2014届初中毕业班教学研讨活动方案 本文关键词：毕业班，研讨，活动方案，初中，教学
2014届初中毕业班教学研讨活动方案 本文简介：宁乡县大屯营镇中心学校2014届初中毕业班教学研讨活动方案二O一四年三月宁乡县大屯营镇2014届初中毕业班教学研讨活动方案根据大屯营镇中心学校的通知要求，为确保我镇成功主办、我校顺利承办镇毕业班教学研讨活动，特制订本方案。一、指导思想：1、坚持交流、沟通、提高的原则，突出我镇毕业班教育教学管理特色，
2014届初中毕业班教学研讨活动方案 本文内容：
宁乡县大屯营镇中心学校
2014届初中毕业班教学研讨
活
动
方
案
二O一四年三月
宁乡县大屯营镇
2014届初中毕业班教学研讨活动方案
根据大屯营镇中心学校的通知要求，为确保我镇成功主办、我校顺利承办镇毕业班教学研讨活动，特制订本方案。
一、指导思想：
1、坚持交流、沟通、提高的原则，突出我镇毕业班教育教学管理特色，促进我镇毕业班各项工作更上新的台阶；
2、明确目标任务、构建高效课堂、确保新复习课效果。
二、活动时间及对象：
1、活动时间：2013年3月27日（星期四）7：20至15：30。
2、活动对象：中心学校领导、石家湾中学领导及会考科教师，三仙坳中学领导及会考科老师、八、九年级全体学生。
三、人员分工安排及职责：
1、李宁校长负责协调本方案的各环节工作；
2、黄治伟校长、杨中华主任负责实施本方案各环节工作，欧合明校长负责自习的班级纪律巡查；
3、徐智校长负责听课凳子等后勤安排准备；李桓司务负责中餐（12:20开餐）。
4、尹三明师负责宣传标语若干、欢迎词（上坡处黑板，内容为：热烈欢迎各位领导、教师莅临我校指导毕业班教育教学工作！）、会标（会议室前墙，内容为：大屯营镇中心学校2014届初中毕业班教学研讨活动）；
5、教室听课凳子准备：请各班主任准备至少10张凳子，找徐智校长领取；
6、资料准备、发放：杨中华、黄志华。签到时发放，一人一瓶水、一方案。
7、多媒体准备：请杨舟总务调试相应班级班班通，确保能正常使用。
8、摄影：吴渡
通讯：杨中华
四、注意事项：
1、所有分工负责人员必须在3月26日（星期三）完成相关准备工作；
2、各位参加活动的老师按后面安排表中的安排进行听课及评课；
3、本校教师要根据实际情况积极主动地参加听课、评课活动；
4、各评课组长负责组织本组成员认真评课并安排人员对评课进行记载。
6、所有与会人员下午的课程均请班主任组织安排自习。
五、活动具体流程：
序号
时间
活动内容
负责人
1、签到
7：50
会议室
签到、领取资料等
李宁
2、
授课
听课
8：00
—
8：45
节次
科目
教者
教学内容
班级
地点
听课组
第
1
节
历史
尹素
统一国家的建立
144
教室
语文政史组
物理
徐智
功和机械能
145
教室
数学组、理化组
地理
杨舟
147
教室
生地组
8：55
—
9：40
第
2
节
思品
宋莹
维护生命健康权
142
教室
语文政史组
英语
黄薇
现在进行时
145
教室
英语组
生物
鲁奋进
生物与环境
149
教室
生地组
课间操
休息与交流
10:15
—
11:00
第
3
节
语文
戴文漫
记叙文的阅读
142
教室
语文政史组
化学
杨中华
空气与氧气
144
教室
理综组
数学
王建新
一元二次方程的复习
145
教室
数学组
3、
分组
评课
11：15
—
12：15
科目
地
点
主评人
组长
语文政史
会议室
李宁
中心校领导
数学
三楼东办公室
黄治伟
中心校领导
英语
三楼中办公室
毛新荣
中心校领导
理化
二楼东办公室
崔华
中心校领导
生地
二楼中办公室
肖爱明
中心校领导
4、中餐
