;;1. 班级规则及其意义； （一）班级规则分类及条款 1、班级规则可分为核心规则和日常规则。 核心规则是班级成员行为、做事的基本行为准则班级班规制定以及惩罚，是班级核心价值观的体现。 ; 日常活动是学生参与每项日常特定活动的行为期望或行动程序。 一般3-6个核心规则比较合适，方便记忆和执行； 而日常生活（如课堂例行程序、课间例行程序、上课例行程序、集会例行程序等）可以根据活动的目的和内容制定更详细的程序，以确保提高活动效率，甚至可以制定一些具体的程序。口头同意。 ;2. 班规一般包括规范性条款和奖惩条款。 规范性条款是对学生行为的期望或规范，是班规的主要部分； 奖惩条款是促进学生遵守规则和纪律，形成良好行为习惯的条件。 。 奖惩条款与规范性条款不一定要一一对应。 ; （二）班规的内容和表现 1、班规应该是综合性的班规，特别是日常行为规范，应涉及学校生活各方面所必需的行为规范。 班级规则不仅应以规范性规定为主体，还应尽量有相关的奖惩措施等保护性规定，强化良好行为。 ;2. 班级规则应该具体、清晰、易于记忆和理解。 小学生的认知主要基于具体形象。 因此，课堂的核心规则应该少而精，便于小学生记忆。 久而久之，它们就会逐渐成为学生“行为”的规则。 ；虽然日常事务可以有较多的子句，但语言应该简洁明了。 ; （三）班规的制定者和约束对象班规的颁布应该是班主任和学生共同讨论的结果，约束对象应该是班级全体成员（包括班级成员）的行为。老师和班上的每个学生）。
班主任和学生共同制定并执行班规，是师生平等的具体体现。 帮助学生深刻理解班规，树立权利意识和义务意识，形成“规则面前人人平等”的意识。 ;;班规的制定必须尊重大多数学生的意愿。 同时，制定班规的过程一定是一个了解学生、教育学生的过程，是班主任管理理念和教育承诺的体现的过程。 这是制定班级规则时要记住的事情。 制定阶级规则不是目的，而是手段。 是帮助学生形成更具社会价值的道德规范，提高班级活动的效率和效果的手段。 “我们要树立这样的理念，制定规则不是为了抓住学生的错误并惩罚他们；相反，考虑到规则对学生和他人的影响，规则是为学生（也为班主任）检查提供指导或为自己的行为提供参考。” 不仅颁布了一条班规，更注重唤醒学生自我教育、自我管理、培养能力的意义； 不仅让学生遵守规则、遵守纪律，更注重我和学生的共同成长，不仅是实现民主管理的成果，更注重民主教育——把制定班规的过程变成民主教育的过程。一个启发学生民主精神、锻炼民主实践的过程……”；（一））法律、法规规定的有关权利和义务 1、正确认识教师的权利和义务。在我国有关法律、法规中国家赋予教师“开展教育教学活动”、“指导学生学习和发展”等权利，也必须履行“以身作则”、“贯彻国家教育政策”等义务。
“很多老师（尤其是班主任）错误地认为，既然国家赋予了教师权利，那么学生就应该听老师的话。却不明白，教师按照国家相关规定管理学生，才代表国家。”在这个范围内向学生提出要求是没有法律依据的，此时他代表的不再是国家和社会，而只代表他自己。 2、充分尊重小学生的权利和义务。 联合国《儿童权利公约》强调：儿童享有人类的一切权利。 其中，最基本的权利可以概括为四种，即生存权、受保护权、发展权、参与权。 《中华人民共和国未成年人保护法》还明确：“未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利。国家根据未成年人身心发展特点，对未成年人给予特殊、优先保护，以保障未成年人的合法权益。”确保未成年人的合法权益不受侵犯，未成年人享有受教育的权利，国家、社会、学校和家庭尊重和保护未成年人的受教育权，未成年人不分性别、民族、种族、家庭财产身份、宗教信仰等依法平等享有权利。”； 2021年9月国务院印发的《中国儿童发展纲要(2021-2030年)》进一步指出，要“坚持和完善最有利于儿童的体制机制，促进儿童全面发展”落实立德树人根本任务，优化儿童发展环境，保障儿童生存权、发展权、受保护权、参与权，全面提高儿童综合素质，为实现第二个百年奋斗目标打下坚实的人才基础建设社会主义现代化强国”。
