新课标新思考老教材“活处理”有位哲人曾经说道：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育。在教育观念发生天翻覆地的变化时，《新课标》诞生了。它向我们呼唤着：每一个生命都是鲜活的，必须尊重每一个生命。可是，当我们尝试着把这种生本理念付诸于行动时，往往会手足无措、迷惘困惑。教学时间还是与以前一样，而教学目标多元化了，如何将语文学科的人文性和工具性融为一体，如何为学生创设自主、合作、探究的学习氛围，如何构建开放充满活力的语文课程，如何解决开放的课堂与教学秩序之间的矛盾？这一系列的困惑的确使我深切地感到语文课越来越难上。静下心来，细细咀嚼《新课标》，我不禁又一次接受了新的洗礼，引发了一些新的思考。在新老观念的交替时期，我觉得在贯彻《新课标》时要慎重地把握好以下三对关系：一、把握好继承和发展的关系在基础教育阶段，掌握基础知识仍然是课程改革的首要关注点。通过《新课标》的学习，我们可以看到《新课标》继承了基础性的要求：有的在教学内容方面一致，如认读拼音、识字写字、熟练使用工具书、听话说话、能正确流利有感情地朗读课文、能独立阅读分析文章；能写出语言清晰、内容具体、有中心的文章，学会写常用的应用文等；有的在教学原则方面一致，如听说读写的协调发展，在语言实践中发展语言能力。《新课标》在继承的同时，又根据与时俱进的时代精神，提出了新的要求。首先，教学目标由一维增加到三维；其次，在量的要求上增加了，如：识字量由原先的2500个左右增加到3500个，六年的阅读量在200万字以上；第三，拓宽了学语文的途径，由原先的文本学习拓宽到实践中学语文，注重运用语言进行表达交流，学会人际沟通，发展合作精神；第四，从理念上确立了大语文观，将“学习语文基础知识”上升到“全面提高语文素养”的高度，努力建设开放而有活力的语文课程。通过新旧对比，我们深切地感到新课标中洋溢着前所未有的民主和平等，大胆和开放，她如同新生的婴儿正等待着我们用阳光去哺育，用雨露去滋润，使她焕发出无穷的生命力。因此，我们要处理好继承和发展的关系，在备课钻研时需要将教材灵活处理,做到两者兼顾。曾记得有位教师执教《小马过河》第二段时,设计了这样的训练：朗读课文，选择以下词语到相应的提示语中，并有表情地朗读:高兴为难有礼貌连蹦带跳亲切尖叫吃惊认真叹了口气1）小马（）地想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！2）老牛（）地说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”3）突然从树上跳下一只松鼠，拦住他（）：“小马，别过河，河水会淹死你的！”……在这项训练中,学生已初步感知了这些词语，但要运用到具体的语言中还需在读懂课文的基础上，才能正确选择词语,在选择的过程中也就学会了如何运用这些词语。现代教学研究表明：有效的学习是建立在儿童原有经验的基础上，没有儿童的主动参与和原有经验的建构，任何单纯的、脱离儿童经验的灌输都是低效的学习。同样是词语教学,同样的教学内容，教师继承了词语教学的基本要求，又赋予了新的理念，在学生原有的知识基础上引导学会运用语言，在读懂上下文内容的基础上又理解了关键词语在表情达意的作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，教学效果明显。二、把握好局部分析和整体把握的关系语文是一门有灵气的学科，有许多名家名作，令我们百读不厌、回味无穷。但以往的阅读教学更多的是支离破碎的作品分析和文学知识的传授，常常就文本而言文本：或抽出一段话、甚至几个词，翻来覆去地理解分析，或将文本分成若干个知识点，一点一滴地训练。本来很优美的语言，一篇佳作，被这里一刀、那里一刻的割裂开来，哪里还能感悟到其中构思之精妙，名家之匠心？尤其是一些历史故事，更应将其置身于历史的大背景之中，才能较为客观的把握好其中的本质。如：《将相和》，有位教师为了让学生能充分感受到蔺相如“宽以待人、顾全大局”的品质，让学生从文中找到廉颇的“四大罪状”，课堂似乎成了廉颇的批斗会，这真是“弄巧成拙”，令人啼笑皆非。从这个例子中，我们看到了教师在钻研教材时未将文本处于文本背景中去分析，而是孤立地分析这个故事中的情节，自然对人物的评价就片面了，和历史记载也有了出入。由此可见，学语文需要结合文本的背景，把握好整体，才能看清局部。当然，整体把握，培养语感，不是说不搞一点分析。例如《松坊溪的冬天》一文，作者有选择性的抓住一些平时的景物在冬天的变化进行描写，以此来感受冬天松坊溪的美。我在教学中，让学生整理出平时和冬天作者选择了哪些景物，一一对应进行朗读学习，在对比中使学生自然地明白了作者的用意，“醉翁之意不在酒”。这样，进行片段阅读，能突出全文的重点，以点带面，掌握写景类文章的一种写法。因此，妥善处理局部与整体之间的关系，将能更好地挖掘文本潜力，但这更需要教师会自主学习，进行个性化的理解和处理，开展创造性的教学，挖掘课内外资源，构建开放而又充满活力的语文课程。三、把握好探究性学习和接受性学习的关系《新课标》中强调“自主、合作、探究的学习方式”，其主旨在于关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神。这是以建构主义观点为理论依据的。但是，我们必须仔细体会其中的涵义。“自主”，不是完全的放任自由，而是“重在启发、贵在引导、妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法。“合作”，也不是单从形式上看，几人一组的交流学习就算是“合作”，而应从合作对象的关系、作用来分析，是否形成“相互依存”，是否“相互需要对方”，若“失去了一方，另一方则无法完成任务”，这才是真正的合作。“探究”，不是让学生像科学家那样去完成某一课题的研究，去搞发明创造，不是一项课外活动，更不是那种“设下圈套、引学生入套”的那种教学，而应是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度。由此可见，“自主、合作、探究”的学习方式是建立在扎实的基础知识、基础技能、学习态度的基础之上的。“生本教育观”、“主体教育观”都提倡探究性学习，但我们更需冷静地处理好其与接受性学习的关系。关键在于用得合适。教师应放收自如，“该放手时就放手，该出手时就出手。”既要为学生创设主动探究的学习氛围，使其能在自然的语言环境中忘却自我，忘我的学语文、用语文，真正的激活其思维，又要在其学得较肤浅处或感到最困惑的地方加以帮助，使其能感受到“跳一跳，摘到果子”后成功的喜悦和快乐。曾听一位教师执教《我的战友邱少云》，抓住“为什么文中花了那么多笔墨写我的心理活动？”引导学生自读自悟，经过学习探究，学生理解了在当时的特殊情况下，对邱少云进行直接描写是不现实的，描写旁人的心理变化更客观些。但学生较难讲清作者这样写的意图，此时就需要教师进行适时的讲解，提示学生联系故事的背景，了解此项任务的关键性，认识到邱少云的丝毫举动都影响到整个战斗的成败。因此，作者抓住了“我”的心理变化，从旁观者的角度反映出主要人物言行举止的用意，烘托出英雄形象。这样教学，先请学生自己理解了六分，再引导二分，帮助学生理解难点，
剩下的二分学生跳起来就摘到了，学生从中又学到了一种写人的方法。从目前的公开课来看，探究性的课堂设计较多，学生“动”起来了，但对“活动度”的把握还欠火候，需要教师慎重处理两者的关系。把握好这对关系，才能真正体现出《新课标》的继承与发展。
