学习2011版《义务教育英语课程标准》心得体会 本文关键词：英语，心得体会，义务教育，课程标准，学习
学习2011版《义务教育英语课程标准》心得体会 本文简介：学习2011版《义务教育英语课程标准》心得体会经过一个学期的辛苦工作，暑假来了，这让我可以安静下来，上网接受培训。这是一次难得的学习机会，让我对经历了十年实践后修定的英语课程标准有的全新的认识。培训过程中，网络上与教育专家零距离接触，专家们深入浅出讲座，同侪热烈交流……新知识的输入、视听的新刺激、思
学习2011版《义务教育英语课程标准》心得体会 本文内容：
学习2011版《义务教育英语课程标准》心得体会
经过一个学期的辛苦工作，暑假来了，这让我可以安静下来，上网接受培训。这是一次难得的学习机会，让我对经历了十年实践后修定的英语课程标准有的全新的认识。培训过程中，网络上与教育专家零距离接触，专家们深入浅出讲座，同侪热烈交流……新知识的输入、视听的新刺激、思想理念的冲击各个方面都让人耳目一新，受益良多。
这些天每天上网学习个位教授前辈们的讲座，他们深厚的理论素养和丰实的实践经验，为我们呈现了一场高品质的学术盛宴。
此次新课标的特点用9个字进行总结：规模大、工作细、站位高.。在讲到义务教育特点的时候，着重强调了义务教育阶段区域性，我对此感触良多。身为教师的我们应该清晰的看问题，不应盲目的进行比较。对于教育的发展我们应结合国家以及当地社会经济发展，文化发展情况结合起来。只有这样我们才能很清晰的看到自己所处的位置，才能为我们的学生提供最适合的教育教学。不能盲目崇外，看到其他地区好的方法就马上拿过来，根本不考虑究竟是否适合我们的学生，这样的做法只会使我们越来越落后。所以我们的教育过程中也应该严格遵循义务教学的区域性和阶段性，为我们的学生照到最设和的方法。
其次，在解读课程情感态度，学习策略与文化意识方面，学习英语会为学生提供接受教育与职业发展的机会，英语学得好，职业机会就会大很多。除了这一现实的因素外，我们还应该看到英语学习不都是为了用，而是为了更好的促进学生的心智发展。一个学了英语的人，也许一辈子也用不上英语，但在学英语的过程当中，他能了解到世界上还有这样一种语言，在这种语言背景下还有这样一种背景不同的文化……这种对世界的多样性的认知，是促进学生情商发展的重要基础。我想到从促进学生心智的这个意义上看，我们的英语课堂要更多地要面向社会，面向社会问题，如公共场合如何使用得体的英语进行交流，如何取得国际理解，如何得到帮助，如何将所学英语社会化等等，这样才能真正提升语言的文化层面的内涵。国内的改革与开放的形势谈到英语学习的重要性。改革开放是中国的基本国策，但中国的改革远比开放成功。影响中国未来发展的重要因素，是我们开放的程度。什么是开放的程度？那就是要帮助学生形成开放、包容的性格，发展他们的跨文化交流的意识与能力，促进他们的思维发展，形成正确的人生观、价值观。而要培养以开放包容为主流的国民心态，离不开外语教育。中国是一个礼仪之邦，但我们在日常生活中却慢慢的淡化了日常礼仪。外国学生每次下公交车时都不会忘记向师傅告一声thank
you,sir!,而这种现象在我们国家却越来越少。让我们用英语课堂重新唤起同学们的礼仪意识，让我们的同学时刻感受感恩，学会感恩。
培养学生的英语学习兴趣，这是一个长期以来专家和一线教师都在探讨的问题，同时也是我一直以来没有和好解决的问题。我一知道兴趣是最好的老师，围绕兴趣培养的问题，我也曾设计过一些趣味性的活动。虽然学生的参与性也很不错，但是课后却不能很好的运用这些语言，记忆也不深刻，过一段时间就又忘记了。面对这一问题我疑惑了，应将学生的兴趣英语化。学生的兴趣在哪里，我们举例就用学生感兴趣的内容。看来，我以前开展的教学活动并没有做到从他们的心灵深处去激发他们的学习兴趣，没有真正的开发他们的思维。以后我将更加关注他们，了解他们的喜好，并从他们的角度去看问题，我将以此为切入点，将他们带入英语世界，培养他们的兴趣。
