曾几何时，“高效课堂”的春风笼罩着恩施市施州民族小学。在xxxx年，我只是感受着别人的小组合作，感受着别人的自主探究，感受着别人的高效课堂。时至xxxx年秋，突然那么一天，我决定尝试自主探究，找到属于我的高效课堂模式。
一、自主探究画三角形的高
在教学三角形的高时，我没有沿袭以前那种老师教，学生学怎样画三角形的高，而是首先复习过一点作已知直线的垂线，然后让孩子们在对子合作中完成三角形高的画法。当然，在之前我提出了一个问题让孩子们小组讨论：怎样画三角形的高？能否利用我们以前学过的知识来解决。于是在小组交流中，孩子们探讨出找三角形的底边，找底边的“对应顶点”。这样就转化成了过一点作已知直线的垂线。我借势让孩子们以“你画我看，我画你看，有错必纠”的对子学习模式。令人惊奇的是在家庭作业反馈情况中，孩子们都掌握了画三角形高的方法，我窃喜着，或许这种小小的成功就是我迈向高效课堂的第一步吧！
二、自主探究求三角形的面积
在课前，我让孩子们准备了两个完全一样的三角形。课堂上，对子合作完成将两个完全一样的三角形拼成一个图形。然后小组讨论：三角形的高与拼成图形的高有什么关系？三角形的底与拼成图形的底有什么关系？三角形的面积与拼成图形的面积有什么关系？待到小组汇报环节。同学们的汇报让我眼前一亮，有的小组能拼成大三角形，正方形和平行四边形。而有的小组只能拼成平行四边形，有的小组还能拼成菱形。我为这种自主探究所得到的不同答案所征服。我借势提出，两个完全一样的三角形一定能拼成什么呢？这些能拼成长方形，正方形，菱形的三角形都有什么特殊呢？就这样我和孩子们探讨出：两个完全一样的三角形一定能拼成平行四边形，而对于其它图形则是特殊情况，要么这些三角形是直角三角形，要么是等腰三角形等等。这个探究结果是我未预设，而学生能掌握则让我开心至极。接下来我特意剪了两组三角形，让大家明白完全一样。一组形状相同，大小不一；另一组大小一样，形状不同。同学们将完全一样，比喻成克隆，我笑了。虽然这些都与本次课的重难点没有多大关系，但孩子们却受益匪浅。紧接着我们步入正题。小组探讨三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半。水到渠成，令人倍感欣慰。
[后记]以上对课堂深刻的反思以及我的点滴成功体会得益于施州民族小学领导的高效课堂引领，得益于施州民族小学五年级组数学老师集体备课的结晶。我们组本学期备课，重点探讨两大话题1、如何导入新课，有没有更好的方法？2、在哪个地方学生深入探究？哪个地方小组合作？生活在这样一个“与时俱进”的环境中，我幸福着，我的高效课堂也将深入开展“自主探究”模式，现将“我模式”的点滴甜头与大家共勉，望共探索者，共幸福着……