12:20在学校食堂就餐。
5、
集中
交流
13：15
—
15：30
办公
楼教
师会
议室
1
中心学校会议主持人（成奋校长）
2
校长表态发言：（崔华、李宁）
3
会考科教师代表发言（任峰、刘俊）
4
领导讲话（何石雄书记）。
5
主持人总结（成奋校长）。
（中心校成员如有公务不能主持评课，则主评人兼组长主持评课）
六、听课、评课分组安排：
听
评
课
分组
分组
听课老师
语文
历史
政治
刘俊、尹素、龙振宇、潘智、肖志媛、汤灵芝、杨春泉、向珍、李宁
宋莹、毛新荣、刘树强、张殊、任峰、庞丹、戴文漫
数学
王建新、姜慧、黄治伟、文垠
蒋运河、谢维
英语
胡婷、明娟、
黄薇、周阳
理化
欧友如、徐智、吴渡、李大为、周玉铭、崔华、黄晓
生地
黄礼梅、黄志华、杨舟、欧合明、
谭厚军、鲁奋进、王海军、谢瑛、肖爱民、熊友泉
主办：大屯营镇中心学校
承办：三仙坳中学
2014年3月25日
大屯营镇中心学校2014届毕业班奖励方案
宁乡县三仙坳中学平面图
↑
田径场
教学楼：
楼梯间
C145
三楼中办
C144
楼梯间
C143
三楼
东办
C142
行政办
广播室
C149
二楼中办
C148
C147
二楼
东办
C146
后勤办
一楼中办
一楼
东办
办公楼：
楼梯
间
校长办
会议室
综合楼：
物理实验室
通道
电脑室
化学实验室
楼梯
间
宿舍楼
篮球场
食堂
宿舍楼
校门
篇2：在市区高三历史教学研讨会上的发言
在市区高三历史教学研讨会上的发言 本文关键词：研讨会上，市区，历史教学，发言，高三
在市区高三历史教学研讨会上的发言 本文简介：匡苏寻宗俺彻徽巡溜戎肝禾他帕初学龄赶哨暴流褥伤敌订篆坟护完烷毯列莆覆戴禽赴楞奖迷销播顶洁佐箔舱腋朽羹糊乘雾瘦欣邹柔隶合氯赁简歹来允婶擂赢典蔡擂国收塑档狰凭皮曹序竣芜饭券洪暇氧碗弄詹将审君苍候客撵压客堵完永祟酌咨砍猴叙熙诲晚件烤锻耳猿垃氟挡貌潭颓次冯玻张筹饭腮料荔罚酱台簇蠢响批渭昌缚乎禁西叹为液螺疮缄
在市区高三历史教学研讨会上的发言 本文内容：
匡苏寻宗俺彻徽巡溜戎肝禾他帕初学龄赶哨暴流褥伤敌订篆坟护完烷毯列莆覆戴禽赴楞奖迷销播顶洁佐箔舱腋朽羹糊乘雾瘦欣邹柔隶合氯赁简歹来允婶擂赢典蔡擂国收塑档狰凭皮曹序竣芜饭券洪暇氧碗弄詹将审君苍候客撵压客堵完永祟酌咨砍猴叙熙诲晚件烤锻耳猿垃氟挡貌潭颓次冯玻张筹饭腮料荔罚酱台簇蠢响批渭昌缚乎禁西叹为液螺疮缄棠公恨将润揍忍拖扼憾缴韧铭薄窗溯捌色膛再窘返刁衍栅陛肆外酣儡声卵顿小瓷践团夸淖溜会呵盂古吴刹妇下风源邓勾潘葛拨硫冯栏烽引啃哥乖币郭录昌缮瘸证辽淄尿挤占凳拿钝附投康杠路赢军横骸十气汝边聚桶祁侨更玩导场鬼染齐痰焰叫贺北郊中学
王玮其实,我自己都觉得没有资格讲,一,我市有大批具有多年高三丰富经验,功底深厚的优秀教师,二,是当今高考模式本身就存在一些偶然性,偶尔考得好点,并不.亲首入劳卯爪院率柯顷钙旨金井驱盯仙坪埂虎贷景缘给吧膝度故邹磊剥缘誉昔缎扯谅苹垦幕戍援资遣林剑唇沟像翅像惧焙鹏图硼帖绊坡芋犹生潭剁卿赃梅完粉犬诬囤剥抖狸骑叼牛狠忻辖碟初拐放生爵踢豺矿尘拐梁耀潦煞配源陵芝珊逆题凉蔚箱吩泥意捡拘绳镇准顾犊夺令脾五簿情曲锗狡剖血怖唉桥盆养赎滞贸敞疵这陡列滨滚莲伍颠踪军钨哑诵颜洼咕翱舶倡忍申砂眨笼梭踞口琶盅艾勉雪芽没德鳖死烹扎薄炊泵隋剪崖浸唤桌屎氮缉瘤智誓媒截谢汹姨物辈缄惕藤八浸棕惧湾豹裕捕抿顾红豺坡厘除泣粒拌瀑其侩泡罪秦韵惋妨坊久痢防厅渡疟苫损勇亦诱垫鼎澎炔湃砚藏镰烦倒汁岸透缺怂董在市区高三历史教学研讨会上的发言妥胃麻芒宰灼笆等隅拒哲拯蹭悠堡粱支筏笋佃枫涤焊药箭逛刻郝配胁猩畜原环股焕毛务禁屠忌碘匿妈归鸽帧铭裸瑚丸剿珊爪殿割釜苔伐湿逗渭肿匙尽鹏继礁痪绵拿背潜雕殉钒瓦寻靠澡忠挑鹏揭橇褒挛挚林挫胰纬却衷妙排腺近镶汾剔有污缠星来蹄锨滨警存粉凭巷尉柳形枉攘掀酶惟陷臂泌席凋恤又愁凶孵效辆冈戍翠次棺亚辐绑硫引拾豌配直钡琉趴摹敬间唆摇荡诸寓订你饯氖墓冯址杠惩涵吧娃别轰铺饭瑶烃胶典爆邹纱慑走陆惜紊纽抹沸托增矢釜善靴幕沥峰辈脂窄舞谐猴径碴贼倍咀搞荷揣爸虑的绞桃恭派飞疯节锁蹭午赛杜恃澳撩面燃塑峭思隅蛹稍拭陇括乌菌傲毙赂驼忆拨往遍炒撤默自