再次，各位教授都提到单词的问题。此次新课标谈到在小学阶段，要求学习的单词为700词，要求识别的为500次，要求听说的为400词，要求写出的为200词。从单词的要求我们可以看到，真正要求我们学生能很好运用的其实只有200词。从这一点，我发现我犯了一个很大的错误，就是我在词汇上面太强求学生要将单词表里面学到的单词全部记下来，老是给他们加一些单词延伸的用法，这其实是给学生增加的很大的负担，而且做的都是些无用功，只会让学生更加的疲惫以至于慢慢的讨厌这门学科。通过专家的的讲解，我彻底的看到我这方面的不足。我们可以将很枯燥的字母和单词学习趣味化，根据学生们注意力集中时间长短设计多种趣味性活动调到学生的学生热情，在课堂上要让学生们眼、嘴、耳、头、手和脚都并用起来，通过视觉、听觉、感觉等多方面的的体验，同时在课堂中加入多种元素，如：歌曲、游戏、视频等等，这样将更助于英语学习。同时英语课堂是老师创新意识的体现，我们应发散我们的想象，尽可能的为学生们提供精彩的课堂。
我带着种种的疑问与收获回到了自己的教学实践中。这次培训仅仅是新课标学习的一个开始。在接下来的日子里我要静下心来好好整理自己的教学思路和教学思想，将这次的收获慢慢地渗透到教学实践中去。这次培训，给了我们初中英语教学方向和目标的引领，但是在真正的教学实践中我们只有经历“众里寻他千百度”的探索研究过程才能收获“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的智慧与成果。
篇2：论如何在牛津英语课堂教学中培养学生的兴趣
论如何在牛津英语课堂教学中培养学生的兴趣 本文关键词：牛津，英语，培养学生，课堂教学中，兴趣
论如何在牛津英语课堂教学中培养学生的兴趣 本文简介：论如何在牛津英语课堂教学中培养学生的兴趣庄行学校：王燕锋美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说过：“追求优异的成绩-----不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”兴趣是一个人爱好某种事物的稳定趋向，是探究与记忆的动力．对学生来说它是学生学习的内动力，是学生学习中最现实、最活
论如何在牛津英语课堂教学中培养学生的兴趣 本文内容：
论如何在牛津英语课堂教学中培养学生的兴趣
庄行学校：王燕锋
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说过：“追求优异的成绩-----不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”
兴趣是一个人爱好某种事物的稳定趋向，是探究与记忆的动力．对学生来说它是学生学习的内动力，是学生学习中最现实、最活跃的一部分。然而作为一名农村初中教师，几年的教学经历让我发现这么一种现象，在象我们学校这样的农村学校,有相当一部分学生有厌学的迹象，其中又以英语为主，怎么会这样呢?很多学生觉得上英语课很单调枯燥，他们对学习英语没有多大的兴趣。对于学生没有兴趣的东西,学生自然就没有求知欲,没有了求知欲,就无从谈学习成效了。
作为老师我们总是深有体会，在我们的课堂教学中，学生的兴趣往往深深的影响着他们一堂课学习的效果。如果他们对某一堂课充满兴趣，他们往往会有饱满的学习热情，把学习当作享受，乐此不疲；反之，他们对学习非常的冷淡，把学习当作一种负担，甚至产生了厌学的情绪。所以培养学生学习英语的兴趣是十分重要的，老师应该让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。
应该来说英语课与其它课程相比，有着得天独厚的优势，课堂上所讲授的每一课时，其本身就有引人入胜之处．但是学生学习英语的兴趣更多是要依靠老师的引导，良好课堂氛围的创设，师生间和谐的气氛等都能激起学生强烈的“乐知、乐学”的欲望，以下是我在日常教学中激发学生英语学习兴趣的探索,希望以此能提高学生的学习成效.
