“语文教学改革与考试评价改革综合研究”课题实验结题报告 本文关键词：教学改革，课题，语文，结题，评价
“语文教学改革与考试评价改革综合研究”课题实验结题报告 本文简介：枣阳市吴店镇第二初级中学关于湖北省“语文教学改革与考试评价改革综合研究”的课题实验结题报告枣阳市吴店二中闻世军马黎一、课题立项（一）、课题名称2006年12月20日我们接到湖北省教研室的立项通知，同意吴店二中语文组申请立项“语文教学改革与考试评价改革综合研究”课题研究，我校选择的子课题是“农村中学语
“语文教学改革与考试评价改革综合研究”课题实验结题报告 本文内容：
枣阳市吴店镇第二初级中学
关于湖北省“语文教学改革与考试评价改革综合研究”的
课题实验结题报告
枣阳市吴店二中
闻世军
马
黎
一、课题立项
（一）、课题名称
2006年12月20日我们接到湖北省教研室的立项通知，同意吴店二中语文组申请立项“语文教学改革与考试评价改革综合研究”课题研究，我校选择的子课题是“农村中学语文教学与评价策略研究”。
（二）、实验组织领导和组织规划
课题立项以来，我校立即成立了课题专题实验领导小组，由学校主要负责人李金基书记、李建国校长、李晓兵副校长担任实验顾问，由学校教导副主任、语文教研组长闻世军、教导主任马黎担任课题负责人，由语文骨干教师张晓锋、黄伟、苏兆兵、颜学林、李辉、刘云、周大伟、杨红、李祥睿、田明圣、高丽、谢凤英、李金伟等担任课题组主要成员，实验时间定为三至四年。
（三）、课题的背景、目的
课程改革配景：自2001年起，我国起头实施第八轮基础教育课程改革。这一轮改革，是历次课程改革以来力度最大、内容最深刻的一次。新课程实施直到现在，很多难题、瓶颈需要解答和攻关，特别需要处于基层实践层面的意见、研究与验证、反思。新课程语文讲授，也是我们广大的语文教师面对着一系列新需要别人解答的题目。尽管普及教育阶段的新课程实施了很多年，但是很多矛盾仍然没有解决，更不要说新课程开辟的新的讲授领域。本课题所研究的正是这种需要别人解答的题目中的重点、难点，也是基本点。
课题研究的目的：
1、改变农村中学语文教学与评价长期滞后的现状，推动农村中学语文教学改革与评价改革的发展，缩短与城市中学语文教学的差距。
2、通过本课题的研究，寻找农村中学语文教学与评价改革的突破口，切实提高农村中学学生的语文素养与能力，建立起一种教与学协调发展，教学与评价相适应的体制。
3、大力推行自主、合作、探究的新型学习方式，倡导大语文的学习理念，努力寻找适合农村中学实际的语文课堂教学模式。
4、努力改变农村中学作文教学慢、差、散等不良的现状，促使作文教学向快速、高质、优效等方向发展。
5、摒弃当前只以考试分评价学生语文能力的唯一标准，追求多样化、全方位的评价学生的新的方法措施；探索一条有利于促进教学和学生终身发展的考试模式。考试与评价怎样兼顾语文教育中刚性的近期效益和远期的隐性效益，处理好二者之间的关系。
（四）、预计实验成果的呈现方式
在实验过程中我们将所有的过程记录：实验过程、程序、策略、方式方法，自我评价纪录等等；案例、教育教学案例、学生在课题实验背景下的典型语文学习案例等等；实验教师的教学论文、实验经验总结、实验报告（包括比较性报告，有数据说明，有情形描述，过程描述说明）等等一一记录在案、装订存档。
二、研究原则与研究方法
（一）研究原则
本课题的研究与实验必须坚持的教学原则主要表现在下述几个方面。
1、开放性原则。在教学观念上，以新课标为指导，大胆探索自主、合作、探究的学习方式，紧密联系生活，把课内与课外、教学与考试、考试与评价结合起来，积极探索，勇于寻找一条符合时代背景的教学与考试之路。
2、民主性原则。在本课题的实施中，教师既是实验的设计师，执行者，学生既是参与者，又是成果的体现者，教师与学生在实施过程中的地位是平等的。
3、科学性原则。本课题要求参与研究与实验的教师在创新教学中要科学施教，也就是教师要以科学地教去引导学生科学地学，要针对不同层次的教学对象，确立不同的教学目标，勾兑不同的教学内容，选用不同的教学方法。同时要用科学的评价手段去评价学生，力求准确、全面、客观的评价每一位学生，让每一位学生的学习所得都可以根据一定的评价手段得以体现。
4、可操作性原则。本课题研究与实验的最终结果是可以用一定的评价手段或者体系去科学地评价新课标下教师的“教”和学生的“学”，以促进今后的教学活动。因此，从教学研究、组织教学到考试评价等，都必须具有可操作性，便于学习、借鉴和推广运用。
（二）研究方法