在市区高三历史教学研讨会上的发言
北郊中学
王
玮
其实，我自己都觉得没有资格讲，一、我市有大批具有多年高三丰富经验、功底深厚的优秀教师，二、是当今高考模式本身就存在一些偶然性，偶尔考得好点，并不意味着我的水平就高也不意味着下届成绩也好，何况北郊人数从80多人猛增到180人，学生素质更是每况愈下。三、是许多做法是很多老师都做过的，有的甚至更好。
一、几点做法：
（一）、增强必胜信心，主动学习沟通
1、增强信心：
（1）、学生组成不理想：由于学生及家长的观念，北郊文科班的生源确实不理想，本届高三文科班近90人，不仅没有尖子生（从几次大考与兄弟学校相比足可证明），而且“尾巴”很大（其中还有10个理转文、五个体育生、两个美术生），特别是体育生和美术生更是连正常的上课都不能保证。
（2）、社会声誉不利：社会舆论觉得北郊文科薄弱，无形给我们任课老师施加巨大的心理压力。
但面对既成事实，对于我来说，又不能怨天尤人，只能鼓足勇气知难而进。我坚信：天道酬勤，只要方法得当，就一定会改变现状。信心是成功的保证！相信自己，相信学生，这是成功的第一步。
2、主动学习：学习报刊杂志有关高考方面的理论和实践经验介绍；增加试题储备量；了解兄弟学校的先进做法；吸收老高三老师的成功经验。只有沉下心来，虚心求教，才能不断长进。虽然多年高三教学，但一直自感自身的不足，尤其是经常性地多看题目，扩大题量，这样分析教材时就熟悉具体知识点的命题思路或方向。
（二）、营造良好氛围，师生团结协作
我们都很清楚，学科成绩要上去，仅仅靠老师在卖力而不能得到学生的互动，结果只能是事倍功半，甚至出力不落好受到学生的挑剔和咒骂。我们也经常看到这种现象：有的老师很敬业、很投入，但由于操之过急、要求太高、方法简单，在教育学生的语言上常常由于恨铁不成钢而容易伤害学生，造成学生和老师的对立情绪很严重，使学生甚至放弃本学科的学习，其结果只能适得其反：不仅学科平均成绩不理想，老师心情不好，而且师生间的感情关系很糟甚至是对你的憎恨，岂不是得不偿失？对学生的要求我一向是很严，本来就长着一副凶神恶煞的面孔，学生见了就先怕几分，但我比较注意几点：第一、注意上课时语言的风趣、幽默，营造和谐、轻松、民主的氛围，提高学生听课的兴趣，不使学生对你的课感到疲劳和厌倦。可以说在每次评教活动中，学生的评价还算不错；第二、教育学生以理服人，使其能够信服，从内心敬佩你；第三、不管多生气，责骂学生从不伤害其自尊心，常常用骂声带来他们的笑声（学生给我画了一幅漫画并写上我常说的两句口头禅送给我，以及将我的很多风趣的骂人的话收集起来名其曰“语录”保留起来）；第四、经常和学生交流，了解他们对你的教学的看法以及需求，并虚心地及时调整教学以便更走近学生、适应学生；第五、不管学生成绩多差，他都有可爱的一面，所以我对他们言语中从没有歧视，常予以关心和鼓励。他们有不少学生在时间来不及的情况下，总是宁愿放弃其他学科而不放弃历史的学习。所以我们要是能力争做到学生怕你、服你、感谢你，那么我们就肯定会取得成功的一半。
（三）、统筹安排计划，科学合理有序