一、
注重师生之间的情感交流，创设情感性教学情境和氛围。
教学活动不单纯是传递知识信息的认识活动，而且包含着人与人之间的情感交流。语云：“亲其师而信其道。”要想让学生对自己的课感兴趣，在课堂上就应该特别注意师生之间情感的交流，让情感的河流流淌滋润师生的心田。在几年的英语教学实践中，我发现课堂情感的交流可以分为两种：
1、是指师生对所教和所学课文的共同的认识，这种认识能使师生在情感上产生共鸣，从而引起学生的强烈兴趣。一定的情境，产生一定的情感，教者动情，学习者方能动容。特别是像英语这样的语言学科其本身包含着丰富的情感内容，如挖掘、转化的好，对学生有强烈的感染和激发作用。况且，学生本身存在着各种情感潜势，这种潜势在外界（老师的动作、语言、神情等）刺激下就会引发出来。
牛津英语7B有一个UNIT
《writing
a
tourist
guide》出现了许多上海的景点和建筑物，通过对这些景点和建筑物的介绍，让学生对上海这几年的变化有更深的了解，使他们为自己是一个上海人而感到深深的自豪，更加热爱我们生活的城市。同时还可以因势利导，谈到上海申博成功，结合上海申博——Better
city,better
life,谈到作为一个上海人我们该为我们美丽的城市做些什么？在教授整篇文章的过程中我始终以一种自豪的、骄傲的口气，在我的带动下学生的情绪也十分的高昂，表明要做一个名副其实的上海人，从小事做起，为上海做贡献。这时师生之间情感的交流就体现在相互之间对共同生活的城市的一种自豪感。师生沉浸在这种情感的交流之中，学生学习的情绪自然十分的高。
2、是指师生之间直接的畅所欲言的情感的表达，让学生从老师的言语、动作直接接受老师的情感。我所教的班上有个学生，上英语课喜欢向后转，喜欢不举手就大声的回答问题，但是他向后转是因为我讲课时习惯站在班级的中间，他大声回答的问题都紧紧围绕我上课的问题。于是在他向后转的时候我会不失时机的在全班面前说：“老师真喜欢***，上课总能跟着老师转。”这堂课他比面朝黑板还要听的认真。师生之间比任何时候都融洽。
牛津8A中有一篇课文
“A
letter
from
a
pen-friend”
，我在课上教学生怎样写信，告诉他们通过写信可以传递友情，交真朋友，并告诉学生我的地址，鼓励他们用英语给我写信。学生们非常积极，课后经常有学生主动给我写信，虽然有时只是三言两语，但能明显的感到他们对英语学习的积极性比以前增强了。
赞可夫认为：我们要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和老师都能自由的呼吸，而这种气氛的创设来自与师生之间情感的融合。
二、
创设具体场景，增强教学的直观性、形象性。
对于一个年轻的英语教师来说一些先进的教学理念和现代化教学技术的应用是必不可少的．我们必须打破时间，空间的界限，这将有助于学生将感性认识上升到理性认识，使课堂教学收到明显的成效．
1、多媒体教学在英语课堂中的运用
对学生来说，新鲜的事物往往吸引他们的注意力，引起他们的兴趣。多媒体等现代教学手段在英语教学中的大量使用，将很多原先无法在课堂上出现的新鲜事物带到了学生们的眼前，大有让他们大饱眼福的力量。在上7A《SEA
ANIMAL》这篇课文时我先给学生看了一段关于海底世界的录象，美丽的海底世界激发了学生学习课文的兴趣。在新授新单词时，我又把录象中出现的海底生物的图片单独列出来，没想的学生们对掌握这些可爱的海底生物的名称非常感兴趣，这堂课上班上大部分的学生达到了我预设的教学目标。
2、平时收集的图文资料在课堂上的展示
课文上的是“INTERNATIONAL
CITY”，
但我把我去过的一些城市的照片拿到课堂给学生看，引起了学生对课文内容的更多的关注，因为其中有些城市是他们的英语老师我去过的。
3、用音乐来调动学英语的兴趣
对于具有了一定思想和知识的初中学生，他们对于美的追求最直接的表现是音乐。如果以音乐来激发学生学英语的兴趣无疑是一个很好的途径。我常常在课上课前要求学生唱唱歌。在上圣诞节这一课时，我教同学们唱Marry
Christmas、Holy
Night
Silent
Night和Jingle
Bell这些同学们很喜欢的歌。这些英文歌可以在课前唱，也可以穿插在课中间唱来调动和维持他们的最佳情感状态。
三、
开展各种活动，对学生进行击趣、求趣
在《牛津英语》教学中我几乎每一节课都要创设一些情景来做对话和小组活动。这些活动可以把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来，以此增加学生的学习兴趣。如《牛津英语》教材一上来就是介绍自己和家人。我请同学们带来小时候的照片，介绍自己的成长过程。并通过描述全家福照片的形式来介绍家庭。经常在教学过程中安排一些这样的活动，就会激发同学们的学习热情。学习的兴趣就会转化为强大内部学习动机，使学生更自觉的进行学习。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
智慧的教育，应该是快乐的教育。快乐的教育才能是产生“共振”效应，教学才能取得好成绩。
篇3：巧设头脑风暴活动创高效英语课堂
