暑假里，读了郭思乐教授的《教育走向生本》，蓦然发现：错误之于学生，不是瑕疵之于碧玉。相反，错误却像五彩的云翳之于朝阳，会随着朝阳绚烂、升腾。
生本教育构建了一种全新的错误观。它认为：儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的，这种探索需要一个过程，当然也会犯不少的错误。正是在克服错误的过程中，儿童获得真知，获得最可宝贵的知识和技术。学生认识需要多次或长期来复式提高才能完成。
在以往的教学中，我总希望学生能够一次性正确完成对所学事物的认识。就拿学习词语来说，我通常会让学生把字典、词典搬到字词的解释中来，熟读乃至成诵。我肤浅地认为，这样做会让学生在第一时间获得关于这个词语的准确定义，以防学生在后来的学习过程中出现对这个词语的模棱两可的认识。读了《教育走向生本》后才知道，学生对字词的认识是不会封顶的。一个词语，往往有着十分丰富的含义，开始似乎知道了它，但想想，又感到还是可望不可及，越想越不清楚，这也就说明了一个人的语言是在同外界交往的过程中发展的。因此，教学中没有必要让学生第一次接触这个词语就生搬硬套词典的解释，我们完全可以让学生联系已有的知识经验去理解，而随着经验的增长，这个词语的内涵将会在不同的场合获得更加丰满的、甚至无限的意义。
郭教授认为：我们做教师应该大胆地说：值得做的事，做得差一点没关系。我们应当允许学生有一段相当笨拙的学习过程，允许错误的出现。但这并不等于说对于学生的错误听之任之，而是要采取积极有效的措施帮助学生改正错误。我们要善待儿童所犯的错误，因为儿童的错误中常常包含着正确和灵气。
作为语文老师，我们常常会为孩子写错字而感到懊恼，解决问题的方式通常是把学生劈头盖脸地批一顿，有时甚至用罚抄的形式粗暴地对待他们。一段时间下来，许多孩子惯写错字的老毛病并没有因老师的整改而改掉，照样我行我素。这种现象其实不难理解：由于学生的学习习惯、学习方法、学习的环境等因素的不同直接导致学生的个体差异，有的接受知识快些，有的接受知识慢些。如果孩子对这个字或词的书写、记忆产生了困难，而得不到老师及时有效的指导，孩子就会视这个字或词为障碍。时间长了，障碍多了，学习的兴趣和积极性自然也就没了。一旦孩子对学习没有兴趣，再想提高他的学习成绩就比登天还难。
学习了郭思乐教授的新的错误观后，对待孩子们学习过程中所犯的错误，我每每带着宽容来对待。直面孩子的错误，我的脸上多了微笑，手势多了轻柔，目光多了关爱，话语多了赞叹。这些无不令学生赏心悦目，欢欣鼓舞。有了师生之间的和谐，我竟然感谢起了孩子们的错误。正是因为有了孩子们所犯的错误，我们的语文教学才那么丰富多彩。你看，同音字、形近字的辨析多有意义啊，孩子们在纠正错误字词的过程中又习得了更多的知识，拓展了词汇量，从而使得知识掌握得更加牢固。比如：学生很容易把屏幕的“幕”写成坟墓的“墓”，那老师就可以引导学生观察理解：“幕”的底部部件是“巾”，它属于布类，而“墓”的底部部件是“土”，屏幕跟布有关，坟墓跟土有关，我想经过这样的疏导，学生下次怎么也不会再把这两个字写错，当然，我们还可以拓展学习跟时间有关的“暮”，这样一来，事半功倍，何乐而不为呢？
人无完人，金无足赤。更何况我们面对的是些天真无邪的发展中的学生？因此，我们在日常教育中，对学生的过错不应该恼怒，而应把他们看成幼苗，怀着“孺子可教”的信念教诲他。这样，在兴趣盎然的儿童面前，错误将越来越少或者得到克服。
我想，只要我们教师对待学生的学习有了正确的错误观，教学的过程将不再充满着苦涩，相反，它会伴着一路花香。“化腐朽为神奇”的匠心一定会激扬起学生生命的风帆！