1、实验研究法。要求实验教师以总课题中的专题为研究对象，通过实验得出科学结论。实验研究法的基本特征是有理论假设、有条件控制、有可重复性，其操作要领是为验证某一假设而事先人为地提出一定的条件，并根据所提出的条件采取特殊的控制手段，以求得验证的严密性。
2、调查研究法。要求实验教师运用座谈、访问、问卷、测评等方式，通过有目的、有计划、有步骤的调查研究活动，收集、记载、整理和分析与本课题研究有关的事实材料，从而得出正确结论。调查研究的重点在于考察语文教学与考试评价以及语文综合性学习、研究性学习教学及考试评价的现状，分析和研究其中某方面存在的问题，从教学与考试评价两个方面的具体表现中总结和发现某种规律性的东西。
3、行动研究法。按照研究内容、目标，制定行动研究计划，实施计划。通过观察、反思进行修整计划，并在研究中征求专家意见，使行动计划更有针对性和实效性。
4、过程叙事法。根据“过程即成果”的思想，要求实验教师对实验过程作出准确、具体和详尽记录，为本课题研究收集和掌握第一手材料，进而进行分析、综合、归纳，从而对实验假设作出科学的解释。
5、文献资料法。要求实验教师在本课题的研究过程中，及时收集、整理国内外有关教学改革与考试改革的相关资料，进行学习、分析、选择、运用，形成有自己特色、符合当地实际的经验性总结。
三、课题研究的过程
在明确了课题的目的、意义以后，我们首先讨论和制订吴店二中关于“农村中学语文教学与评价策略研究”实验方案。
为了使实验活动积极有效的展开，我们制订了详尽的实验步骤，以三年为一周期，共分四步走。
（一）教学实验准备阶段（2007年上半年）
1、组建课题组，确定实验教师，确定实验班级，选定实验子课题，制定实验方案。
2、广泛学习先进的教育教学理论。学习新教材、新课程标准，学习全国各地的先进的课堂教学模式，做好实验的准备工作。为了使学习落到实处，我们制订了详细的学习方案：每周的星期三下午为语文组的教研例会时间，我们集中全组教师进行理论学习；每周每位语文教师要上交不少于1000字的自学笔记。
3、结合我校实际，我们进行了广泛深入的调查，为农村中学展开语文教学实验和建立良好的评价机制进行了把脉问诊。
（二）教学实验尝试阶段（2007年下半年）
1、认真拟定教学实验计划，确定子课题实验负责人，展开专题实验研讨。
2、实行实验小组集体备课制，用集体的智慧确定实验重点、攻克实验难点，寻找实验的突破口，实现实验的教学目标。
3、在自读课、教读课上摸索、总结、归纳适应新的课堂教学模式，认真上好实验领头人的先导课、小组的研讨课、骨干教师的观摩课、实验成员的公开课、周月实验小结汇报课，努力实现在每一堂课上都尝试运用创新型的教学方式，使学生养成自主、合作、探究的学习习惯，真正成为学习的主人。
4、搜集各方面有关实验取得的最新研究成果，利用教研例会时间进行集中学习探讨，不断的完善实验教师的教学模式，及时对实验过程中出现的问题进行查漏补缺，不断完善实验方案。
5、在教学教改过程中，分小组探讨子课题的教学模式，再集中进行归纳整理，使之变得完善，再向全组、全校推广。
6、每学期请襄樊市、枣阳市教学专家学者来我校进行观摩指导实验工作，以纠正实验过程中的偏差，提出指导性的意见，使我们的实验能够向着更正确、更完善。
7、在实验过程中，不断地建立完善实验档案工作。对于实验计划、小结、听课评课记录、实验取得的成果都及时的收集起来，分类整理，装卷成册，以备实验总结、结题时使用。
（三）实验深化阶段（2008年上半年——2009年上半年）
在继续学习和借鉴吸收的基础上，上好公开课、观摩课，不断总结自己在实验过程中的得失，分析问题，寻找对策，在同全市各校的同类的实验课题作横向比较的基础上，找到适合我校的最佳实验方案。同时，请两地市教研室有关专家学者莅临指导，针对检查中出现的问题，组成课题攻关小组，将研究引向深入。
（四）总结验收阶段（2009年下半年——2010年上半年）
1、实验小组每位语文教师按照实验方案，讲一节汇报课或优质课。
2、实验教师认真写一份总结报告和一篇优秀论文。
3、选好典型，推广经验。
4、向市县两级推荐优秀教案，优秀教师和优秀论文。
5、实验小组写出实验报告，总结实验得失，发扬成绩，指出今后努力的方向。
四、课题研究取得的初步成果
1、通过课题专项实验，我们用先进的教育理论武装了教师的头脑，转变了教师的教育教学观念，努力摒弃传统的陈旧的教育教学观念，树立一种崭新的现代教育观念，改变了师生僵化的关系，增强了课堂浓厚的学习氛围。我们的教师由过去教学的“控制着”转变为教学的“促进者”，教师和学生互教互学，师生双方相互交流、互相沟通、相互启发、相互补充，课堂上探讨、交流、辩论，形式多样，气氛和谐、融洽。
