8
教学目标：
1、正确、流利、有爱情地朗读课文，能有条理地述说这个故事。
2、学会本课9个认字，两条绿线内的字只识不写。认识1个多音字。理解由认字组成的熟语。
3、通过指导中学生抓关键词和提示语等方式感受人物的内心活动。
4、凭借对课文内容的朗读感受，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在荒漠里的特殊用途，树立正确的审美观。
5、初步了解本文通过人物对话来表情达意的方式。
6、让中学生学习根据故事的起因、经过和结果的方式概括课文主要内容，并借此作为界定大段的根据，初步渗透段落的界定方式。
教学重点：了解手臂、驼峰、睫毛在荒漠中的作用，感受小骆驼心情变化的诱因过程，因而感受小骆驼的自豪之情。
教学难点：引导中学生透过文本，懂得判定一种事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。让中学生产生正确的审美观，树立自信心。
教学打算：多媒体讲义
教学流程与设计意图
第一课时
课前交流
老师了解到我们班宝宝有三大优点①最会读书②最擅于思索③发言最积极。所以昨晚能来广州路中学给优秀的大家上课，我倍感很自豪。大家有没有信心把自己最好的一面展示下来？
一、导入新课
明天我们一起学习一篇童话故事。齐读课题：14《我应当倍感自豪才对》
二、检查预习
1、课文早已预习了，看！这种成语有信心读准它们吗？
出示生词：
肉硬块穿衣镜委屈
走一趟幸好陷进
铺天盖地足够闭上
储存养料疼爱松散
（1）先自己练习一下，不认识的可以讨教同位或瞧瞧书。
（2）指名当小老师跟读。
2、引导分辨多音字。看灰色字“松散”你有哪些发觉？
【预设过程：大多数中学生会反应出这是一个多音字。】
它另外一个读音你晓得吗？你能给它组个词吗？
【设计意图：检测中学生初读情况，一是了解学情，二是集体巩固学习本课认字新词。把重点字音读确切，扫清阅读障碍。】
3、观察白色认字，你最想提醒你们注意那个字的写法？
【预设过程：中学生有说“镜”的，肯定中学生提出的注意点后，老师指导记字方式照穿衣镜一定不要忘掉，穿衣镜里留下自己的影子，写时左侧中间口旁边的横不能丢。中学生提出其它字用同样方式解决】
“陷”老师也想提醒你们，右下部份的笔顺容易念错，伸开手跟老师一起写，班主任在田字格里范写。非常提醒右下部份上面的两条短横不要连在一起。
“趟”你是老师的知音，跟老师想的一样。趟是半包围结构的字，先写“走”字旁，注意第七笔捺要写得足够长，托起上面的“尚”。班主任在田字格里范写。
4、下面请朋友，摆好写字坐姿，用毛笔认真字贴这两个字。
5、描红完的朋友看屏幕，这里还有一个长短句，谁会读？
一阵风沙铺天盖地刮过来。
（看屏幕，指名读）教案出示：
谁能把他的意思读下来？再指名读词句。
6、课文早已预习了，回顾课文内容，想想课文主要讲了一件哪些事？
【预设过程：中学生可能复述故事内容，语言不够简洁，因而要引导中学生借助故事起因、经过、结果来概括主要内容的方式】
写事的文章通常根据故事的起因、经过、结果来写。小红马指责小骆驼，小骆驼倍感委屈是故事的——（起因）。骆驼母亲带小骆驼到荒漠走了一趟是故事的——（经过）。小骆驼为自己的特殊用途倍感自豪是故事的——（结果）
把故事的起因、经过、结果巧妙的串联上去就是故事的主要内容
7、分段指导。
看课文哪几个自然段写了故事的起因？
哪几个自然段写了故事的经过？剩下的段落就是故事的结果。
（师小结：像这样意思相仿的自然段放到一起就可归为一个大段，本篇课文共分为三个大段。）
过渡：如今，让我们走近这篇童话故事的起因。
三、精读课文，语言感受
1、略读第一、二自然段，体会委屈。
（1）小红马对小骆驼说了哪些？指生回答
你的手臂又大又厚，眼睑上长着两层眼毛，背上还有两个肉硬块，多难看呀！
出示语句：
