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剑桥少儿英语教学中的体会 本文简介：剑桥少儿英语教学中的心得体会---宽松、和谐氛围下教与学的共振英语是一门实践性很强的学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得教师和学生这两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。因此，在教学过程中应以教师为主导、以学生为主体，在教师的启发下引
剑桥少儿英语教学中的体会 本文内容：
剑桥少儿英语教学中的心得体会
---宽松、和谐氛围下教与学的共振
英语是一门实践性很强的学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得教师和学生这两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。因此，在教学过程中应以教师为主导、以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。
在自己的英语教学实践中，逐步意识到必须为学生提供充分的运用英语口语进行交际实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。同时要抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的引导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。那么改变教学理念，进行教学研究，探讨并实践多种教学模式就势在必行了。现将几点心得体会总结如下：
一、
激发学生的学习兴趣是成功的一半。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，要创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发学生的学习兴趣，使他们能够学得主动，提高效率。
1.教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
根据少儿对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中可以充分发挥它们的优越性来带动学生，提高他们对英语学习的兴趣。在剑桥少儿英语的教材中不少学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
例如：教授字母时，有ＡＢＣ字母歌；教数字时有韵律儿歌One,Two,Three,Four教动物有与之相配合的歌曲Old
MacDonald
had
a
farm；教星期、月份有Days
of
A
Week,Twelve
Months等等。还可利用歌曲教授日常用语，例如Good
Morning
to
You，Hello!
Happy
New
Year,What’s
Your
Hobby?
或利用歌曲教授句型，如教授“一般现在时”，我们可运用歌曲What
do
you
do
every
day?来引导与帮助学生掌握并理解这一时态。
2.设计游戏情景，活跃课堂气氛，激发学生的参与兴趣。
运用游戏进行教学，在课堂教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐、激发少儿英语学习兴趣的另一种有效方法。它能帮助教师把单调乏味的内容变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
例如：在教“Happy
Birthday
to
you”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。再如，在学习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。还可以在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做“Who
am
I?”的游戏，叫一名学生到前面，戴上某一种动物的头饰问“Who
am
I？”学生回答“You
are…．”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了学生的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了学生的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了学生的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对少儿英语教学尤为有效。
3.
运用直观教具，从视觉上调动学生的兴趣。
运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的时间内获取知识。依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养学生的实际运用能力，增强趣味性也很有帮助。教师可以根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。
二、创设真实的语言情景，培养学生扩散性思维，帮助他们掌握求知创新的技巧。
1．创设语境，角色表演。
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学习形容词性物主代词的这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边拿起一本课本，一边说“Whose
book
is
it?”然后对一名学生问“Is
this
book
yours?”。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s
your
name?
Where
are
you
from?
How
many
people
are
there
in
your
family?
What’s
your
hobby?
What’s
your
favorite
food
and
sport?等等，让这位学生一一加以回答。通过对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
另外扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制作一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。
2．运用电教手段，调动学生的视听感官。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：学习天气的时候，运用电脑多媒体来展示各种天气状况下的情景，让学生先体会各种天气的情景，再学习有关天气和气候的对话内容，他们会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
三、运用各种的教学策略来启发学生的语言潜能。
在教学过程中不断地启发学生，运用在语言训练感性认识的基础上点拨、归纳的原则，引导他们主动地去学习，并发挥出其最大的潜能。具体过程为：积累材料——套用句型——点破规则——练习运用——系统归纳。
1.
利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。
英语是语言学科，口头练习是必不可少的，所以学生们在课堂教学中的练习至关重要。在设计教学步骤时要充分考虑到这一点，运用各种方式来调动学生的踊跃说英语的积极性。教句子开始可进行听力接力，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句接龙等等，都可提高学生口语练习的概率。
教课文时可根据不同体裁和内容，采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样能充分利用教材，学生学得兴趣浓，说的机会多，效果必然好。
2.
利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。
当学生对所学句型运用自如，脱口而出时，立刻引导学生借助口诀、图表进行概括性归纳小结。例如，在教授可数名词的记忆及使用，some,any的使用时，首先完成师生的交际练习，然后要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some,any的用法，于是出现了：
不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。以上名词不可数，要数别忘加量词。some用于肯定词，肯定回答也用此。
any用于疑否句，不可数名词this
is。运用这样的口诀可以大大提高学生的学习效率，也可以在一定程度上启发学生，调动他们的聪明才智，积极地去实践不同的学习方法。
3.
采取竞赛的方法来激励学生不断地去学习和探索新的知识。
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合
能力。
例如，采取小组比赛的形式。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。
再如，采取男女比赛的形式。通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。首先布置复习范围，为了取胜，接受快的学生主动帮助各自小组中接受慢的学生生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种全面详细的效果。
四、教学过程交际化，创造英语交际的氛围
英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得非常重要。只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。
1.
开展小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。
在剑桥少儿英语的教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法来设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论并作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。例如，要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食物，并且填写简报表。又如，设计采访校长的情景对话等等。
通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。
例如，在复习一般过去式的时候，可以利用简笔画介绍小明一天的活动并在每个图片下面写出关键动词。引导学生就图片问答。最后由学生分组介绍各自一天的活动以及你的朋友、妈妈、爸爸等昨天一天的情况。通过情景交流，学生掌握了一般过去式的用途，也实现了交际这一目的。
2.
开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习。
小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。在课堂教学环节中引入探索和创造，可以促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。
3.开展小组阅读训练，培养学生交际性阅读能力。
阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节，阅读训练就是对书面信息的理解与吸收。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接最有效的反馈变得更及时，更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高了教学质量。课本中的阅读材料极为丰富，二级上册就出现了阅读理解训练的短文，为了提高学生的阅读技能，在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答题，集体研究后独立答题、互相检测等。例如，遇到一些难度较大的阅读文章时，小组活动可先安排仔细阅读课文，然后再根据文章所提供的问题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍，相互评议２分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。
总之，在教学过程中应以学生实际出发，提高学生的主动积极性和发挥教师主导作用，传授知识，训练技能，培养学生的交际能力，课上多给他们提供成功的机会，激发他们的学习兴趣。这样才能更好的在课堂教学中真正做到寓教与乐，实现教与学的共振。