不要“逼鸭子跑步，兔子游泳”
朱瑛
最近我校11个新课程实验班，语、数、英共学科20多位实验教师每人开了一节课改研究课，在这些课中，不乏理念新、教法活、教学实的课，但仍有许多课问题多多，如有的教师在开课前精心设计了庞大的多媒体课件，课堂上选用生机盎然的画面为背景，配以卡通形象，每个字、每句话都考虑周全，课堂教学决不旁逸斜出，其中更穿插了许多图片、录像，并以儿歌为主旋律，为课堂营造了一个富有动感的童话世界……还有的教师花整堂课时间让学生根据文中的故事，分组排练、表演课本剧……初看之下，课堂确实显得丰富多彩、气氛活跃，和课改前的死气沉沉形成了鲜明的对照，可热热闹闹的一堂课下来，学生到底学到了些什么呢？我在学生中作了一个随机抽样小调查──“这堂课你有什么收获？”10个学生中，仅有两三个学生在一定程度上达成了教师既定的教学目标，其余的学生有的对卡通人物印象最深刻，有的认为儿歌唤起了他的童年回忆，还有的仅仅记住了参加表演的同学哪个表情动作最风趣，表演比赛时哪个小组得了第一……
此时，想起了教育家李维斯编注的寓言故事中的一则笑话，写下来，让它来时时提醒、警示我们：森林里的动物们要开一所学校，学校规定开设跑步、游泳等课程，规定每个学生都必须学好。鸭子是游泳能手，可是跑步对它来说就太难了，它磨破了脚掌，勉强过关，可自己的游泳强项也因此变得平庸；兔子是跑步冠军，可是游泳对它来说，却是难上加难，由于心理压力大，兔子终于精神崩溃……
笑话终归是笑话，如果把它放在我们的现实生活中，恐怕谁也笑不出来了！但愿我们的教育不要再干“逼着鸭子跑步，让兔子游泳”这样的傻事了。
显然，这样的课堂教学效果不是教师的初衷，问题出在哪儿？是多媒体辅助教学运用不当，还是课本剧表演不该进课堂？恐怕都不是。我想，毛病可能还是出在我们的头脑深处，没有把学生当成一个个具有鲜活生命、独特个性的个体，没有关照到每一个学生独有的个性需求，而只是为了课改而课改，只是为了追求课堂的花哨热闹以及听课者的好评，而忽略了学生个体的发展和需求。最终的结果是，在教师划定的这条五彩斑斓的成功之路上，吸有少数几个学生能够走得过去，大部分学生因为迷失了航向而将多走许多冤枉路，甚至有的还会被成功拒之于门外，终生碌碌无为……在我们的传统教育中，这样的悲剧已经够多了，课改后，我们为何还要重复昨天的故事呢？按照加德纳的观点，“学校教育的宗旨，应该是开发多种智能，并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”我们的教育对象──学生，其实就像一粒粒种子，教育的作用无非就是发现他们的价值，让各式各样的种子都有发芽、开花、结果的机会，更重要的，是通过它自己特有的方式，开出只属于它自己的最美丽的花朵，结出各具特色的最饱满的果实。我想，教育不可能也没必要让玉米遵循雪莲的生长周期，让牡丹像小麦一样抽穗、灌浆！教育只不过就是要“让孩子成为他自己”。
课程改革以来，我一直在思考同一个问题。作为一门独特的语言学科，我们的小学语文课堂究竟应该以什么面目呈现给孩子们，如何让每个学生都获得成功呢？在之后不断的思考和摸索中，我逐渐悟出，语文教学的成功之道实际上很简单，顺应孩子习得语言的天性，给学生以自主选择的权力，让学生自己去寻找成功的路径，亲自去探寻只属于他自己的快乐。
基于此，我在日常教学中尽可能让学生自己做出选择，具体做法是：1．让学生自己选择学习内容。我常问学生：“你最想明白什么”、“找出你喜欢的段落（句子、词语等），说说你是怎样理解的”、“把你认为最精彩的、最想学的语段找出来放声地读一读”等等，让学生根据自己的愿望去体悟课文，去寻找学习语文的“感觉”。2．让学生自己选择学习方式。在明确学习目标的前提下，让学生用自己喜欢的方式展开学习──或吟或读，或书或画，或思或悟，或表演或交流……3．让学生自己选择合作伙伴。可以打破以往单一的以小组为单位的学习模式，让学生走下座位，与自己好朋友进行合作、展开讨论。这样组成的小组大多兴趣相投、感情融洽，讨论起来无拘无束。4．让学生自己选择作业。在作业内容、作业量、作业形式上不作统一要求，让学生结合自身实际，在罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢的，而且有能力完成的作业。实践证明，这种看似平平淡淡、波澜不惊的课堂教学，其实正是当前学生的个性化学习所必需的。