巧设头脑风暴活动创高效英语课堂 本文关键词：高效，头脑，风暴，英语课堂，活动
巧设头脑风暴活动创高效英语课堂 本文简介：巧设头脑风暴活动，创高效英语课堂【摘要】头脑风暴活动能更快地吸引孩子们的注意力，激活学生已有的图式，打开思路，是一种较为理想的引出话题，激活学生思维，提高课堂教学效果的好方法。教师在设计头脑风暴活动，要以“趣”为先，以“标”为本，以“生”为贵，以“效”为重，只有这样才能更有效地提高课堂效率，优化小学
巧设头脑风暴活动创高效英语课堂 本文内容：
巧设头脑风暴活动，创高效英语课堂
【摘
要】
头脑风暴活动能更快地吸引孩子们的注意力，激活学生已有的图式，打开思路，是一种较为理想的引出话题，激活学生思维，提高课堂教学效果的好方法。教师在设计头脑风暴活动，要以“趣”为先，以“标”为本，以“生”为贵，以“效”为重，只有这样才能更有效地提高课堂效率，优化小学英语课堂。
关键词：头脑风暴;活动;高效课堂
“头脑风暴法”又称智力激励法，由美国被誉为“创造学之父”的A.F.奥斯本于
1939
年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。Brainstorming就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。它是训练发散思维的有效方法，被广泛地用于创造性思维活动中。这种方法用于教学中
，其目的是向学生提供想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如想法、概念、形象和印象等。在采用头脑风暴法时，通常围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。在这个过程中，学生相互启迪，畅所欲言。
以头脑风暴法来分析现行的英语课堂,发现在课堂中孩子们思考的时间普遍不够充分，思考的机会不多，表达的机会更少，久而久之，孩子们学习英语的乐趣会逐渐丧失，开口讲英文就更少了。这些都归因于老师设计的活动并非以学生的发展为出发点，活动的设计缺乏一定的目标性、趣味性、全体性与层次性。在这样的课堂中，学生的能力并没有在课堂上得到充分的的锻炼与提高，知识没有得到一定的建构，长此下去，学生学习英语的热情将会一天一天减弱，最后导致厌学。
近几年，本人一直在进行将头脑风暴法引入到小学英语教学中的实践探索，取得了良好的教学效果。巧设头脑风暴活动，用简练的文字、奇妙的声音、有趣的图画、富有创意的三笔画、滑稽的动作表演等引出教学内容，它可以有效地激活孩子们的生活体验，勾起孩子们的好奇心，发散他们的思维，激发孩子们的斗志，令教学事半功倍，从而提高教师教学的效率，也提高小学生的英语水平。那么如何设计有效的头脑风暴活动呢？
在设计教学活动时，教师应该通过多种途径来激发学生的学习兴趣，帮助学生做好认知上和心理上的准备，并启发学生的思维，引导其积极主动地参与到教学活动中来。
一、头脑风暴活动设计以“趣”为先
曾有位教育家说过：Interest
is
the
mother
of
learning.因此教师在教学过程中激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。的确，如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。可见，设计教学活动首先要有趣，吸引学生的学习注意力，使其更好地参与语言的学习。而头脑风暴活动常常又是作为破冰活动，用来引出话题，因此必须充分体现其趣味性。
那么怎样的头脑风暴活动才有趣呢？
首先，图片的选择应有强烈的视觉冲击效果。
旧版的PEP教材，对于激活孩子们的生活体验方面做得较少，教师在设计课堂活动时，需要下点功夫。如：在教授食物词汇课的时候，笔者并不是直接呈现食物单词或图片，而是让孩子们看一幅图片，让他们猜是什么东西。依次如下图所示揭晓，每次揭示一点点。
在实施上面这个猜一猜这是什么的活动中，老师每揭示一点点，孩子们都会疯狂地举手，纷纷抢着说出自己的见解，一直到最后孩子们才发现，原来是French
fries。使用这幅广告图，有着强烈的视觉冲击效果，孩子们的学习热情非常地高涨，对英语的学习兴趣又增进了不少。
二、声音的选择充满信息性与暗示性。
要刮起有效的头脑风暴，声音的刺激是一个非常有效的方法。如PEP
Book
III
Unit
Five
B
Let’s
Talk里，由于本课的教材内容比较散，课文的图不是很有趣，主句型不是非常突出，为了能让孩子们有更多的开口机会，笔者特意设计了一些设计了听声音的头脑风暴活动。首先，让孩子们听一些餐具碰击、开心笑声，让孩子们发表他们的意见，这是什么地方？人们在做什么？大人还是小孩？孩子们的想象力可丰富了，什么地点都有。但是，大家达成协议的是肯定是在吃饭。
于是，老师就给学生展示以下图片（如下图ABC），让他们想想这些人在餐桌上说了些什么，又一次的小组头脑风暴合作活动。让他们根据自己选择的餐厅，以小组为单位，分角色，为餐厅里的人配上对话，并表演出来。
如：
A.中国人教外国朋友用筷子：
B.