2、教学方法发生了改变。我们明确了自己新的角色定位。教师作为学习的组织者、引导者、研究者，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生找到正确的学习方法，完成各种教学任务，使自己的教学水平和实验能力能够得到最大限度的提高。从而使学生变为学习的主人，激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性、主动性。我们教给他们正确的思考方法，教给学生处理问题的策略和战术。培养学生阅读文本、探究知识的良好的习惯。比如一篇课文怎样学，怎样读，怎样背，从那些方面进行学习、研讨，针对不同的文体应如何采取不同的探究方法等，学生都能够根据不同文体的采取不同的学习方法。
3、学生学习兴趣高涨，师生关系变得和谐、融洽。学生在积极主动的学习，老师在巡视、辅导随时遇到问题的学生，师生共同研讨、辩论，这样就避免了以前只是老师满堂讲、学生竖着耳朵听的被动学习局面。
4、学生的素质得到提高。通过主动、合作、探究性的学习，学生知识面变得开阔，阅读兴趣大增，写作欲望增强，学生的思维变得敏捷了，清晰了，养成了自己动手动脑的习惯，做事能够善始善终，学会了学习，学会认知，学会了做人。
5、在作文教学中，我们将初中三年作为一个整体，不同学年教学内容又各有侧重：七年级以叙事为主，强调能清楚地将事件叙述出来；八年级以写人为主，强调能生动地表现人物的性格特点：九年级以议论为主，强调能形象地把自己的思想表达出来。同时从七年级开始便强调学生写好记叙文，努力写出自己的真情实感，写生活的真实，写自己的内心世界，使学生都能有话可说，有内容可写。同时，要求各年级各班要大力推荐优秀的学生习作，打印、印发，集体赏读，共同评价。还利用文学社社刊《小荷》和吴店二中校园网发表学生的优秀习作，这样提高了学生的写作兴趣，鼓励学生积极进行文学创作。在批改方法上，将面评、自评、互评等形式结合起来，调动学生修改的积极性。
6、利用多媒体和远程技术服务语文的课堂教学。多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。我们学校已经有了多媒体教室和班班通，有了可利用的远教资源，在语文课堂上，我们充分利用多媒体教学和网络教学资源,丰富课堂教学的内容和形式，激发了学生学习的语文兴趣和热情。同时，利用远程资源，为学生提广阔的学习空间。
五、实验的体会及尚待解决的问题
在实验中，我们发现不少教师在实施新的课程理念上还存在不少问题。这些问题概括起来有下列几个方面：
1、在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。在阅读指导课和现代文阅读欣赏课上，教师讲授多，学生思考探讨研究的活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。
2、在运用课堂教学模式上，因循守旧的思想还比较严重，不能够按照学生的学习情况制定相应的学案和相应的教学模式。
3、在写作上，没有充分给学生以自主写作、创新表达、合作修改等写作活动提供必要的条件和广阔的空间，没有充分发挥学生的写作天赋和写作潜能。部分学生写作能力低下的问题依然没有得到有效的解决，致使学生的整体写作水平依然没有达到预期的目标。
4、没有建立完善的初中语文学习与考试的评价标准和方式。虽然在评价学生语文学习的成绩方面我们注重过程和方法，不完全依据考试成绩，形成了以形成性评价和终结性评价相结合，将定性评价和定量评价相结合等方法，实现了语文评价标准的多元化，体现开放性、动态性和综合性。但是在学校的期末考评、学生升级考试和毕业考试中，依然以成绩作为最终的评价标准，使得我们的实验成果难以得到有效的发挥和广泛的认可。
六、主要参考文献
1、《陶行知文集》陶行知
江苏教育出版社，2001年3月
2、《新教育之梦》（朱永新）
人民教育出版社，2002年7月版
3、《苏霍姆林斯基选集》
[苏]苏霍姆林斯基著，科学出版社出版。2001年8月
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5、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社2001-01
6、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》
[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社1998.3.