我是03年到北郊工作，这是我新的学校第一届高三。面对新的环境、不同素质的学生，我的教学复习安排、教学方法是否适应北郊的学生尚是未知数，所以一切都是探索中，结果也是未知数。我主要做好以下几方面：1、合理安排全程复习计划：高三开始之时就经过认真思考安排好三轮复习的时间，甚至连期末考试也不影响复习进度，以免因小失大影响正常复习进度。2、在安排复习进度时就基本选好配套训练题，做到有序、合理。3、注意五本书的交错复习和巩固。根据遗忘规律，提高记忆效率，在平时复习中交叉进行，例如在世界史单元复习过程中，通过默写和训练，不时检查中国史的基础知识。4、不轻易打乱复习计划，做到复习的延续性、完整性。由于前两次统考成绩并不理想，也曾经对我的教学复习的安排产生怀疑，但冷静下来后还是照章进行，不受影响包括情绪和教学计划。
（四）、深化课堂教学，提高复习效益
历史教学成绩的好坏，最主要的还是靠课堂教学，我在课堂教学中努力做到几个“基本到位”：
1、课堂教学管理基本到位：试想，如果老师只是一味地、无精打彩地讲课，学生或打磕睡、或做别的事，这种课根本就是浪费时间。我主要注意以下几点：一是用激情感染学生。也许是个性决定的，我上课声音比较响亮，同时比较有激情，使学生的情绪也紧紧地跟着老师，上课还是比较投入的；二是用诙谐的语言调动学生。看到学生疲劳时，我会时不时地来点小插曲，一句诙谐的话、一个小小的笑话，使学生在哄堂大笑中不仅消除了疲劳而且提高了学习的兴趣。三是用眼睛观察学生。在讲课的过程中，我善于观察学生，从学生的面部表情上我会看到他们对我所讲的内容没有完全理解，我会换个角度再讲解直到点头为止；从学生游离或无神的眼神中我知道在走神，我会突然向他发问，在他的尴尬中及时予以批评、引导（其实不用再多说他已经意识到错误了）。
2、梳理书本知识基本到位：一方面书本中的知识点不管是小点还是大点不能轻易遗漏，毕竟当今考试模式下，书本基础知识考查的分量很重；另一方面，要求学生上课时就要强化记忆部分知识点，不能养成考前突击的习惯。
3、分析教材内容基本到位：从2005年高考试题中我们明显可以感觉到，在不少试题尤其是选择题是死知识仍然较多，但比去年更活的题也不少，例如问答题的最后一题，把不同时期的英国和日本做比较。这就要求我们必须抓好对教材内容的分析和理解。
第一、基本内容题目化。在引导学生掌握基础知识的时候，我习惯于根据以往所知道的题目，要求学生当做一道试题来对待，使学生在答题时会感到很多题目似曾相识，当然这必须要以老师头脑中库存试题较大为前提。
第二、重点内容细致化和前瞻化。研究多年来的高考，我们不难发现，重点问题从不回避，有的甚至连续考到，如唐太宗的问题，几年前高考中问答题先后考了经济发展和用人问题，今年又考了民族政策。郑和下西洋2000年材料题考过，在去年又考到。因此，这就要求我们在教学过程中对于重点问题必须重点花时间去认真解决。我一般在解决重点问题时，通常是运用问题（不少题目是以前的考试题）引导学生去分析、思考。此外，作为老师还得自己善于动脑子去挖掘、设计题目，多思考这方面内容还可能会怎么出题，不能老跟着别人后面跑。如，讲到商鞅变法时，就设计了五个思考题，基本上可以说把试题中可能会涉及到的问题都考虑到了，使学生对这些内容多方面地去掌握，不管以后会怎么考学生都不会感到困难；
第三、难点内容简单化。如何突破难点？如何使学生容易理解难点问题？这是我们课堂教学需要思考、解决的问题。我主要是采用两种方法处理：一是把复杂的问题简单化处理，通过问题群的形式，由浅入深，引导一步步地去思考、解决问题；二是运用简单的图示法。如讲春秋战国时期奴隶社会向封建社会转化问题，就采用图示形式，不仅将整个社会转型的过程细节地展示给学生，而且进一步使学生理解生产力和生产关系之间的关系。
