瑞华学院学年度教师评价与奖励实施方案的相关参考范文，瑞华学院学年度教师评价与奖励实施方案为了强化我院教师的教学质量意识，激励教师把主要精力投入到研究和教学工作中,全方位提高学院的教学水平，奖励在教学中表现优秀的教师，改善学院......
瑞华学院学年度教师评价与奖励实施方案
为了强化我院教师的教学质量意识，激励教师把主要精力投入到研究和教学工作中,全方位提高学院的教学水平，奖励在教学中表现优秀的教师，改善学院对教学工作的管理和控制，学院决定从2009年5月11日开始,进行2008—2009学年度教师考核和评价，考核评价的具体实施方案如下：
一、考核、评价工作的组织和领导
1、学院教师考核评价领导小组：
任务：负责组织全院教师的考核评价和奖励工作，对该项工作中的重大问题做出决定，对学院考评专家组、各部门考评小组工作进行指导。
成员：院长、主管教学副院长、教务处长、督导室主任
办公室：设在教务处。
2、学院考评专家组
任务：以院专家组的名义，对教师具体考评，写出考评意见。
成员：院学术委员会成员、教务处长、督导室成员、各系主任。
3、系、部、教研室考评小组
任务：负责组织本系、部、教研室教师的考评工作，写出考评意见。
成员：以系、部、教研室主任为组长,由三人组成，成员应具有较高的教学水平和公正无私的良好思想品德。系、部、教研室考评小组成员应报请学院教师考核评价领导小组批准。
二、考评对象与考评办法
1、考评对象：40岁以下，在华瑞学院从事教学工作两个学期以上(含两个学期)的专职专任教师。
来学院从事教学工作不足两个学期的教师、校内兼课的辅导员、兼课的行政人员不在这次考核之内，但对其教学水平和教学效果也要进行考察。
2、考评办法：考核由教师自我评价,系、部、教研室考评小组评价,学院考评专家组评价和学生评价四部分组成。教师自我评价不打分，其余三部分评价的权重分别为：系、部、教研室考评占30%，学院考评专家组评价占50%，学生评价占20%。
考核评价以百分计，90分以上(含90分)为优秀，即A级;80—89分(含80分)为良好，即B级;60—79分(含60分)为及格，即C级;59分以下为不及格，即D级。评分的小数部分四舍五入。
被考核教师要写“教师年度教学工作总结”，系、部、教研室考评小组要填写“教师年度考核系、部、教研室考评小组评语”，学院考评专家组填写“教师年度考核考评专家组评语”，学生填写“学生问卷调查表”。
三、时间安排和工作内容
1、系、部、教研室考评：2009年5月11日—6月20日
教师一年来教学工作总结(书面)。
系、部、教研室考评小组通过听课、查阅教师年度教学工作总结、教案、讲稿、作业、试卷、学生座谈、教师座谈等方式，给出评分，写出评语和考核等级。其中A级原则上控制在20%左右，确保质量，宁缺勿乱;B级控制在60%以内。
2、专家考评：2009年5月11日—7月1日
专家组对全院参评教师进行考核，通过听课、检查教师的教学文件，给出评分、评语和等级。
3、学生问卷调查：
教务处通过学生问卷调查，了解参评教师的及教学情况，学生给出评分。
4、综合评定
在教师总结、系、部、教研室评价、学生评价和专家评价的基础上，给出综合评价分数、等级和评语。
四、奖惩
1、对于在年度考核中综合评定为A级的教师，择优进行奖励，奖励标准为：
一等奖：一次性奖励3000元
二等奖：一次性奖励2000元
三等奖：一次性奖励1500元
2、对于年度考核中被综合评定为D级或连续两年被评为C级的教师，不得在华瑞学院继续从事教学工作。
3、考核结果由教务处存入教师业务档案，并通知教师所在部门，由各部门通知教师本人
五、教师考核的主要内容
1、课前准备
教学文件齐全(含教学大纲、校历、课表、授课计划、教材、教案);课程设计合理。
2、课堂授课
教学内容充实，信息量较大;重点突出，难点突破自然;课程内容娴熟，运用自如;思路清晰，深入浅出;基本概念、基础理论、基本知识清楚、正确;注意能力培养，能给学生思考、联想、创新的启迪;采用启发式等多种形式教学，教学互动，利用各种有效媒体，调动学生积极性;语言表达准确、简练，口齿清楚，有感染力;板书设计合理，书写规范，无错别字。
3、为人师表、教书育人
认真学习先进教师的模范事迹，既教书又育人，用科学发展观教育学生，以高尚的师德影响学生，言传身教。组织好课堂教学，保持课堂纪律，学生出勤较好。
4、教学效果
课堂上学生认真注意听讲，学生学习兴趣旺盛;学生对当堂教学内容有较完整深刻的印象和领悟;学生获得的知识、能力和方法符合教学大纲的要求。
5、课后工作
课后认真批改作业、辅导和答疑。