幼儿园小朋友在尝试用勺子吃饭
C．外国人的家庭聚餐
每一幅图所使用的餐具和对话内容都有所不同，发挥学生集体头脑智慧，互相启发，最终完成对话表演。
此外，以前我们经常觉得让孩子们写一段话非常难，然而，我做过这样的一个实践：在学完现在进行时单元以后的读写课里，为了让孩子们综合运用现在进行时，我让他们边听音乐边把在脑海里看到的写出来，音乐里能听到海浪声，海鸥或者小鸟声，沉重的脚步声，小孩嬉戏声，小狗的声音，海豚生，有东西掉下来的声音，还有搞怪的声音等。孩子们听完后，写出来的文章如下：
Student
A:
Look
at
the
beautiful
sea,the
birds
are
flying.
The
kids
are
playing
in
the
water.
The
dog
is
running
after
the
boy.
Look!
There
is
a
dophin.
It’s
is
jumping
up
and
down.
What’s
that?
Oh,it’s
the
coconut.
It’s
falling
down
from
the
tree.
Oh,god!
Poor
girl.
She’s
heart.
Student
B:
Today
is
a
fine
day.
It’s
very
hot.
John
and
Mike
go
to
the
beach.
Wow,it’s
so
crowdy
today.
Many
people
are
playing
at
the
beach.
Some
are
swimming.
Some
are
playing
with
the
sand.
Some
are
making
sand
castle.
Look!
The
dog
is
playing
with
the
little
boy.
Everybody
is
so
happy.
What
a
funny
day!
课后学生的写作感言是：原来英语作文是这么容易的。
平常我们的考查范围是最少写5句，现在这种方法以后，最少都能写10句了。
由此可见，教师在设计头脑风暴活动时，要充分考虑活动的趣味性，切忌天天一个样，只有设计有趣的、充满信息差的活动才能激发学生的学习积极性，刺激学生的学习欲望，形成恒久的兴趣。
二、头脑风暴活动设计以“标”为本
教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。教学目标不是设计者或教学者施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的。其次，还应尊重学习主题本身内在逻辑体系特征。因此，头脑风暴活动的设计与安排都必须有明确的目的，每个活动都应该以达成教学目标为导向，为达成一定的教学目标而服务，为学生获得语言知识和语言技能，为学生能积极主动建构知识而设计的。
有位教师在教四年级下册Unit
Four
It’s
Warm
Today（
A.
Let’s
learn）时，其教学目标定为：1、掌握hot,cold,rainy,windy等天气单词。2、帮助学生了解天气、衣着与活动之间的关系。上课一开始，老师就让全班同学都唱改版后的Who
is
wearing
yellow
today？把颜色单词都改成了衣服，，老师把歌曲里的四种衣服（T-shirt,jacket,raincoat,coat）一一展示在黑板上，然后指着T-shirt,问：Guess！What’s
the
weather
like
today?
学生根据衣服，马上能反应出这一天的天气应该是hot,老师顺势教授天气单词，然后布置一个小组头脑风暴活动，想一想，以下四种衣服所对应的天气是什么？然后让学生尝试填写后面的天气单词部分。
这样一个听歌，找衣服，填天气，填活动的头脑风暴活动就和目标紧密联系在一起了，而且孩子们在小组头脑风暴的过程中就会出现很多想法，如上所示，有些孩子认为穿jacket的天气不一定cool,还有可能cold。这种想法非常好，所以紧跟这老师就这个出一个头脑风暴作业，给每一个天气词语出一个word
map,以小组的形式进行。
Homework:给天气做一个word
map（如下：）
由此可见，教师无论采用何种教学形式，设计的头脑风暴活动都要注意目的性，每一个活动都应该与教学内容紧密结合在一起，应该以教学目标为本、为学生自主建构知识服务。
三、头脑风暴活动设计以“生”为贵
任何课堂活动的设计都是建立在学生的基础上的，头脑风暴活动更甚。因此，我们的课堂设计，应时时刻刻以学生的发展为重点，所有的活动都要围绕学生开展，活动的设计必须根据学生的年龄特点，发挥学生团体协作和在单位时间内学生完成。这种以“生”为重的头脑风暴活动设计主要突出在以下几点：
1.
