dmbjmso小学英语课题研究方案议案 本文关键词：议案，课题研究，小学英语，方案，dmbjmso
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dmbjmso小学英语课题研究方案议案 本文内容：
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step
to
go
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time,must
be
managed
to
get
one
step
down,only
have
struggled
to
achieve
it.
--
Guo
Ge
Tech
小学英语课题研究方案
小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究
一、对本课题研究的基本分析
1、
课题研究的目的意义：
新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力
运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高
因此本课题的研究具有很强的实践意义
实验课题为《在小学英语教学中培养学生的语言交际能力的研究》。学科是指根据一定学校的教育任务以及一定年龄阶段学生的发展水平和接受能力选编的科学文化基础知识。教学是教师传授和学生学习的统一活动．是指学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智育，培养能力，增强体质，形成一定的思想品德
促进个性全面发展的过程。
本课题中的
学科教学
是指小学英语学科中教师传授知识和学生积极主动地学习的过程。
能力是能胜任某项任务的主观条件，是指人们成功地完成某项活动所必需的个性心理特征。
本课题中的
语言交际能力。是指学生通过学科内容进行有意识的活动，依靠自己的努力，与他人积极配合，能运用所学的语言知识进行信息交流的能力
4、课题研究的目标
希望通过我们的研究，能激发学生学习英语的兴趣
培养他们英语学习的积极态度，使他们健立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础通过视、听。说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。培养学生的语言交际能力
5、本课研究的基本内容
门）对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。
（2）根据调查的结果
分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破日。
（3）以调查分析的结果为依据
研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法
（4）寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径。
课题研究的重点为：研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。
课题研究的难点为：在英语教学中探索适合小学生英语语言交际能力培养的有效途径。
二、本课题主要的研究方注
］、调查法
课题组自行编制学生问卷、教师问卷、家长问卷l
以问卷调查方式，调查我校学生英语语言交际能力的现状、教师在学科教学中培养学生英语语言交际能力的情况以及家长对培养孩于英语语言交际能力的看法和做法。
2、自然实验法。
以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语语言交际能力的具本有效的方法。寻找一条在学科教学中培养学生英语语言交际能力的有效途径。
3、教育经验总结法
课题组成员应用教育经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结
学会运用教育科学理论的知识，分析所搜集材料和统计数据，提高自身业务水平。
三、本课题研究的步骤及时间安排
具体计划如下
第一阶段（2006年9月2007年1月）：理论学习和培训、自编调查问卷阶段。
1、课题组织成员学习教育专家对培养小学生实践能力的论述等，学习各学科新的课程标准，了解当前的教育形势及要求．以明确本课题研究的理论意义与实践意义。
2、自编调查问卷，请本校科研室的老师审定。
第二阶段（2007年3月2007年8月）调查问卷阶段。
l、分别对教师、学生、家长进行调查问卷。
2、收集、整理、统计、分析调查数据和材料。
3、撰写调查报告。
第三阶段（20O2年9月2003年6月）实验阶段。
l、学习理论，运用理论指导课题实验。
2、以调查分析的结果为依据，研究教育对策
开展课题实验
探索在学
科教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。
3、撰写教学经验总结或论文。
第四阶段（2003年7月2004年
1月）撰写课题研究报告
结题验收阶段。
1、收集、整理实验数据，撰写实验报告。
2、总结研究成果，撰写课题研究报告。
四、课题的成果形式
l、小学生英语语言交际能力现状的调查报告。
2、培养小学生英语语言交际能力的教学经验总结或论文。
3、相关附件，如
录像、光盘、照片、实物等。
五、课题组人员情况及分工
三、四、五年级英语教师苗延凤、于丽丽、毕丽丽。
本课题研究的参加者，都有充分的时间保证参与课题研究的全过程，完成课题的研究工作。
课题组成员及分工：
苗延凤
课题组组长（负责人）在本课题研究中负责组织工作，制定总体研究计划、各阶段的试验研究方案及撰写调查报告和结题报告。
于丽丽
课题组成员,在本课题研究中负责课题实验，制定调查问卷及测试量表，撰写各阶段试验研究报告。
课题资料的收集、整理，数据的分析处理，英语实践能力现状调查测
试,教育对策的研究、实验均由全组成员参与进行。
本课题参加者都有充分的时间保证参与课题研究的全过程，完成研究工
我校拥有资料齐全的图书室、现代化的校园网络，能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料；还有设备齐全的多媒体教室、语音室，可供进行教学实践研究；可在配置高档的电脑室进行科研数据和资料的分析处理，为本课题提供现代化的科研手段。