教师年度考核是学院的一件大事，关系到教学质量的提高和教师的切身利益，各级考评小组必须认真开展考评工作，秉公办事，不徇私情，公开透明，在规定的时间内完成任务。
一流范文网：www.16fw.com
篇2：教师评价机制网络环境下促进教师专业化发展
教师评价机制网络环境下促进教师专业化发展
【摘要】百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。新课程改革的重要环节是教师专业化发展。21世纪是以计算机为基础的网络信息时代，日新月异的网络信息技术为教师专业化发展带来了新的契机。因此，在网络环境下探求教师专业化发展的新途径已成为当前很多学校研究的重要课题。本文主要探讨了网络环境下加快教师专业化发展的途径。
【关键词】网络平台教师专业化发展教师博客教师评价机制
二十一世纪是一个信息化、网络化的时代。网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现，网络为教师自我反思、同伴互助、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台，许多教师在互联网中得到了迅速的成长。当前，随着新课程改革的全面深入展开，人们越来越清醒地认识到教师专业化发展是新课程改革的关键。如何在网络技术的支撑下，通过实践与研究探索网络环境下的面向教师专业发展的新型培训模式与机制，提高教师专业发展培训的效果和效率，是实现区域教师素养提高的重要手段。
一、“教师专业化发展”概念界定和建立教师专业化发展的网络平台
“教师专业发展”是指教师作为从事教育教学工作的专业技术人员所应该具备的专业条件，包括教师专业知识、专业技能、职业道德、自主发展意识等内容，而随着社会的发展与进步，人类对教育的需求也在不断地随着社会的发展变化而不断发展变化，教师的专业发展必须与社会的发展同步，要适应社会对教育的需求，因此，教师的各项专业技能需求也是在不断地发展变化的。
我校现有多媒体教室3个，微机房1个，电子阅览室1个，学校每台电脑都能上网，同时，学校开通了甘肃远程教育网。95%的教师家中购置了电脑并连接Internet，绝大多数教师能够在网上浏览、写作和制作基本的教学课件，这些都使学校实现教育教学及管理的现代化、高效化，为教师现代化的教学及办公提供了保障。
二、以网络教研为载体，带动教师专业化成长
1、以网络为渠道，扩大教师学习的视野
教师为了更好地进行反思，每个教师都必须拥有丰富的教育教学资源，扩大我们的教育视野。过去教师只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书室仅有的已陈旧的理论书籍，来学习教育理论和了解教育信息，学习渠道极为狭窄。现在，有了网络，我们每个教师不在为了解信息而犯难，在网络上有许多优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍、教育专题网站等。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制，搜索查询资料十分方便。在信息社会时代，网络已经是教师知识来源的主要窗口，网络资源是教师最大的参考书，网络电子文本资源具有数据量极大、数据内容异彩纷呈等优势。而且网络资源更新快，可以保持数据的完善与新鲜。这些不是书本这种古老的传媒载体所能比拟的。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。
2、以教研论坛为依托，开展网络集体备课
网络集体备课是传统集体备课方式的一种创新，它突破了空间和时间的限制，扩大了集体备课的辐射面，调动了参与教师的积极性，提高了集体备课的效率，同时，也促进了教师的专业发展，有利于校本教研的开展，受到了教育行政部门、学校和广大教师的欢迎。
网络集体备课不仅需要完善的网络设施，也需要权威的组织机构就信息的真实性、安全性等问题进行指导和监督。网络集体备课不受时空限制，不管是什么时间，不管是校内还是校外教师，只要能上网就可以参与备课；实现动态备课，由于论坛可以无限地跟帖，主题帖也可以无限地修改，网络集体备课也就可以无限地延伸下去；查找使用资源方便快捷；便于监督考核。论坛具有极大的开放性，只要注册了，就可以登录浏览或跟帖讨论。每个人的发帖数量也一目了然，便于相关领导的监督考核。
篇3：小学语文课堂教学中教师评价语言之我见
小学语文课堂教学中教师评价语言之我见
海口市秀英区农场小学王玲