7、《西方教育学名著提要》单中惠杨汉麟主编，江西人民出版社出版，2000年12月，
8、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》华东师范大学出版社，2001年10月
9、《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》湖北教育出版社，2003年8月
10、《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著，光明日报出版社，2002年7月
11、《素质教育学习提要》
三联书店出版2001年
12、《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，2000年版.
13、《教育理想与信念》（肖川）岳麓书社出版2002年6月
14、《教师角色与教师发展新探》叶澜主编,教育科学出版社
2001年10月第1版。
15、《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》2002年1月（美国）
篇2：《初中科学教学生活化的实践与研究》的结题报告
《初中科学教学生活化的实践与研究》的结题报告 本文关键词：生活化，结题，初中，实践，科学
《初中科学教学生活化的实践与研究》的结题报告 本文简介：《初中科学教学生活化的实践与研究》的结题报告江山市第二中学科学课题组【内容提要】回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。科学教师应积极开发和充分利用生活中的课程资源，以身边鲜活的、与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程，使科学教学生活化。本文主要从“教材处理生活化”“情境创设生活化”、“
《初中科学教学生活化的实践与研究》的结题报告 本文内容：
《初中科学教学生活化的实践与研究》的结题报告
江山市第二中学科学课题组
【内容提要】回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。科学教师应积极开发和充分利用生活中的课程资源，以身边鲜活的、与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程，使科学教学生活化。本文主要从“教材处理生活化”“情境创设生活化”、“知识构建生活化”、“习题题干生活化”、“作业布置生活化”、“器材选择生活化”、“探究课题生活化”、“教学评价生活化”等八个方面对初中科学教学生活化策略进行阐述和探索，从而让学生主动学习，快乐学习，学以致用，真正提高课堂教学的有效性。
课题组组长：郑振祥
执笔：祝
斌
课题组成员：徐樟峰
徐钟亮
姜方亮
初中科学教学生活化的实践与研究
课题组组长
郑振祥
执笔
祝
斌
关键词：初中科学；生活化；策略
一、课题的现实背景
教育部制订的《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》指出：“科学教材的呈现方式应符合学生的心理特点和规律，应注意用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机，注意从学生日常生活中熟悉的事物出发，再回到科学在生活和社会的应用中去。”可见，从学生的生活实际出发、最终回归生活是科学新课程追求的目标，更是新世纪推进以学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育主题之一。
由于受升学率的影响，在现实的科学教学中，教师往往最先考虑的是该如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，习惯于在“学科知识”的范围中规划一切教学活动。学生的生活，学生的快乐，学生的需要往往被忽视了，久而久之教学内容只局限于教材和习题，与生活实际严重脱节，本应生动而鲜活的科学在学生的心目中也只剩下了乏味的定理和枯燥的公式。
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。这说明生活才是教育的中心。作为一名科学教师在挖掘教材的同时更应关注课外丰富的生活资源，研究学生的生活经验与经历，通过感性、生动、丰富的生活世界去感染学生、满足学生在理智情感等多方面发展需要，点燃学生的热情、激发学生积极主动地参与，让师生在生动、熟悉的生活情景中共同建构互动、完成教学与交流。
二、课题研究的意义
1、体现以人为本的教学理念
教学中引入“生活化”，其重要意义就在于它确立了人本意识和生命意识，它要求教学重视学生的生命价值和生存状态。现代教学具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。作为学生和教师生命中有意义的构成部分的课堂教学，就是师生生活的最基本构成，是师生人生中一段重要的生命经历，它的质量直接影响着师生当下以及今后的多方面生活和成长。初中科学教学生活化，从师生的情感与需要出发，关注师生的生活，真正体现了以师生为本的人本主义教学观念。
