这次杭州之行的主题是“学导课堂有效教学”，在此之前，我只听说过“导学”，却从没听过、想过可以“学导”。
传统的课堂中，首先是教师给学生教授知识，课后要求学生进行作业，然后，定期考试和测评。于是，我们所进行的实质上是“先教后学”的教学模式和教学思维。长此以往，教师成了教学计划的严格执行者，学生成了教师执行教学任务的随从者。正如 华应龙 老师所说，我们成为了吃力没效果的“勤 劳的笨 老师”，而一手包办、提前纠错的结果导致学生成了“聪明的懒学生”。在这样的教学过程中，学生没有问题，没有思考，等待式的学习方式使学生慢慢推动了自主学习的能力，最终导致教学效果平平。 华应龙 老师在他的报告中指出，我们要学会做一个“会偷懒的优秀教师”。
怎样才能做一个“会偷懒的优秀教师”呢？我再次把目光聚集在主席台上“学导课堂”几个大字上。学导、学导，先学后导。这里的“学”是指学生在老师指导下的自主合作探究学习；“导”是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。所以，便有了 黄爱华 老师课堂上沉静中的回味与思索、 孙和贵 老师课堂上反诘中的肯定与点拨、 华应龙 老师课堂上淡定中的等待与追问、 俞正强 老师课堂上自由中的发挥与展示……
大师们又是怎样生成高效课堂的呢？是因为他们做到了“以生为本”，是因为他们做到了“有效的引领”，是因为他们使学生的“学”与教师的“导”达到了辩证平衡，在合拍共振的演进中生成了高效的数学课堂。细细品味大师们的引导之处