谁来读小红马的话？指名读
（2）从他的朗读中你感受出哪些？从那个词看出小红马在讽刺小骆驼？
（在教案上点红：难看）
加上提示语，再读，还从那个词可以看出小红马指责小骆驼？
（在教案上点红：喷着响鼻）
（3）你能当当小红马来谈谈这句话吗？（指导读出讽刺语调）
（师小结：看！捉住关键词和提示语就可以领略人物内心活动，我们在平常作文中也可以通过运用恰当的提示语来描述人物内心活动。）
（4）如果你是小骆驼听了小红马的话，心情会怎样样？【板书：委屈】
（5）这么，骆驼母亲是如何开导女儿的呢？指生回答
儿子今天你跟我到荒漠里走一趟吧。
出示语句：指名读。
你看懂了哪些？加上提示语，再读能够感遭到骆驼母亲对女儿的疼爱之情（齐读）
2、略读第五自然段，感悟自豪。
过渡：为了不让小骆驼认为委屈，骆驼母亲决定带它到荒漠走一趟。小孩们，经过此次荒漠旅行，小骆驼的看法改变了吗？
（1）请朋友们自由朗读3——5自然段后再回答。指名答
（2）出示最后一自然段
荒漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在荒漠里有这么大的好处，我应当倍感自豪才对呀！
此时小骆驼的心中认为如何？从那里看下来？指名答（点红最后一句齐读）
【板书：自豪】
（3）指责：小骆驼刚开始认为这么委屈，如今又倍感如此自豪？读到这里，你有哪些疑惑吗？
【设计意图：学贵有疑，重在培养中学生的指责能力。让中学生捉住小骆驼的一个心理变化，从委屈弄成了自豪，因而形成疑惑。】
（4）指名回答（点红第二句）
3、紧扣语句，体会荒漠
过渡：这么骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用究竟有多大？让我们赶快追随课文去荒漠看一看吧！
（1）朋友们，大家了解荒漠吗？谁来谈谈？
（2）文中又是如何描写荒漠的呢？请朋友们快速读3、4自然段用“——”画出描写荒漠的词语，看谁找的又准又快。
（3）找出的朋友读一读，同位交流补充。
（4）指名汇报。
【预设过程：假如一人汇报不全，再找中学生补充。】
看！老师也找到了这种词性，谁乐意上去读一读？指名读
皑皑的大荒漠
无边无际的荒漠
松散的石子
风沙铺天盖地刮过来
出示短语：
（5）如今就让我们追随画面，走入这皑皑的大荒漠（播放荒漠录象）
（师解说：“茫茫的大荒漠，沙丘一座连着一座，放眼望去寸草不生。这儿经常是风声席卷，黄沙满天纷飞。顷刻间，沙丘被移走了一片又一片。”）
（6）想着刚刚的画面，把这种词性的意思读下来？指名读、齐读
【设计意图：集体交流后，圈出描写荒漠特性的成语，借助多媒体，除了加深中学生对荒漠的了解，并且使中学生学到成语积累的方式。教学中紧抓了关键词，让朋友体会荒漠的特征，如皑皑的、无边无际、风沙铺天盖地等，通过朗读来彰显这荒漠的大，荒漠环境的恶劣。】
4、精读三、四自然段，了解各部份作用
过渡：朋友们大家认为荒漠环境如何？到这样恶劣的环境中旅行，骆驼父子会碰到哪些困难？它们用哪些法宝克服困难呢？
（1）下边请朋友们自学课文3、4自然段，边通读课文边用“﹋﹋﹋﹋﹋”标出彰显手臂、驼峰、睫毛作用的短语。
【设计意图：引导中学生充分地读，自读自悟，培养边读书边批注的阅读习惯和能力。】
（2）找出的朋友先在小组内交流。（前后4人1小组）
交流方式是：先读找到的诗句，再用自己的话谈谈这部份的作用。
（3）按次序集体交流。
①指生读词句、说作用。【相机板书：两脚陷不进】
出示语句指导朗读。
（出示语句：幸亏我们的手臂长得又大又厚，假如我们的脚也像小红马那样，陷进石子里如何拔得下来呢？）
a.看父亲说的话中有个“？”，谁能用上“。”说这句话。指名说
b.看！用上句号说意思没变，但用问号说更能肯定骆驼手臂是陷不进。所以
骆驼母亲在说这句话时，她内心会认为如何？（自豪）谁能用自豪的语调谈谈这句话。