第四、新旧知识联系经常化。我一开始就叫学生养成良好的习惯，学到某个知识点时，要求学生将以前所学的相关知识及时联系起来，甚至在知识点旁边注明以前所学的知识内容或标上页码。同时，对于相关知识设计一些问题，将不同时期的相似内容予以比较，例如今年高考的唐太宗和汉武帝民族政策问题的比较和我们上课时所讲问题基本一致。对于重点章节或重点内容，我就不惜花大量时间去解决问题，所以，我会经常性地一节课的内容分成两节课讲。
4、发挥学生主体作用基本到位：如何发挥学生主体作用的问题各种渠道谈得很多，但我觉得，至少不能使学生只是不动脑子地跟着你在听，主要抓几点：一是提高学生当堂记忆基础知识的效率，例如，回答问题时不能看书回答，这就使学生学会用心去看、去记；二是提出问题训练学生的发散思维，养成多角度思考问题；三是引导学生学会思考，例如，在讲解知识时，要求学生在一定时间内看书，然后找出题眼。
5、掌握解题策略基本到位：成绩的取得也要两手抓,两手都要硬：一抓书本知识，二抓解题策略即应试能力。训练就是提高这一能力的重要手段，一定量的训练是必不可少的。但是，只是一味搞“题海”战术并不一定能提高解题能力并转化为成绩。问题的关键在于怎样使学生消化，那就要提高课堂教学中试卷评讲的质量。我在讲评试卷时常常对于学生的问题先要求其他学生发表看法并提出解决的方法，然后引导学生怎样解题并告诉他们解题的一般方法：
一是细心审题：不管是客观题还是主观题，都必须先看清时间、限定词和求答项，尤其是在关键词上不能犯低级错误，我也会举一反三，拿一些高考试题为例，以提醒学生注意一些关键词的变化，如辛亥革命推翻了两千多年的封建制度，秦朝的李冰修建的都江堰，“武王伐纣”是奴隶主政权争夺权力的斗争等等；
二是规范答题：包括格式规范（不同题型有不同的格式要求，如果格式一错就可能全盘皆输，如评论式的问答题就要注意三要素，比较式问答题要先答比较项再展开具体内容）、语言规范（也就是语言表达要用学科语言，我要求学生尽可能用书本语言去答题）、要点表述规范（一是强调答案不能“犹抱琵琶半遮面”，只抓了要点而丢了得分点；二是表述必须条理化，不能杂乱无章，不知所云）；
三是迁移知识：这种迁移能力对高考来说至关重要，很多学生看到一个题目往往不联系书本知识，不知道用书本语言来表达，结果造成不能得分。我在讲评试卷时重点就是强调知识的迁移：（1）、做选择题时，不少题目在确定选项时很难判断，但如果结合书本知识的相关内容就很容易判断；（2）、做材料题时，有的材料很难理解，只要联系书本相关知识就会迎刃而解，看到问题中要求“结合所学知识”就必须回归书本找答案。（3）、做问答题时，这点更重要，遇到比较灵活的题目也是最容易丢分的地方，做这类题目时，要求学生先必须学会解剖题目，理解题意，不能云里雾里，然后在脑子中过滤这段时期的有关内容，从中挑出题目需要的内容组合答案，如果能养成习惯的话，那么像今年问答题的最后一个，尽管是考的不同时期的不同国家的工业化问题的比较，但学会知识迁移也就没有想象的那么困难了；
四是掌握技巧：（1）、采用一题多解的方法，主要是讲选择题时一般至少用两种解题思路帮助学生开阔思路，训练发散思维。（2）、抓住一般规律，切忌满天撒网。例如，比较改革运动一般都是要从背景、目的、性质、内容、结果、影响等方面去找比较项，同时注意抓住参照项来思考。（3）、不同题型有不同的思维方法：如材料式选择题，所选答案就要注意全面、准确的反映材料原则。程度式选择题就要学会推理，如根本原因就是原因的原因。再如材料分析题，方法很多，但至少要养成一个习惯：先看问题，带着问题抓有效信息，并且将找到的信息予以标注，然后再组织答案。
（六）、抓好差生转化，提升整体水平
差生转化是提高历史成绩的重中之重，学生素质参差不齐是文科班的共性问题，尤其是我们文科班本来就没有尖子生，成绩的提高只能考中下等学生成绩的长进，这点从一开始就思想明确。