; （二）学校规章制度。 校规矩是制定班规的直接依据。 班规是根据各班级学生的实际情况具体落实学校规章制度的重要制度。 ; (3)小学生的年龄特点是活泼好动，这是小学生的共同特点。 孩子的天性是不能为了秩序而压抑的。 同时，不同年龄段的孩子有不同的道德认识、道德情感和道德意志特征，其道德行为自然表现出不同的动力。 科尔伯格的道德发展理论认为，小学生的道德观念主要处于“相对功利取向（6-9岁）——好孩子取向（9-10岁）——法律秩序取向（9-12岁）”。 “三个阶段，因此，班规的制定既要符合小学生的年龄特点，又要引导他们向更高阶段发展。 ; （4）本班师生的个性和发展需要有效的班级规制，班规必须根据班主任的个性、班级的个性和本班学生的特殊发展需要来制定。 只有“对症下药”，才能保证班级规章的落实，促进班级的发展。 课堂教师和学生的发展。 ; (5)学生之间的性格差异 学生之间必然存在性格差异。 班规的制定和实施必须充分考虑学生之间的差异，充分预测各种行为的可能性。 既具有规范性又具有包容性的人性化班规，会更受学生欢迎，有利于师生关系的和谐、班级内学生关系的融洽。 ; （一）制定核心规则； (2)日常作息的制定。 日常惯例是学生从事日常具体活动的行为期望或行动程序，如：何时进入教室备课、如何放置学习用具、如何上课等。 如何申请发言、如何领取和分发作业、如何在走廊和楼梯间行走、老师的提示意味着什么必须尽快安静、如何履行值日等。主要是用于保证和提高各项活动的效率。
因此，日常作息主要可以由班主任制定，但要注意合理班级班规制定以及惩罚，避免死板、机械。 鉴于小学生的自控力和理解力较弱，日常生活需要更加具体和细致。 例如，可以将低年级的日常琐事编成朗朗上口的歌曲，以方便小学生的记忆和掌握。 ;;; （一）讲解与练习 在制定班规的过程中，引导学生对复杂、具体的条款进行归纳总结，有利于学生对班规的理解。 然而，每一条班级规则都会涵盖许多具体的行为，并涉及各种复杂的情况。 因此，班规颁布后，仍然需要留出时间用演绎的方式来强化和拓展学生对班规的理解。 班主任可以亲自或邀请有关人士或组织学生对每项班规的必要性和广泛内涵进行深入分析。 为了促进小学生把对规则的认识转化为良好的行为，班主任要特别注重对小学生行为技能的演示，让学生边演示边练习，但也要注意增加小学生的行为技巧。乐趣。 ; （二）专题讨论或辩论 专题讨论或辩论是介绍案例，组织学生对某项班规进行讨论或辩论。 专题讨论或辩论可以连续进行或与其他形式相结合。 此法适用于小学中高年级。 ; （一）显着张贴 除了完整的班规需要张贴在班级显着位置外，各种规定还可以做成图文并茂的生动海报，张贴在学生经常去的地方。 这不仅可以增强提示效果，还可以增加班上学生的自豪感和自律性。 ; （二）签字或宣誓 为了凸显班规在班级管理中的至高无上性，班主任还可以组织学生签署执行班规的保证书或举行庄严的宣誓仪式。 班主任应平等参与活动，体现“班规面前人人平等”的思想。 ; （3）告知相关人员，班主任必须牢记，除了自身的教育影响外，班级的发展和学生的成长也会受到其他各方面的影响，以保证一致性。综合各种效果，需要
