对学生学习评价的心得体会
传统的对学生的评价方案一般只是由学科成绩组成，即“平时成绩+期中成绩+期末成绩”的模式。在这三个成绩中，平时成绩也往往只是指各种各样的检测成绩的平均值，也就是说，所有的成绩都是以简单的数字来表达。这种评价的不足之处是显而易见的：它只突出了学科成绩而忽略了学生的个性全面发展，强调知识的检测而忽视技能、情感态度与价值观等方面的考察，重评价结果而无法反映学生学习的过程，并且整个评价过程只有教师单方面的评价，缺少了学生个体和同伴的共同参与，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为，我们的智力是多元的，除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉/人空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。多元智力观(无论是理论上还是实践上)的核心在于认真地对待个别差异。新的课程标准倡导个性化教学、探究式学习符合这种思想。因此在教学中，教师要全方位地了解每一个学生的学习基础、兴趣爱好、智力特点、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。教师的教必须根据学生的学来确定是否有效。而教学评价是教学过程中不可缺少的环节。随着新课程改革的不断深入，传统教学评价中的弊端也越来越明显地体现出来。评价学生不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。教学评价的目的应在于帮助学生认识自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。新课程需要的评价应是发展性的、多元化的，因此教学评价要多注重学生学习过程的评价，而不仅仅是学习结果的单一评价。
在日常教学中观察学生的表现是最常用的评价方法之一。学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具。通过记录卡，教师可以了解学生的学习行为，学生也可以看到自己在学习过程中存在的问题。
一位著名的教育学家曾经说过：“作为老师，头脑应该多用几把评价学生的‘尺子’或者说‘标准’，善于用不同的尺子来衡量学生，就会有更多的人材出现”。新一轮课改所倡导的评价正是这种目标多元化，评价方法多样化的发展性评价，突出了评价促进学生发展的功能。
例如在《植物的激素调节》的教学过程中，教师首先布置全班学生以小组为单位利用课外时间探究植物向性运动。在此活动中，小组成员之间相互分工，有的同学通过设计实验来探究，有的同学通过上网查阅资料来探究，有的同学将小组成员获得的资料写成小报告。因为此项活动主要是在教师的引导下，通过学生的活动来完成的，所以活动结束后，教师让同学们进行自我评价和小组评价。自我评价从个人的准备充分与否、是否积极主动参与完成任务以及完成任务质量三方面来完成。小组评价由小组长负责对每位组员从与同学合作沟通的能力、为小组所作贡献大小和帮助其他同学等方面进行评价。然后分别填入学习记录卡。
通过学生的学习记录卡，我欣喜地发现，有些平时上课从不发言的学生在独立查找资料方面有很好的表现，而一个平时测验只能考20几分的男生成了他们小组的结果汇报人，因为他具有非常强的人际交往能力，最终只有他全面了解小组的各项活动情况。从小组评价中还会暴露某些问题，比如，某些测验成绩好的学生表现出来不愿意和别人交流，某些学生自主学习的能力较弱等等。通过上述评价，使同学自己和教师从全方位多角度认识学生，教师也看到了每个学生身上更多的亮点，使评价更客观。