2、发展师生创造生活的智慧和能力
教学是一种健康、纯真、充满智慧与诗意的生活，它含有生活的特征、成分和性质。教学本身就是人的生命存在的一种形式，是实现人的生命价值和过程的重要环节，舍弃了教学这一重要环节，个体的人和人类的价值生命实现的进程将被延缓。初中科学教学通过人类科学文化的传承，给予学生生活的知识和技能，更重要的是教学给学生生活的智慧，发展学生创造生活方式的智慧和能力，给予学生在黑暗中探求人生真谛的慧眼，有利于学生通过学习，逐步把生活世界看得更加清楚、明白。
3、
使教学凸显生命的意义
初中科学教学是植根于现实生活，受制于生活实践经验，传递着生活的内容和意义的。生活是教学的源泉，生活化的教学与以往的教学“从天上降到地上”不同，由于植根于生活实践，使教学“从地上升到天上”，使师生在教学活动中体会到了生活的乐趣、生命的价值、自我的存在，教学因此具有了生命的意义和价值，也摆脱了教学效率低、脱离实践、脱离生活的“沙漠”状态。
三、研究对象的确定
按照新课程标准和《科学》教材的编排特点，确定全校所有班级学生作为实验对象。全校《科学》任课教师人人参与，初二年级教师为重点研究人员。
四、课题的理论界定
1、生活化：是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地主动地获取知识。
2、科学教学生活化：是指在科学教学中，从学生生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲科学，把生活中的问题科学化，把科学问题生活化，体现科学源于生活，寓于生活，为生活服务的思想，激发学生的学习兴趣，去分析、解决生活中遇到的问题。教学中，从学生熟悉的感兴趣的事件出发，为学生提供观察操作的机会，让学生体会到科学就在身边，体会到科学的魅力。
五、课题研究的理论依据：
1、《科学新课程标准》。《科学新课程标准》指出，科学教学要坚持以学生发展为本，培养学生对科学的兴趣和热爱；加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识；联系生活联系社会，体现从生活走向科学，从科学走向社会的理念。
2、陶行知的“生活教育论”。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了学生主动学习的心理基础和认知基础。
3、建构主义的学习观和教学观。建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。学习者总是以其自身的经验
(包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念)
，来理解和建构新的知识或信息。
4、有效教学的相关理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学活动，有奖教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认识的统一，包括分析智能，发散性思维与实践能力的统一来全面提高教学质量。
六、课题研究目标
1、通过本课题的研究，促使本校教师师转变教育理念、改革教学方法，培养学生兴趣，使学生好学、会学、善学，构建和谐、高效的课堂教学模式，提高教学质量。
2、寻找科学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法，找到科学教学中培养学生实践能力、创新精神的最佳切入点。
七、课题研究内容
1、教学情境“生活化。认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，最终达到既学习新知识又解决实际问题的能力。
2、教学内容“生活化”。
以学生的生活经验作为课堂教学的出发点。在教学内容上，要与学生生活实际密切关联，使生活成为构成教学内容的重要素材，如引入乡土资源。教学内容“生活化”的设计要超越“科学世界”，关注“生活世界”，让学生通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。
3、教学方式“生活化”。
教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学等转变，让学生成为学习的主人、课堂的主体，让学生动起来、活起来。
4、教学评价
“生活化”。把科学联系生活的能力作为评价学生基本的科学素养之一。
八、课题研究方法
本课题研究的主要方法有：
1、资料文献法：查阅国内外有关文献资料。
2、调查法：现状调查(调查表见附件1)，可用问卷、访谈、测评等方法。
3、教育实验法：拟选择准实验研究方法，即运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。
4、课堂行动研究：教师直接对所从事的实验课堂教学活动进行研究，包括“计划和准备、实施、反思与评价”三个环节。
5、个案研究法：对发展学生主体性的典型的教学策略和学习策略进行跟踪研究和总结。
九、课题研究后成果形成