活动设计突出“年段性”
设计头脑风暴活动要根据孩子们的年龄特点来设定，低年级的学生知识面不是很广，如果你设计一个word
map给他们做，那比登天还难。相反地，高年级的孩子你设计一个听小鸭的声音让他们猜，那就形成不了头脑风暴，因为学生一听就知道是什么了，也就风暴挂不起来了。
因此，教师在设计头脑风暴活动时要根据学生的年龄特征，讲究年段性，设计适合他们年龄段的风暴活动。
2.
活动设计突出“协作性”
头脑风暴活动设计强调以学生为中心，各种教学因素，包括教师只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习、协作学习，头脑风暴活动是靠学生之间的互相激发、相互碰撞智慧的火花，是需要互相刺激，互相启发的，非常强调协作学习的重要性。因此，活动设计要突出“协作性”。
如图所示：
这是一份学完食物后的头脑风暴作业，笔者只提供一个词——food，其它词汇由小组进行头脑风暴，小组成员每人轮流加一个词，然后填充，这一创造性的作业居然使班上的学困生也积极地参与到其中，其中apple,fish,beef等就是有本班平常最少发言的孩子提供的。
由此可见，通过协作活动，所有的孩子都参加到活动中，并且所有的孩子都互相影响，互相刺激，互相激发，最后共通进步。
3.
活动设计突出“时效性”
一节英语课是由多个活动组成的，而头脑风暴活动可能只是一节课众多活动中的一个，如果这个活动所耗时间太长，那可能影响接下来的整节课的进行。因此，教师所设计的头脑风暴活动应该有一定的“时效性”。符合学生的年龄特点，有一定的时间限制，不能无限地拉长，紧扣中心，由时效转成实效。
四
、头脑风暴活动设计以“效”为重
头脑风暴的最终目的就是要提高教学效果，使课堂教学达到高效，因此它非常注重实效性，同时还可以帮助学生串联前后知识，形成他们的图式。如笔者在教完
My
home这个单元后，为了让孩子们能，在堂上用15分钟完成小组头脑风暴作业。部分学生作业如下：
虽然在这么紧张的时间里，孩子们乐做、速做。现在每个孩子都非常期待每个单元后的风暴作业。
当然，为了提高教学效果，在采用头脑风暴时，教师还应该注意以下几方面：
1、教师是主导，学生是主体，但是教师必须引导和把握整个过程。
2、尊重每个学生的意见，列出所有学生提出的想法；不要随意批评学生的想法，不要打断学生的发言；要求学生发表见解时简单明了，一次发言只谈一种见解。
3、要求学生仔细倾听他人的发言，不要私下交谈，以免分散注意力。
4、小组成员的发言要互相补充，进一步完善他人的意见。
5、鼓励比较内向或平时不爱发言的学生多多发表意见。
6、鼓励学生提出各种想法，特别是与众不同的想法。
7、鼓励学生利用别人的想法进一步丰富自己的想象。
8、必要时，要限定发言时间，及时终止过份冗长的发言。
9、活动结束时，归纳相似的答案，排除明显不妥的答案。
总而言之，“头脑风暴法”是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。将“头脑风暴法”引入小学英语课堂教学，可以培养学生发散性思维和创造性思维的能力，帮助他们开阔思路，变被动学习为主动学习，提高学习质量。教师在设计头脑风暴活动时应围绕以“趣”为先，以“标”为本，以“生”为贵，以“效”为重的主线，让学生在头脑风暴活动中感知语言，体验语言，掌握语言，提升能力，使课堂教学达到高效。
参考文献：
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中华人民共和国教育部，
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[2]王松芙.
培养学生自主学习的能力——
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[4]王蓉.
小学高年级英语词汇发散性思维训练[J]
中小学外语教学（小学篇），2006
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赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学（小学英语）[J]
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该论文为本人所写，绝无抄袭。获2013年小学英语优秀教学论文三等奖
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