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂上教学评价语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。恰当地运用课堂评价语言是一种能力，也是一门艺术。现结合自身的教学实践，谈谈课堂教学中评价语言的点滴体会：
一、教师课堂评价语言应该简洁、准确，让学生听得明白
教师的课堂评价语言应该客观地指出学生回答问题的长处和存在的缺点，语言要简洁，不模糊，具有针对性,对于要特别强调的地方要讲得明白,让学生听得清楚.除了语言的简洁,准确性是评价语言的灵魂.没有灵魂”,教师的评价语言就没有了生命力,无论你说得如何生动,如何有吸引力,都是苍白无力的,所以教师评价语言的准确性就显得尤为重要,既不能一味地肯定评价,也不能一味地批评,要让学生知道好在何处.而传统的教师课堂评价语言懂得模糊性和浮夸性有一个共同的特点,就是一欠缺准确.准确性的评价语言针对性强,能够提醒学生,及时帮助学生纠正错误,提高思维与回答的质量.因此,教师的课堂评价语言要自然而然地运用好针对性、客观性的原则，首先就要力求做到准确。
二、教师课堂评价语言应该生动、幽默，富有情感性
幽默的语言是一种才华，更是一种力量。他是现代课堂教学中难能可贵的品质。他打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在小学语文教学过程中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言评价学生。这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。
教师的课堂评价语言，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价语言真诚，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，这就要求教师要了解学生、倾听学生，用实事求是的评价语言去肯定学生回答问题的惬意，才能唤起他们的学习激情，从而产生莫大兴趣和动力，教师决不能随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。
古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的评价语言应该象温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵创伤。并注意评价语言对学生的爱护和尊敬，促使学生形成积极向上的人生态度与感情体验，让教师的课堂评价语言焕发出生命的魅力。
三、教师课堂评价语言应该适时、适当，富有人文性
《语文课堂标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性最主要体现在“以人为本”的教育理念中：承认个性差异，尊重个性的健康发展。在小学语文课堂教学过程中，教师评价语言要灵活地运用延缓性和适时性原则，尊重学生的独特体验和个人感受，为每一个学生富有个性的思维创造空间，给他们以展示自我的机会。教师切忌用急切性的评价语言，抑制学生积极思维的空间，在深化教育改革的今天，应多给学生提供创新思维，展示自己的机会。冷淡、责怪、不适当的评价语言往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。让我们用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的小学语文教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
关注细节的教学，必定是成功的教学；关注评价细节的教师，必定是成功的教师。教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。课堂评价语言的魅力是无穷的，充满魅力的语言虽主生于既兴，却植与深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教学理念。科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育、教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。我们要具有敬业、好学、挚爱、宽容的精神，在实践中不断总结、探索，丰富自己的语言，努力提高品语素养，为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
学习方法,回答问题,表达方式,海口市,吸引力