达立中学指导学生自学活动汇报
——使受教育者成为教育自己的主体
苏州教育局颁布“三项规定”，全市开展“三会”活动的以来，我校认真贯彻，将此视为深入实施素质教育，转变教师、学生、家长观念的契机。日前我们又进一步研读、学习和理解国家、省、市国家中长期教育改革和发展规划纲要，统一思想，更新观念。理顺思路，完善达立中学生本教育体系。我校在指导学生自学方面：一、注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的兴趣爱好，引导学生主动参与、积极思考、大胆质疑，着力增强学生学习能力；二、注重知行统一，加强实践教学，开发实践课程、活动课程，完善社会实践等培养环节；三、注重因材施教，关注学生的特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能，推行分层教学为学生提供更多的学习选择机会和自由发展空间；四、注重改进评价制度，改变分数至上的片面做法，将学生综合素质和能力作为评价的基本标准，探索学生成长（作业）档案袋等评价方式。
以下从课堂教学、实践活动、课外学习三个方面谈谈我校指导学生自学的举措和经验。
课堂教学——为学生打开自主学习的一扇门
课堂教学是培养学生学会学习的核心阵地。在深入开展“三会活动”中，我校努力打造高效课堂、生态课堂。我们要求课堂起点不是知识，最终目标也不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长；我们要求课堂的主体和主人都是学生，课堂是学生学习的场所，不是教师展示演说的讲堂，课堂的精彩属于学生，而不是教师；我们要求学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、合作的、探究的、交流的、高效的，特别提倡幸福的学习体验。
达立课堂所追求的效率不是“单位时间内传授知识的量”，而是“课堂上学生参与学习的程度与状态”，以课程目标的三个维度（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）的整合为基本要求，注重学生在课堂上所获取的知识量、思维的广度与深度以及通过交流而生发的创新与延伸到课外的思考。
为此我们的课堂教学努力实现三个转变：
一、转变学生的生存状态。
1、让学生拥有自由表达和展示的权利。
语文学科以课前五分钟演讲为阵地，通过对学生进行有计划有目的有针对性的演讲训练，使学生的语言表达、临场发挥、逻辑思维等能力都得到训练。课前演讲三个年级长期坚持，内容各异，可以自己命题，也可以是一本好书的介绍，还可以是一首古典诗词、一篇经典古文讲解等等，努力做到百花齐放。学生拥有自由表达和展示的权利，从而激发他们的自主学习兴趣。
开展古诗文诵读活动，一一品味诗人们的思想感情，有所思，有所悟：读王维、孟浩然，懂得了什么叫寄情山水；读杜甫、白居易，懂得了什么是忧民情结；读陆游、辛弃疾，明白了什么是爱国情怀。读着，品着，渐渐地，和诗人融为一体，不知不觉中提高了他们各自的思想修养和审美情趣。
政治学科的时事评论，同样是课前5分钟的演讲，引导同学们关注时事。讲台上初中的孩子们关注《海南暴雨来袭》，讨论《联合国援助宁夏荒漠化防治》，感慨《月饼的味儿有些变了》，畅谈《如何加强职业培训的着力点？》，正视《钓鱼岛撞船事件》，祝贺《嫦娥飞天，中国圆梦》，发表《对国庆经济的看法》，愤慨《关于上海第一人民医院出售的假药》，谴责《菲律宾人质事件》，警惕《外来生物入侵导致我国年经济损失》等等，时事评论带来课堂教学的新鲜话题，锻炼学生用学科知识观察社会、关注世界和自身。其中不乏真知灼见，深刻思索。
2、让学生拥有随时质疑和争辩的权利。
达立老师追求自主的课堂：课上并不是由老师唱主角，更多的是让学生去研究发现。一些老师，从一开始就事先跟学生们“约法三章”：上课的时候，有什么想法一定要及时提出来，不用举手也不用站起来。就是这些不看重纪律的老师，让学生拥有随时质疑和争辩的权利，把看似枯燥的学科内容上得风生水起。
3、让学生拥有自选内容和安排活动的权利。
比如生物课，大多数问题都是靠学生自己动手操作实验来解决。“一切都掌握在自己手中”这是生物老师张翀教导给学生的。课上大部分时候都由学生自己来设计实验，在这个过程中会出现很多问题，学生要不断地研究再研究。到最后，再一起来总结成功或是失败的经验，自然而然地就能掌握所学的知识点了。物理、化学也更多让学生参与实验的演示甚至设计。
4、让学生拥有自我评价和同伴互评的权利。
语文、政治学科的课前演讲，是在同学评价的基础上老师加以点评。作文批改，每学期都安排同伴互评的形式。在更多的课堂上，我们看到老师在解决问题时更多在等待时机，通过同伴互评达到一定的高度之后，才去点拨。通过肯定学生的评价给了他们自信，更给了他们通往高处的阶梯。
二、改变教师的行走方式。
1、改变教案为学案。
生态课堂强调以生为本，强调以学生的学习状态、心智发展为主要课堂样态，师生之间教与学关系的重心最大可能地向学生转移。在课堂上，教师要放弃话语统治权，逐渐淡化成为课堂上学生精彩表现的“背景”和学生成长路上的“路标”，“精讲少讲”则是其具体体现。
教案和学案并不只是名称的变化，而是教学观念的更新、教学重心的转移。“精讲少讲”要求教师备课的出发点不是尽可能教更多知识给学生，而是关注学生自己能学到什么程度，在哪里会有困难，教师设计怎样的情境，提供什么工具、策略和方法，让学生突围。这就是学案的要求。我校的一些学科逐渐形成自己的经验。