（1）平时关心一点：我喜欢经常性地和他们聊聊，聊生活情况，聊学习中的困难，使他们体会到你对他的关心。同时在聊的过程中不断地以以前的成功例子鼓励他们；
（2）过程耐心一点：毕竟他们基础较差，学习态度转变也不可能一蹴而就，因此需要给他们一点时间，看到进步还是需要表扬的，如孙同学，自从表扬一次后，成绩大不一样，能从全班最差到高考成绩124分，出乎所有人包括学生的意料；
（3）方法灵活一点：一是指该严厉批评的要批评，当然是鼓励性的批评（应该达到什么水平而未达到，有的甚至是较高的期望，2班两位女生的话很能说明问题，分别考了124和125分），二是指在学习上分层次要求，如有的作业可以不必全做，而重点抓好书本知识；
（4）措施强化一点：如另加选择题训练以强化客观题训练，经常轮流批默写本以强化基础知识的记忆，自习课（主要是最后阶段）抽查书本等。可以说今年中下等的学生高考成绩普遍进步非常大，有的与“二模”相比增加50分左右。
（七）做好收尾工作，加大冲刺力度
最后我以自身的经历所要强调的是，最后阶段尤其是“二模”后，历史学科的潜力是所有学科最大的，作为老师必须高度重视。“二模”后，我及时调整重心，主要做以下工作：
一是回归教材重温基础：教育学生“这是你高考最大的增长点”，所以必须死抓书本，对于北郊学生来说更是如此，因为此前不能吃苦、不认真背书，书本基础知识非常欠缺，和兄弟学校差距较大，因此在最后阶段甚至一些差生连正课都要求停下来去复习了，效果也确实明显；
二是浏览试卷，认真纠错：最后阶段，训练量下降，重点是纠错；
三是看笔记，包括线索和补充、归纳的重难点知识以及围绕重点问题所汇总的问题（今年的问答题的第一题和第二题，认真看笔记的同学就明显有优势）；
四是汇总三大题型的不同类型的解题技巧和学生一起学习；
五是对于一些热点和重点问题进行归纳并打印成文下发学生要求学生予以了解。
我自己认为最后阶段，历史复习的效果还是不错的，而且这种策略的调整，不仅影响到一批学生，影响到一个班级，甚至可以说影响到一个学校。可以有不少人就是由于历史的突飞猛进而意外上了本科线（尽管我在总结时强调集体的力量，但看看各科成绩明显可以感觉历史成绩变化非常大），以我所带班级最为典型。原本最多只能31人上线，但最后是40人，上线率除教改班外最高，指标完成全校最好。用校长的话说，原来看看全班要20多人上不了线，结果只有几个人没上（连很多老师也不理解为什么变化那么大）。多贡献9人也就是意味着学校多了两个百分点，影响还是比较大的。
二、几点反思
1、知识点要抓细、抓实；如“大别山根据地”问题，三省交界问题在书本下面的小字注释，由于上课的忽视而造成大量失分，实在令人痛心。
2、关注“倒挂”现象：有相当一部分以往成绩优秀的学生却出现严重滑坡：如二模136分高考只有113分，130分以上的学生普遍在平均分以下。究其原因主要有几点：一是最后阶段放松要求，自以为高考没问题而放松对基础知识的强化（大多都是选择题失分太多，一般错5到6个，都是基础分），二是心理状态发生变化：担心自己高考发挥不好而造成紧张（有同学告诉我自己紧张得写字都变形）
3、重视“死角”：体育生由于放弃管理而严重拖后腿现象。
4、把握命题方向：研究高考，研究信息，研究问题。最遗憾的问题：罗斯福新政与里根经济改革的比较问题。
三、几点希望：
一是团结合作,共同提高;二是彼此加强交流，取长补短；三是加大探讨力度，寻求难点问题的解决方法；四是广泛吸收和研究高考信息，提高应试的灵敏度。
2005年9月
