“妈妈，家里有没有面粉？”星期一中午放学回家一开门孩子便问。
“要面粉干什么？”我考虑着该不是又要我给她摊饼子吃吧，孩子喜欢吃鸡蛋饼。
“老师要我们每人准备一个面粉团，星期三美术课上要用”。
今天中午回家，孩子便开始了准备工作：做面团。加水、搅拌、和面，边做边问（唉，孩子也真
可怜，连玩泥巴的经验都没有，要不，这会儿可以派用场了），她倒是不厌其烦。然而听起来容
易做起来难，加水，到底加多少，多了和不成团，少了又不粘，“怎么这么难啊？”孩子小声嘀
咕着，我也不理她。加水、加面，加水、加面……，面团终于做成了，不过比原来计划的大得
多。下午孩子带着她的面团，高高兴兴地上学去了，说再见时的音调比平时高了八度。
“妈妈，今天可好玩了。”下午一放学，孩子又在我耳边叽叽喳喳。
“美术课上有两位同学忘记带面团了，刚好赵某带了一大团，想跟她借点，可赵某不肯。于是那两位打算来个偷袭，谁知道面团有那么大的‘劲’，扯也扯不时。妈妈，米粉怎么没这么大‘劲’的？”
“你怎么知道的？”我觉得纳闷，因为孩子没有这方面的经验。
“是的，胡某带的是米粉团，做东西的时候老散。”孩子一脸的认真。
“还有课堂上有好几个同学都成小丑了。有人怕面团会到处粘，就带了干面粉敷在面团外面。一不注意就抹到鼻子上、脸上……。”孩子意犹未尽，回味着快乐。
“那你们就这样玩了一堂课啊？老师没生气？”见孩子一直没着正题，我便问了。
“老师生气了，说你们再这么吵就不许做了。”话这么说着，随之而变的是没了笑容。
“赵某把运动鞋做成高跟的了，老师说‘这是时装鞋吧’，同学们都哈哈大笑；徐某做的拖鞋一只大，一只小……”。到底是小朋友，喜怒哀乐都写在脸上。
“妈妈，你看这是我的作品，得了95分呢。”看样子是被老师褒扬了。
“怎么又是鞋子，为什么不做点别的，你不是特喜欢娃娃吗？”
“老师安排我们的就是做鞋子，哪个敢做别的。”见我有些不满意，孩子觉得委曲。孩子好久没有这样开心过了，我不忍心搅了她的那份快乐的心情，连忙解释：妈妈只是提个建议嘛。
真的，孩子好久没有这样的开心过了，而且是在学习的过程中，感谢美术老师。我想孩子的同学也一定和她一样，今天很开心。不只如此，孩子还知道了和面并不是件简单的事；散落的面粉加水后在手中不时地搓揉就会变得有‘劲’，而米粉团就不一样；运动鞋为什么不是高跟的……。
但是这堂课也留给了我一些考虑的问题。一是老师该不该生气。我想老师生气也许是因为同学在课堂上太吵了，课堂纪律不好。我们无妨换个角度去考虑一下：假如同学在课堂上学到了东西，有了收获，为什么一定要是安恬静静的呢？小朋友是单纯的，开心了，他就会说、跳、唱……，这些都会在无意的状态下，用小朋友们自身的方式表达出来，甚至很夸张。在那样的情景下，小朋友们还能坚持安恬静静，那不是问题更大了。二是老师为什么要求全班同学都做鞋子呢？我想肯定会有同学想做娃娃，比方我孩子；有同学想做飞机，有同学想做手枪，特别是男生……。假如老师说：“同学们，请用你们手里的面粉团做出你想做的东西，我们来比一比谁做的好”，那么同学的作品一定是五花八门的，把这些作品放在一起，展示给同学的是一个丰富的世界，同学评论起来兴趣会更大，目标会更多些。第三个问题是面用在课堂上作了粮食以外的用途，课后怎样处置这些面团。“粒粒皆辛苦”虽然经常挂在小朋友们的口头，但这会儿功夫可能谁也没有想起它，假如教师不和时进行教育，在小朋友们的眼里，也许面粉就和泥巴差不多了。这样的问题在我的同事之间就发生了一场争论，一个认为面粉是粮食，这样使用是在糟蹋粮食，对教育同学不利；一个认为面固然可以发挥它作为粮食的原本用途，但假如有能体现它的其它价值的用法，也未尝不可呀。看来这个问题是得好好去想一想，尤其是对于教育小朋友来说。
孩子的一堂美术课
