中学校数学课堂在教师、教材、教法、评价等方面都存在明显差别，小学高年级学生可借助增强衔接意识，转变教育模式；培育习惯，做好学习习惯衔接；遵守认知规律，构建语文认知结构做好小初衔接，引导学员迅速适应学校学习环境，确保中学校物理课堂能推动完美衔接。
中学校英语课堂教学衔接策略教学过程中存在这么一种普遍现象，一些教师学校成绩出色，但是升入到高中期间不适应中学数学学习，语文学习没有兴趣，学习成绩直线下降。而学校时英语成绩不是很理想的教师，对于高中的数学学习更是无从入手。面对这些现象，中学校数学老师，特别是高中也有学校高年级组学生课堂中应该认识到中学校数学课堂差异，采取相关举措，做好中学校数学课堂中的衔接工作，最大限度减少教学质量。
一、中学校语文课堂差异
1.學生差异
高中三年级学生同五年级相比，学生年纪虽相似，但针对三年级学生来说，他们的认知理解素养还有心理特征都还进入成人阶段，这些学生在心理上更乐意占据领导地位，喜欢同低年级学生一块玩，希望受到同学称赞认可。但是高中一高一学生的心理要更成熟，且它们在同老师及朋友交往过程中自我观念明显下降，还发生了一些叛逆情绪，他们之中，心理发育越成熟，课堂上体现越显安静，这些教师对课外活动不切实，爱憎情绪分明，对朋友有自己判断审视，同学间发生了属于自己的显著小集体。
2.教材差异
小学教材在编写目的上注重的是字词语学习，比较简洁，对社会的理解也非常简单，没有复杂东西中小学语文教学有效衔接心得，这些东西，学生理解容易。但是高中后，教材在内容上更倾向学生理解鉴赏能力，偏重学生领悟能力及自主思考能力的提升。而学校课本在短文选择上多倾向故事性，情节生动有趣，孩子学习兴趣大，但大学数学课本偏重叙事性，偏重理论性，课文枯燥，学生学习兴趣小。
3.教法差异
小学生爱闹好动，讲课过程中，教师必须对教学氛围进行鼓励控制，以情感人，让学员逐渐融入到教学氛围，小学时师生学习科目少，这些知识教师有充分时间让学员把握好。但大学以后，课程增多，语文课本中必须记忆的常识点也减少，记忆难度大，老师上课速度快，要让学生在较短时间内把握大量知识存在一定困难。初中课下作业多，但在时间限制下，教师对作业批改不具体，不能迅速看到学生学习上薄弱点，不能因人施教，教学效果难以体现。
4.评价差异
就阅读及写作来说，小学中作文的要求为：
（1）字数超过400字；
（2）结构完整；