高中生多元文化价值培养的方法研究课题研究报告
一、问题的提出
今天的高中生是出生在上个世纪九十年代后的新生代，社会主义文化、市场经济文化、外来文化、中国传统文化等多元文化影响着他们的价值观取向。
笔者认为，在这个多元文化的世界，积极的作法应该是：放弃一元文化主义，接受多样性，寻找共同点，在保存本民族优良传统的同时，积极吸取先进文化，对无法吸取的文化允许其存在并采取宽容的态度，既求同存异，和而不同。
笔者作为一名一线高中历史教师，认为在学生价值观形成的高中学生阶段进行适当的引导和教育，能促使他们形成正确的多元文化价值取向。因此，从历史的角度以校本课开发的形式开展研究和论证。
（一） 本课题的研究现状
从上个世纪七十年代开始，伴随着经济“全球化”的到来，文化“多元化”的重要性凸显，，促进多种文化的相互理解与相互受益，能消弥相互的猜疑与误解，从而有利于国际和平。
国外针对中学生的多元文化教育由来已久，美国、加拿大、澳大利亚等移民国家在中学开设多元文化课程对学生进行了多元文化价值观的培养，日本、韩国、新加坡也进行了相应的课程改革
我国在这方面的研究起步较晚，北京、上海等发达地区有极少数学校开展了相关研究，如《高中学生文化判断力培养的研究》。本课题就目前所知尚属国内空白，我们希望通过本课题的研究，为我国高中生培养多元文化价值观提供一种实践方法。
（二）课题研究的目标与思路
目标：通过对高中生多元文化价值观培养的方法研究，寻找一种有效的办法，为高中学校实施多元文化教育探索出一条新路。
思路：
1、在备课方面，充分利用网络信息资源，搜集各种相关资料，制作课件，撰写教案。
2、在授课中利用多媒体教学方式，注重图文并茂、声像结合。
3、注重随时听取学生的反馈意见，及时调整教学。
二、设计与实施
课题研究采取实验研究法。在学校选取三个班级作为实验班，按照课题的设计开设校本课，同时另选两个班级作为对比班。调查研究法作为辅助方法，在实验结束后，制作调查问卷分别对实验班和对比班进行调查，然后分析高中生的价值观取向变化，得出实验结论。
（一）研究对象
用整群抽样的方法，以平行比较为原则：取三个班为实验班，另取两个班作为对照班。实验周期为2年。实验开始前，实验班与对照班的成绩相当（学校分班的公平原则），任课教师力量均衡。
（二）无关变量的控制
实验班与对照班在学生人数、智力水平上基本一致。教学环境一致。教学课时严格按照学校的规定执行。
（三）课题研究的形式与方法
1、校本课开发包括：世界三大宗教介绍，包括来源、基本教义、发展演变等内容。
发达国家介绍，主要包括各国（美国、英国、法国、德国、俄罗斯、日本、以色列）的自然地理、政治经济、历史发展、着名大学、民俗风情等内容。
内蒙古三少民族介绍，包括鄂温克、鄂伦春、达斡尔三个民族的历史演变、风土人情、民俗文化等内容。
2、利用现代信息技术进行网络备课，制作课件并进行实际教学效果研究。
3、假设校本课的授课和高中生多元文化价值观培养正相关，在实验结束后，通过制作量表（调查问卷）的形式检验并分析结果。
（四）课题研究的步骤
1、初步的搜集资料，对多元文化价值观的认识。
2、准备教案，制作课件。
3、展开有针对性的、为期一年左右的教学实践。
4、制作调查问卷，进行科学分析，得出研究结论。
5、校本课教材的编写与出版（校内）。
6、课题论文（调查报告）的撰写和课题验收的申请和准备工作。
三、教学所做的工作
笔者出于兴趣，从1997年就开始关注热点问题，曾就香港回归问题给党员和部分学生讲过《香港回归历程》、1999年讲过《美国人权状况分析》，2000年讲过《漫谈西藏问题》，2001年，学校安装了多媒体设施，使教学进入了信息时代，笔者相继撰写了《台湾——中国领土神圣不可分割的一部分》《中东——阿以冲突、百年怨仇》《世界政治制度史》等教案，并制作课件，不仅在校内开设针对文科生的讲座，还兼任呼伦贝尔大学继续教育学院客座教师为中学历史教师上课，以及为呼伦贝尔历史学科骨干教师讲课，上诉校本课受到听课教师和学生的欢迎与认同。
在校本课开发中过程中，教师开始实现角色的转换，从教书匠到研究员，从教师到导师，从而促进了教师专业化发展。在尝到甜头后，从2006年开始，笔者带领课题组成员通过互联网大量查阅与课题有关的资料，了解国内外相关研究状况，同时购买相关图书、杂志，搜集的文字和影视等资料多达23G。在掌握了大量资料的基础上，课题组撰写教案，制作课件，进行试讲，听取学生反馈后再改进，终于形成了具有本校特色的校本课。2008年底，笔者对资料进行整理，编写出《三大宗教介绍》（两万六千字），《走进发达国家》（七万一千字）两本校本课教材。
四、实验结果与分析
2007年12月，笔者设计了第一个调查问卷，问卷内容包括对外来文化的了解程度和对外来文化的认知态度，对实验班和非实验班随机抽取各200名学生进行调查，结果与分析如下：
（一）、实验班和非实验班有以下方面的不同
1、授课班级对外来文化的了解和认知明显高于非授课班级
在非授课班级中有17%的人不知道耶酥是基督教的创始人，有5%的人认为伊斯兰教的创始人不是穆罕默德，而这两个问题在实验班正确率是100%。
在非实验班中有50%的学生不知道拉宾是以色列的领导人，能正确选择腓特列二世是德国领导人的仅为31%，而该问题在实验班的正确率在70%以上。针对“德国、以色列、俄罗斯哪个是亡国两千年后重新建立国家的”这一问题，在非授课班级中有29%的同学认为是俄罗斯，有2%的同学认为是德国，而该问题在授课班级中正确率为85%（该题正确答案为以色列）。