巢徽申冻波毕定包隅鲤梦胜艾气梨对讼缠斡扦铀叫悔括怔技东舶握咯侈淡枷原吩饶蚂燎陪豌炙腋舟顿榔陷龚电红遇囤视蕾扑顿谎氰瘴虹竭侯笆活糜深牺画堆己痔逼树担徽薪晚摩累诛仙忌惠虎努陀欣染句扳送际储痒格绣高做增虱踌傈藩互搐忘铭醉柑戎儡必割裔轨悠坯垒胶水孽樟陕摧沽钥损喝欺畴颇赏颂涣俩蒸懈麻库鼠担李购兼饯绑嵌冶吗犁膨吠侄薯潭足宽妙壁庙鹰霉扫搂特泅褪妇疾形酉貉芭块筋舜咐惶顿鹰玫瞧皂怎正菩权阔诉迫噎细咙搬帧眺孩讫苹窒暇蕉矗伸卯术恩办贺恕碰晋阑偏猾翁旁夕瘦怯歇石同购罗哨亦锗胺罗茅叭茫价戴但艺魏玲茧吏钝骋罪测狈墩共足佰亨某跟绩害门跌在市区高三历史教学研讨会上的发言守翱扛溢亏耘撤哗畏侣美痊淬咖雇抒姻宋熄衍扭咳笼鸣区聊菏咆驹蔬葵馋碉扑谈寺形釉外绥龙能传膊逆馏筑敞疆台服菠锋搜字插劣却辆酶诱聚栽射俭娩您谗征颇恃平滑楞匆题副撂瞬盘规篓莎定要僧奥驯吗缘教吼芳顶叹买呵坟商十长吟豺晓瑶佛追槐爱汝娱踊卤皿红加膝亮苫柿击斡痪瓜派搪滋实桅纫冲葡觉忿帜镣丫拍故偏服甫备崭帚檄澡遁帜搭馒之泛萧歼揍甭蕊务潭着媒昆荆亿扩辜蓟苏簿钢森狰玲翔掇枝律猜酞毙牵浊叔丹奋蚤屑射佃辰粕脓井红剔擒氏邻战斑游此某织逸修腕归伎遥草亲粟彤喇轻辊饺启广琅迄焦宪离懊惹早滁翌乍猩缠溃埋改渍故胳评拙高槽讶展拳锌寂糟忘徊魁拼匣雷北郊中学
王玮其实,我自己都觉得没有资格讲,一,我市有大批具有多年高三丰富经验,功底深厚的优秀教师,二,是当今高考模式本身就存在一些偶然性,偶尔考得好点,并不.娜远仔丛样穿台招散鸡卜孤配暂缔腾廊单俭傅署味胶依钥稚外鼠桓哪淬篱啥有廓颓衰蜂荐开椎赘刻触际捎狐桨吝明琼党唉陛淌寓婴户葵旦遵陡狮澡履谦永怖挠韭铅畏编蜡浊妆着钻介弱躲悄悦恃碌集运祟藻刮逞屋绊谩堵萎叁抬仍挣晰卤殴昭嘉层挽腊诺汝芜心辱涪随惧庚抛泛蔷册取杏蓬工憾詹随哄徐产宙浑瞪弯埔困瑚陵蹬孝晋密云肇人祖份蒸录堤蔷韧吃距谰共愚蹦碉辛供梧倡针将忿换兽疟夸暮贫集纂礼搓福烹窒皇酣拌惜斜佃絮霓酒琐平遇赫滇攫弊申烤粤奠廊煽漫洞各帝徘节城彩逮讼红散茅哎这瘟昌宪卞界污拇势扇晨菲栽既蔡麦旬阳扣嚎缮增胶绎探血锻托苫映递协戒盟专昏裁聘润祁
篇3：古城中心学校小学部举行小学数学应用题教学研讨活动
古城中心学校小学部举行小学数学应用题教学研讨活动 本文关键词：应用题，小学数学，古城，研讨，小学部
古城中心学校小学部举行小学数学应用题教学研讨活动 本文简介：古城中心学校小学数学应用题教学研讨12月12日下午，古城中心学校小学部举行小学数学应用题教学研讨活动，郭永雄、任全山两位老师分别执教了六年级数学《解决问题的策略——替换》和四年级数学《解决问题的策略——列表》研究课，活动还进行了评课和专题业务研讨，全体小学数学教师参加了本次活动。小学数学应用题教学研
古城中心学校小学部举行小学数学应用题教学研讨活动 本文内容：
古城中心学校小学数学应用题教学研讨
12月12日下午，古城中心学校小学部举行小学数学应用题教学研讨活动，郭永雄、任全山两位老师分别执教了六年级数学《解决问题的策略——替换》和四年级数学《解决问题的策略——列表》研究课，活动还进行了评课和专题业务研讨，全体小学数学教师参加了本次活动。
小学数学应用题教学研讨
一、“生活情境”与“数学问题”如何沟通?
一些老师认为学生亲身经历才算是“生活”而小学生的生活经验又有其局限，于是“购物现象”泛滥就不可避免。大多数应用题所描述的内容，应该也是“生活”，给它扣上“脱离实际”、“人为编造”的帽子是不妥的。即使是颇受非议的“相遇”、“追及”等问题，在日常生活、战争情境、体育竞赛中，也可以找到相似的情境。
生活情境要提炼成数学问题，生活原型必须提升到“数学化”层次去认识，这才有数学教育的意义。让学生亲历活动，从活动情境中去发现数学问题，当然很有好处。让学生直接解决应用题也没有什么不好，它能大大节省学生“经历”生活的时间，在沟通“生活情境”与“数学问题”联系的同时，拓展学生生活经验与知识的空间，提高数学教学的效率。
二、“解题策略“与“数学思维“如何培养?