论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而
篇2：中和小学英语外教工作细则
中和小学英语外教工作细则 本文关键词：中和，细则，外教，小学英语，工作
中和小学英语外教工作细则 本文简介：成都高新区中和小学英语学科外教工作细则为了整体提高学校的英语水平和充分发挥英语外教的作用，对中和小学外聘外籍教师做如下要求：（序号不要用自动生成的，不好修改）（还应深入细致全面些，从学生角度思考）一、教学要求1、教师仪态大方，教态自然，语速根据学生情况清晰、易懂。衣着，语言的规范，重点处应该强化2、
中和小学英语外教工作细则 本文内容：
成都高新区中和小学
英语学科外教工作细则
为了整体提高学校的英语水平和充分发挥英语外教的作用，对中和小学外聘外籍教师做如下要求：
（序号不要用自动生成的，不好修改）
（还应深入细致全面些，从学生角度思考）
一、教学要求
1、教师仪态大方，教态自然，语速根据学生情况清晰、易懂。衣着，语言的规范，重点处应该强化
2、以学生为中心设计符合学生身心特点的课堂活动和游戏。
参照以上标准格式行文！！
1、
课堂活动能够最大限度的激发学生学习英语的兴趣，能够最大程度的锻炼学生的口语。单个交流一节课占大概？大组、小组、同桌交流大概？一学期要保证每个学生至少一次单独交流展示机会
2、
教学内容在书本知识的基础上加入文化知识的渗透。
重点突出听、说，形式要多样
3、
课堂氛围融洽，大部分学生能够积极主动参与到课堂实践活动中来。
4、
每个学生都能够有所收获和进步。
5、
能够充分有效利用多媒体软件进行授课。
一、
备课要求
1、
认真做好学期教学计划。电子文档上交教导处存档。
2、
每节课有比较详细的备课，备课包括：教学内容，教学目标，教学准备，教学方法，教学过程和教学反思。
3、
备课上交电子文档交教导处存档。
二、
安全出勤
1、
严格按照中和小学作息时间表，不迟到，不早退。
2、
每节课提前到岗，做好上课准备。
3、
上课期间保证学生、教师的安全，有情况立即向学校相关领导汇报。关于体罚、文明言行等
4、
严格考勤制度，每次上完课后签字确认。
三、
助教要求
1、
当堂的教师必须全程陪同，做好上课记录。
2、
帮助外教管理课堂和辅导学生，让学生最大程度的理解和运用所学知识。适时指导学生
3、
积极和外教沟通，探讨适合学生的教学方法。最大程度的发挥外教的作用。
协助完善教学设计，作业批改课后辅导，把教研教学的信息传达
四、
课外要求
这个他得不得答应哦？可以写课外接受学生的询问，主动与之交流，与助教探讨课堂问题
可以要求每期有一节课做成综合体验活动，不纯粹教学，或西式聚会
可以要求参加上下期的英语传统活动，特别是圣诞活动周应该是主要承担者
考虑可否利用网络等媒介，吸引学生交流互动和学习
合作开发校外教育资源，如牵线高校或者外国教育机构网站等（或者他从教的其他学校做联谊活动）
考虑外教走进学生家庭活动（推荐多做！可以提升家长印象）
能否与部分师生建立起网络沟通
1、
外教每学期至少参加组内的两次教研活动。
2、
外教每学期至少参加两次外出听课或者学校的英语教学活动。
3、
外教每学期至少听其他教师的课五节。
篇3：天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料
天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料 本文关键词：天河，发展性，研讨会，小学英语，评价
天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料 本文简介：天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料小学英语口语发展性评价探索天河区员村小学在课改的春风下，员村小学的全体教师沿着新课标的道路，本着“以人为本，培养学生个性特长，促进学生全面发展”的教学宗旨，勇于创新，不断开拓进取，取得了可喜的成绩。我们英语科组的全体将科研的重点放在了小学英语口语的评价方式上
天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料 本文内容：
天河区小学英语发展性教学评价研讨会交流材料
小学英语口语发展性评价探索
天河区员村小学
在课改的春风下，员村小学的全体教师沿着新课标的道路，本着“以人为本
，培养学生个性特长，促进学生全面发展”的教学宗旨，勇于创新，不断开拓进取，取得了可喜的成绩。
我们英语科组的全体将科研的重点放在了小学英语口语的评价方式上面。就是说如何正确地对学生展开英语口语评价。
新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准
(实验稿)》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”要“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平”。
但是，作为小学英语评价体系的重要组成部分，对学生口语能力的评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视，或是只作为应试教育考试制度的组成部分，以终结性评价，即测试的形式出现，与新课程标准提出的要求相去甚远。新课程倡导发展性评价，其基本理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展，即以人为本。我们根据这一基本理念，在小学英语口语发展性评价方面做了以下一些探索。
一、
转变观念，引入形成性评价。
当小学英语评价刚引入口试的时候，由于我们对口试的认识不足，使我们的口语评价一度走入了形式化，走过场，一次口试定终身的误区。
根据《英语课程标准》的要求，英语课程的评价体系要“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”“注重形成性评价对学生发展的作用”。关于形成性评价的概念与功能，它是这样解释的：“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”