c.从那个词也可以看出老爸说这话时很自豪。（幸好）
谁能抓牢幸好读出父亲自豪的语调？指名读
e.班主任小结：看！捉住关键词，也能感受出（自豪的语调）人物的心理活动。
②咱们继续往下交流。
指生读词句、说作用。【相机板书：驼峰存养料】
出示语句：
我们背上的这两个肉硬块叫驼峰，上面储存着养料，够我们路上用的了。
a.我们背上的这两个肉硬块叫驼峰，上面储存着养料，足够我们路上用的了。
a.你有哪些发觉？“够”和“足够”这两个词意思有哪些不一样吗？
指名回答
【预设过程：引导中学生说出“够”说明刚满足。“足够”说明很充足还有剩余。】
b.小结：一字之差可以告诉我们如此多，在平常学习中我们也要学会恰当运用词句。
c.说这话时父母用哪些语调？（自豪）指名读你也自豪地谈谈这句话。
e.捉住“足够”齐读词句，感受骆驼母亲内心的自豪。
（师小结：看通过小骆驼与骆驼母亲的对话，我们了解了骆驼头上各部份的作用，这些抒发方法叫语言描写。我们在今后的作文中也要学会使用呀！）
③过渡：荒漠里的天说变就变，就在小骆驼与父亲说话间，风沙又来了。（放风沙声音）小骆驼该怎样办呢？指名回答。
出示语句：
说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。父亲让小骆驼俯下身子，闭上嘴巴和鼻子。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻子和嘴巴里没进一点石子。
a.加上自己的想像来读这句话。指名读。从这段话中你看懂了哪些？
【相机板书：眼毛风挡沙】
b.“没进一点儿石子”难怪小骆驼荒漠旅行结束后会默默地想；引读最后一自然段。
荒漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在荒漠里有这么大的好处，我应当倍感自豪才对呀！
c.捉住“！”再读最后一句话，读出小骆驼的激动之情
【设计意图：这一环节的设计致力把学习的主动权交给中学生，调动其积极性，让中学生在自读中了解内容，在合作中加深对内容的理解，在朗读中提高对思想的认识，培养中学生自主合作探究的学习能力。】
六、补充资料，点拨领悟。
1、其实，值得骆驼自豪的不光这种本领，它还有一个美称——“沙漠之舟”。
结合文中插图，看老师补充的资料——《沙漠之舟》出示资料：
骆驼耐饥耐渴、性情乖巧。骆驼不畏风沙、善走荒漠，被世界公觉得“沙漠之舟”。骆驼的寿命可达35—40岁。野生的骆驼被列为国家一级保护植物。骆驼有惊人的耐力，在温度50℃、失水达体重的30％时，就能20天不饮水；它能够负重200公斤以每晚75公里的速率连行4天。骆驼的味觉非常灵敏，能在3里内辨察和觉得到远处的水源。初生的小骆驼很快能够站起行走，随其父亲徜徉荒漠。
(1)边读边给每句话标上小序号，瞧瞧这段话共有几句？每句话都介绍了哪些？指名回答。
你晓得为何把这七句话放到一起吗？
【预设过程：中学生基本能说出这几句都是介绍骆驼特性的。】
师小结：是呀，短文中每一句话都告诉了我们骆驼的一个特征，这样抒发意思相同的几个语句集中在一起就构成了一个自然段。你从这个自然段中了解到了骆驼的什么知识？
(2)训练说话：请你用上“我倍感自豪的是。”这一句式，替着小骆驼说一说，让它倍感自豪的还有哪些。
【设计意图：此处，通过补充资料让中学生晓得骆驼倍感自豪的其他方面，理解每句话都写了骆驼的一个特性。因而引出几个意思相关的短语构成自然段的概念。引导中学生说出自己了解的知识，并借鉴老师出示的句式来训练说话。这就扩宽了中学生的知识面，做到了由课外向课外的延展。】
2、骆驼有它值得自豪的地方，我们每位人也都有让自己倍感自豪的地方，请你说一说最让你倍感自豪的是哪些？
出示句式：我倍感自豪的是。