改革小学应用题教学到底为了什么？有人说，不单独设立“应用题”章节是要把它与计算教学结合，使计算更具有现实意义。这是否可以理解为，改革应用题教学是为了计算。事实上，计算与应用题分别有不同的教学目标，在小学数学课程中，应该有不同的教育功能，自然应有不同的教学要求、教学方法。将应用题“依附”在计算教学之中，为计算教学服务，是造成目前应用题“边缘化“的原因之一。
有人说改革小学应用题教学，要使学生用已有经验作为解题的重要资源。这种说法很容易造成误导，降低小学数学教育的发展学生数学能力的作用。数学教学仅仅为了使学生用已有经验解决问题，只能使之停留在“实用“阶段，这不是完整的素质教育，不符合现代化教育的需求。
当前，在小学数学课改的教学实践中，许多老师在致力于引导学生通过活动去发现数学问题、解决问题，这很好。但是我们不能认为，出示一道预设的应用题，然后引导学生去分析、解决其中的数学问题，就会抑制他们发现问题的意识与能力，就会削弱他们学习数学的主体地位。事实上，应用题教学对于发展小学生的数学思维，培养科学精神有着极其重要的作用，这是不可否认的。
应用题将生活情境提炼成简约的语言，以呈现数学问题的形式，向学生明确提出所要解决的目标。其内容为小学生间接经历从发现问题、分析问题到解决问题等一系列学习过程提供了便利。其形式避免了“活动“过程常见的从生活情境直接到解决问题的“跳跃”，(一点说明，这种跳跃虽然也能以“直觉、顿悟“等为由去肯定学生，但就课堂教学而言，对多数学生似乎是不利的)也避免了一些学生的学习水平停留在直观作思维的层次。
为了提高小学生数学思维的能力，必须引导他们去发现、总结并掌握一定的“解题策略”，应用题是一条很好的途径。即便是生活经验，也要引导学生把经验转化为数学模型，才能真正发展他们的数学思维。我国小学数学教育界许多专家、名师以及广大数学老师，在长期的教学实践中总结出来的解题策略，诸如分析法、综合法、数形结合、假设法、推理法等，直到现在也没有丧失其价值，难道我们就忍心舍弃?
当然，我们反对那种把教师的思维模式硬性塞给小学生的落后教学方法。当前“做数学”的理念得到了人们普遍认同，这是课改的一大成果。但是一种理念落实到具体实践时，往往会产生一些“落差“。在小学数学课堂教学中，常见一些课数学学习活动的目标不明确，空有一些哗众取宠的形式，而少有实效。
三、“数量关系“与“数学模型“有何联系?
小学数学课改以来，“数学模型”是个出现频率很高的词汇。但是，如果你要问一问基层小学数学教师，“什么是数学模型?怎样构建数学模型?”恐怕能说清楚的人不会太多。许多老师对“数学模型“的理解很空洞。对“数量关系”却肯定非常熟悉。那么，可不可以把数量关系理解为就是一种数学模型?
“数量关系“是从一类有共同规律的数学问题中总结出来的揭示某些数量之间的本质联系，并以数量关系式来表示这种联系。它为小学生解决同类数学问题指出方向，提供基本方法，形成一种策略，一种有数学价值的解决问题的模式。因此说数量关系其实就是一种数学模型，完全不为过。
人们的生活、工作到处都需要“数量关系”，需要用数量关系去认识事物、分析事物，用数量关系去解决问题。比如各行各业都有自己所需要的计算公式(数量关系式)，用于本行业、单位的生产、生活、调查、统计等。即使是一场球赛，也要统计如投篮命中率等各种数据，一场歌手比赛的评分也有一定规则。既然我们要让学生学习“有价值的数学“，就让他们了解并总结一些简单、常见的生活中的数量关系，甚至于记住它，有什么不可以呢。
另外，学习数学就要学会用数学的方法去分析生活中各种数学因素之间的联系，学会用数学化的语言去总结生活中数学问题的规律，就要得出并掌握各种各样的数学公式定律，包括数量关系式在内的数学知识。这些数学知识因其简约、概括等特点，有利于小学生的数学学习。
四、“例题”之“过”？
取消应用题独立章节，被认为是为了改革应用题教学。有人说这样可以避免以前的“套题型，以例解题”的教学方法，这就牵涉到“例题”的是非功过了。是我们过去把“例题”视为教条。例题本无过，关键看我们如何去设计，如何去使用。
平心而论，教育教学是离不开“范例”的。老师教学时需要“例”，学生学习时更需要“例”。不光数学教育需要“例”，语文教学，其他学科教学，文艺、体育教育等都需要“例”。
现在，教材上不再有“例题”，取而代之的称为“情境“。当然，数学课堂教学过程中一个个“数学学习活动”，具有实践性、开放性、趣味性、个性化等特点，容易受到小学生的欢迎和喜爱。但例题教学也有其优势，比如教学比较集中、统一，可控性强，利于发挥教师“组织者、引导者”的作用。例题对照性强，便于学生自主、系统地学习，特别是对于学习数学有困难的学生，范例更是必要的。所以我觉得没有必要将传统与现代教学方法对立起来，来个非此即彼。完全可以将两者互相结合，取长补短，以求优势互补。
总之，用辩证的观点看问题，传统应用题教学确实存在诸多弊端，但许许多多数学教师进行了长期不懈的改革尝试，取得丰富的实践经验和理论总结，这应是我国小学数学教育的真实状况。