随着对新课程标准学习的不断深入，我们逐渐有了更清楚的认识。我们认识到口语评价是对学生英语学习的整个评价体系中的一个环节。我们以前进行的口语评价方式多是在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试。这种测试带有一定的片面性，测试结果也是偶然的。这显然是不科学的，因为这样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习，所以，后来我们把工作的重点转移到以形成性为主的口语评价。
根据《英语课程标准》的要求，英语课程的评价体系要“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”所以，我们觉得对学生的口语评价应注重其过程，因为它贯穿于学习的全过程。我们绝不能用一次简单的面对面测试成绩来作为学生整个学习过程的最终评价。
二、改革终结性评价。
一些老师在进行口语评价的时候，，其内容是非常单一的，关注的只是英语学习的成绩，忽视了学生的综合素质和个体差异；关注了学习的结果，而忽视了学习的过程。我们认为这样严重限制了学生多方面才华的发挥，过于片面。我们主要是从下面几个方面开展。
1、评价方式多样化。
我们在实际的教学工作中，对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行多方面的综合检测，让学生可以通过各种方式来展示自己的才能，并乐在其中。
根据各年级学生的学习特点，我们对每个年级学生进行的口语评价也各有侧重点。对于低年级学生，我们选择他们喜欢的SONGS，RHYMES
OR
CHANTS，辅以看图读词、听音做动作和用一些简单的日常交际英语进行简单对话。对于中高年级的学生，除了一些常规的口语训练外，我们则将侧重点转向语言交际。对中年级学生，重点是要求他们根据课文内容进行情景表演，要求进行适度的改编；而对高年级学生，则要求他们利用所学知识创作全新的FREE
TALK、SONGS
、CHANTS、RHYMES等。
需要说明的是我们学校从中年级到高年级，每节课都利用课前的2—5分钟进行FREE
TALK或其他表演，每个班的学生都分成6到8个小组来，以引入竞争机制，提高他们参与口语评价的兴趣。
下面是一篇五年级学生写的FREE
TALK.
The
Robot
Is
Bad
P1:
I
think
we
need
a
robot.
P2:
Good.
Let’s
go
to
the
robot
center.
P3:
Can
I
help
you?
P1:
We’d
like
to
buy
a
robot.
P3:
What
about
this
one?
P2:
It’s
nice.
How
much
is
it?
P3:
One
hundred
yuan.
P1:
It’s
cheap.
We’ll
take
it!
Here’s
the
money.
P3:
Thank
you.
P2:
Hey,Robot.
What
can
you
do?
R:
I
can
play
with
you.
I
can
sing
and
dance.
And
I
can
help
you
do
Your
homework.
P1:
Great!
Come
and
play
with
us!
P2:
Stop!
Stop!
Don’t
beat
us!
R:
Ok.
I
will
sing
a
song
for
you.
Jenny
is
an
ugly
girl,ugly
girl,ugly
girl!
Tina
is
an
ugly
girl,ugly
girl,ugly
girl!
Ugly
girl,ugly
girl,ugly
girl!
P1、P2:
Oh,you
are
a
bad
robot!
2、评价内容自主化。
这是说我们在进行口语评价的时候，只是给学生定个大方向，具体的内容有学生自己去选择。比如说在要求学生进行FREE
TALK表演的时候，他们说什么内容，几个人说，怎么演等，教师都不作太多干涉，基本由学生自定。但鼓励学生尽量进行小组合作，多帮助口语弱的同学。
因为表演的好坏不但与个人的得分有关，还关系到自己小组的得分，所以各小组学生之间的合作和帮助得到了极大的提高。这样既充分尊重了学生的主体性，又极大地调动了他们的积极性，培养了他们的集体荣誉感。
3、评价主体的多元化。
过去的评价多是老师评学生，学生处于被评、被考、被管理的被动状态。我们在工作中实行评价主体多元化，评价主体不仅是教师，还可包括学生和学生家长。并将自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等形式相结合。
就如附表：员村小学英语口语评价表，在“拼读单词、背诵课文、情景表演和日常会话”每一项的评价中，都有自评、互评、师评和家长评，力求对学生的评价全面、正确。表后还有“自我小结、同学寄语、家长鼓励和教师鼓励”。通过与学生关系各异的不同主体，从不同的角度来进行评价，特别是自评与互评相结合，不仅能培养学生正确评价自己和他人的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。这样让学生对自身的表现有更清楚的了解，也让学生更容易接受这些评价，从而不断改善自我。
经过一个学期的尝试，我们学校的英语口语评价工作比以前有了很多的改进。学生的学习更主动了，学习兴趣更浓了，学习信心更强了，学习的效果当然也更好了。
天河区员村小学英语科组
2004-12-16
附表：
员村小学英语口语评价表
班级：
姓名：
学号：
项目
内容
等级
自评
互评
师评
家长评
拼读单词
熟悉程度
A优B良C合格
语音清晰
A优B良C合格
背诵课文
声音洪亮
A优B良C合格
通顺程度
A流利B一般
C有困难
语音清晰
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情
景
表
演
参与热情
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表演胆量
A优B良C合格
声音洪亮
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语音语调
A优B良C合格
使用频率
A优B良C合格
熟练程度
A优B良C合格
语文情感
A喜欢B一般C不喜欢
听录音带
自觉程度
A好B较好C不够好
学习态度
A优B良C合格
跟读情况
A优B良C合格
自我小结
同学寄语
家长鼓励
老师鼓励
注：每月评价一次（可附在单元测试后）
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