【设计意图：抓住课题，让中学生以“我倍感自豪的是。”来发展思维，训练语言，培养中学生的自信心。这也是一个从课内到课外，从书本到生活的过程。】
七.再扣课题，领悟道理，积累学法。
1.课文学完了，请你用上“我晓得了”、“我明白了”、或是“我学会了”什么？来谈谈你的收获吗？
【预设过程：中学生能看板书把骆驼主要特征说下来，就鼓励收获大。倘若能说出道理，及时夸奖你除了学到知识，还明白了深刻道理。引导中学生积累写作手法——语言描写。】
小结：虽然课文除了让我们了解了骆驼身体各部位的作用，还告诉我们一个道理：事物美不美不在于（外表），而在于有没有（好处）
2.看板书小结：
（1）朋友们尽管骆驼的手臂又大又厚，并且在荒漠中行走陷不进石子里，所以小骆驼说，指课题齐读。
（2）尽管骆驼背上的两个肉硬块很难看，并且它能储存足够养料，所以小骆驼说,指课题齐读。
（3）尽管骆驼的两层眼毛不好看，并且能风挡沙，所以小骆驼说，指课题齐读。
3.班主任总结升华：现今晓得小骆驼为何自豪了吧？（擦去问号）是的，生活中有好多东西其实不好看，而且很有用，所以我们要正确判定事物的美与丑。
八、布置作业：笺注故事
如今的小骆驼真想把自己的收获和小红马谈谈。有三天，它们又碰面了，你能以第一人称的口吻续写这篇童话吗？
【设计意图：语文言意理论觉得：文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是使得中学生言与意的积极感受、内化、转换，并因而运用个性的言语抒发读者的“独特的体味、体验和理解。”此项作业与上文衔接紧密，由易到难，从点到面，自然水到渠成。】
板书设计：14、我应当倍感自豪才对
驼峰——存养料
手臂——陷不进
眼毛——挡风沙
（委屈）（自豪）
《我应当倍感自豪才对》教学设计及反省篇9
这篇课文是高中数学三年级上册的一篇童话故事，讲的是小骆驼听了小红马说他难看的话感觉挺委屈，
后来跟父亲到荒漠旅行，明白了驼峰、脚掌和睫毛的作用，告诉人们要判定一种事物的美与丑，不能只看外表，必须运用辩证的眼光去看。课文层次清楚，语简约，富于情趣，将昆虫常识于生动形象的童话故事中，有利于迸发中学生的阅读兴趣，有利于调动中学生的积极性，有利于培养中学生正确的审美观。在教学中，我主要设计了如下环节：
1、培养中学生自主学习的能力。
要做到把英语教学人文性和工具性的统一,本课首先要解决的是了解骆驼的身体各部份的作用，我让中学生边通读边思索各部份的作用，为何有由这种作用。让中学生在积极自主的阅读实践中获得答案,懂得骆驼的手臂、眼毛和驼峰在荒漠里各有很大益处的同时,明白判定事物的胖瘦，不能只看外表，要看其有没有害处的道理。
2、留下空白，发挥想像。
在教学最后，我启发中学生想像，续写故事：荒漠旅行后，小红马和小骆驼再遇，她们会说些哪些，做些哪些，并上台演一演。让中学生从“静”的气氛中解放下来，充分想像。让中学生在想像和说话中内化知识，推进主题，使中学生能在情感、态度、价值观方面有一个健全。
3、创造性地使用教材，加深感慨。
本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在荒漠里的特殊益处。而且假如马上围绕主题展开，中学生一定不能深刻理解骆驼在荒漠中的奇特作用。为此我通过让中学生品读课文的语言文字，再利用讲义的帮助，让中学生体会荒漠的恶劣环境，对荒漠的恶劣能有一个完整的认识，为下文的学作文了铺垫。接着我说就是在环境如此恶劣的荒漠里小骆驼和骆驼母亲进行了一次愉快的旅行，转到学习最后一个自然段，让中学生对最后一个自然段提出指责，引导中学生发觉问题，迸发了中学生学习的积极性和探索问题答案的热情，达到了良好的教学疗效。在反复朗读“我应当倍感自豪才对”中加深体验。
《我应当倍感自豪才对》教学设计及反省篇10
《我应当倍感自豪才对》是一篇童话故事，以下是其教学反省例文，希望对你们有帮助!
