园本自然资源利用课例观摩学习心得
《幼儿园指导纲要》指出:充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。陈鹤琴的“活教育”理论：他反对传统教育与实际生活的脱离，学校与社会的隔绝。他认为：教育是生活，生活更是教育，儿童教育也是为了改造、充实生活。他主张：教育的范围包括社会、幼儿园、家庭，“三者要相辅而行”。幼儿园的资源也为幼儿走进自然、感受自然、促进情感、激发创造提供了有效的空间。
教师应该合理利用园本自然资源，引导幼儿感受其形式美和内容美，从而丰富他们的美感经验，培养其审美情感和审美评价能力；让幼儿多元化、多方位地感知、体验、进而通过多种的美术表现方式，挖掘幼儿的审美潜能，提升幼儿的美术表现力；将材料整合与重组，大胆创作，体验创作的乐趣，提升幼儿的创造能力。
课例：冯梅老师设计并执教的《茄子地里的故事》综合活动和延伸的科学活动《寻找茄子王》的一系列教学活动，充分地利用我园的自然资源中的菜地种植资源。因为这个时候正是茄子的丰收季节，冯老师抓住了教育素材和教育时机，充分利用茄子这个素材不断挖掘教育内容，让孩子们从观察、分析、讨论、创编故事、画故事等一系列教学活动，引导幼儿感受茄子的形式美和内容美，从而丰富他们的直接经验和美感经验。这一系列教学活动巧妙结合了语言领域、科学领域、艺术领域，让幼儿多元化、多方位地感知、体验、进而通过多种的表现方式，挖掘幼儿的潜能，提升幼儿的表现力。冯老师选择的教育内容，贴近幼儿的实际生活；运用的观察工具是幼儿喜欢的放大镜；采用的教学形式是幼儿喜欢自由探索、自我表现；孩子在轻松自由的活动过程中学习兴趣高涨、认真专注、敢于探究和尝试、好奇心和表现力极强，孩子的学习品质得到培养。
课例：文红阳老师设计并执教的《自然拼贴画》美术活动，充分利用了我园的花草树木种植资源。因为这个时候正是幼儿园里各种果树、花卉、蔬菜等花盛开的季节，文老师抓住了这个教育契机，开发并挖掘了相关的教学内容，让孩子们到户外去感受幼儿园美好的自然环境，让幼儿根据自己的意愿收集自己需要创作的自然素材，自由拼贴创作，整个活动孩子积极参与、认真专注、乐于想象和创造，培养幼儿的学习品质；充分体现了孩子的自由、自主、自愿性的游戏特性；将材料整合与重组，大胆创作，体验创作的乐趣，提升幼儿的创造能力。
冯老师和文老师的课例值得我学习与借鉴的地方太多了，激发了我去挖掘幼儿园的自然环境教育资源的积极性，为幼儿的创造提供更多的可能性教育环境空间，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。
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