《我应当倍感自豪才对》教学反省一
一、立足教材，借用文本习得语言
古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感遭到的是文章的语言，从而理解它的涵义，最后人们常常记住了这篇文章写的意思，却忘掉了文章具体的语言文学。这是阅读的规律，但我们的数学课则不然，我们除了要让中学生“得意”，更要让中学生“得言”。学生的语言怎么习得，运用课文的语言来抒发是条捷径,我的这堂课尽量让中学生多说,潜移默化中习得这些语言。
爱情朗读，致使书面语言除了能形创立体形象，并且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和中学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种方式的读来丰富中学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。课伊始，我让中学生带着自豪之情反复朗读课题，让中学生渐渐走近课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。用多媒体欣赏3-4小节的课文朗读后，我让中学生结合自己的生活积累畅谈所看到的荒漠，当中学生朗读课文时一幅幅广阔无边而又荒凉的荒漠图出现在中学生眼前。随即用“小骆驼明白了________”说一句话，待你们把诗句说完时，文本的意思也就基本把握了。整堂课最后，我又深入挖掘课文中的言语实践点，用“我自豪，我是一匹骆驼……”说上一句话，再迁引到中学生头上，用“我倍感自豪的是……”的句式说自己倍感自豪的地方。有的朋友情不自神殿说：“我倍感自豪的是在明天这堂课上我得到刘老师的多次夸奖。”这时，中学生与文本的对话“活”了上去，“火”了上去。一个个眉飞色舞，欢声笑语，清真意切。这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的疗效。
二、彰显生命，巧设平台创造语言。
“给中学生多大的舞台，他能够跳出多美的群舞。”课堂是哪些?课堂是激情燃烧的动感地带，是她们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是中学生健康成长的地方。中学生的潜力是无限的，关键在于班主任是否给了中学生足够大的平台。
这堂课上，我借助课文空白点，建构了一个续写故事的平台，它既巧妙地把书本语言的内化这一数学教学的重要任务“悄悄地”落实在其中，又把课文的抒发方法“默默地”迁移，变为中学生自己的抒发方法，这对中学生来说是一个挑战。这堂课，中学生才能挑战成功，一是由于学习之前已有大量的言语实践，对文中的重要语言已能灵活运用;二是以小组合作的方式，集合了众人之力;三是之前的课文学习，中学生已有了挺好的情感铺垫。于是，一个饱含挑战的平台形成了，中学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已赶超了教材，跨越了时空。她们所创设的小骆驼与小红马的再度碰面饱含纯真童真，自然而然想到小骆驼也把小红马带到荒漠中，小红马面临种种难堪，消不仅对小骆驼的偏见。这样的平台是饱含智慧的，班主任不再是教材的剖析者、教案的执行者，而是一个擅于创设情景、富有教育机智的人，他不再单单是传授知识，更多的是唤起中学生的创造力，提高中学生的思维品质，进行爱的教育，故事的结尾好多朋友都能想到小骆驼和小红马又成了好朋友。
三、未能紧扣课题，不断推进主旨。。
这是在教学中存在的一个不足之处，对“我应当倍感自豪才对”这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣，倘若能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时，不断反复地朗读感受这句话我应该感到自豪才对，能够使中学生对这句话的理解感受一步步地深入，使课文主旨的阐明有一个不断深入、循序渐进的过程。
以上就是我对《我应当倍感自豪才对》的教学设计及反省，敬请诸位领导和老师批评见谅。
《我应当倍感自豪才对》教学反省二
《我应当倍感自豪才对》是一篇生动形象而富于情趣的童话故事，教学本文要紧抓小骆驼、小红马的具体表现，迸发中学生自主阅读的兴趣，诱导她们主动地把握相关的昆虫常识，自觉地感受故事蕴含的道理，产生和提升健康的审美情趣。同时，还要结合本文的特性，引导中学生学习积累课文语言，培养和发展她们的想像能力。我在教学中作了一点尝试：
1、构建对话平台
《语文课程标准》明确强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语班主任必须努力营造修身、自由、民主、和谐的教学气氛，建立与中学生平等对话、自然交流的平台。阐明课题后，班主任可以让中学生猜想故事应告诉你们的一些主要内容，如“我哪些时侯哪些缘由以前倍感胆怯?哪些时侯哪些事情又让我倍感应当自豪?我值得骄傲自豪的本钱是哪些?等等。
2、运用图示导读
这儿所说的图示有两中意思，一是图画，二是图表。图示导读的最大优势是直观想像，容易给人留下具体实在又深刻的印象，在引导中学生认识驼峰、脚掌和睫毛并掌握各自特征时，完全应当充分发挥插图的作用，让中学生仔细观察它们的形状及特性。导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特性及其作用时，可以让中学生填写图表：
部位特征好处
驼峰像两个肉硬块储存养料
手臂又大又厚避免陷进石子里
睫毛两层遮挡风沙
看了这样的图表，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有哪些特征，又有哪些作用，就容易让人一目了然，但是印象深刻。
3、指导拓展延展
童话故事的教学，要擅于凭着课文所提供的语言材料，引导中学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，推进、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又看到了那匹小红马，他会如何说，如何做?”这道题明晰地提示我们，在中学生捉住了课文的主要内容，把握了有关植物常识，品悟到故事所蕴含的道理后，还应当让中学生“续写”。续写的指导还是应当从课文内容出发，引导中学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特征和作用来展开，拓展延展寻求合理基础上的自主、创新。