1、观摩课
2、实验研究报告
3、系列论文
十、课题研究的步骤
本课题遵循理论联系实际的原则，以课堂行动研究为主。在研究过程中，有的将根据不同需要综合运用调查法、分析比较法、观察法、实验法、个案研究法和经验总结法以及有关文献法等。
第一阶段：2008年4月～2008年5月，资料文献的准备、信息收集；课题目标的构建与课题内容的确立；课题组人员的确定和分工；
第二阶段：2008年6月～2008年8月，现任科学教师的教学现状调查研究和学生的学习现状调查分析；全体教师进一步学习新课程标准和有关心理学、教育学、教育科研、多元智能理论以及生活中的科学知识和有关经验介绍。
第三阶段：2008年9月～2009年1月，全体教师全面铺开教研实验，各教师在教学过程中边探索边总结实验教学的经验，并反复验证。并在年级组、教研组和全校举行交流，取得初步成果。
第四阶段：2009年2月～2009年7月，教师进行分析、反馈、总结实践材料，修正课堂教学理念和教学方法及教学模式，二轮实施初中科学教学生活化的实践与研究。并进行经验推广。
第五阶段：2009年8月～2009年9月，教师进一步进行分析、反馈、总结实践材料，总结出一套有效的科学教学生活化的经验。
第六阶段：2009年9月～2008年10月，撰写研究报告，进行成果鉴定及推广研究成果。
十一、课题研究结果与分析
对于初中科学教学，新课标明确指出：“初中生会接触到很多与科学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生开阔视野，开拓思路。”新课程在内容上强调联系生活、社会和学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化。用生活内容充实课堂教学，不仅为新课程增加时代的源泉和生活的活力，激发学生强烈的求知欲望，而且可以活化科学课堂教学，提高科学课堂有效性，促进学生由书本知识向实践能力转化，促进学生的全面发展。
科学教师在教学中要联系实际，从学生的学习兴趣和生活经验出发，积极开发和充分利用生活中的教学资源，以身边鲜活的、与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程，努力使科学教学生活化，让教学回归学生熟悉的生活情境，缩小科学与生活之间的距离、提高学生学习的兴趣。善于运用生活现象或事例，去化解抽象的概念和规律，扫除科学学习的障碍。努力把科学学习与解决实际生活中的问题联系起来，使学生体会到科学就在我们身边，学科学是为了用科学。
我们课题组通过一年的实践与探索，总结出了一些有效的具体做法：
（一）、教材处理生活化
教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异，风情的差异，生活的差异是难以避免的，这就需要教师创造地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。通常可从以下几方面着手:
1、改一改。在教材中，编者所提供的只是一个范例，我国地域辽阔，这些例子不可能是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实际情况改编素材。2、添一添。充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。3、减一减。将较抽象、繁杂、离学生生活实际较远的内容删除。4、排一排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。
（二）、情境创设生活化
德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这就要求教师在进行教学设计时，不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生意义建构的情境创设。教师要做一个有心人，经常搜集一些与生活有关的教学资料，认真分析教材，将问题巧妙地设计到生活情景中，努力创设生活化的课堂教学情境，让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究问题,找到解决问题的规律。
例：在《物质在水中的分散状况》一节教学中，为了说明植物油在水和汽油中不同的溶解性，按传统的教学方法，通过植物油分别滴入装有水和汽油的试管中，从实验现象便可得到它们的溶解性差异。但笔者创设了如下的教学情境：
提出问题：“生活中人们常常为不易洗去衣服上的油污而烦恼，你知道为什么很难用水洗去呢？”为了再现生活中的情景，我在自已衣服上的一块区域用胶头滴管滴上几点植物油，学生们为此举而感到惊讶。接下来，我试着用干毛巾来吸那块油渍，再蘸上水来擦洗，但衣服上总是留着深深的油渍的痕迹。我带着一份“焦急”问学生：“看来水洗不去油，说明了油能溶于水吗？”学生答：“不能。”继续提问引导：“是不是就没有其他的溶剂能溶解油了呢？”“市场上的干洗店能帮我洗去油渍，你想知道他们是怎样洗去油渍的吗？”我不紧不慢地拿出事先准备好的一小瓶液体，告诉学生这是汽油，再将汽油用滴管滴到油渍的区域后，用毛巾一擦，油渍痕迹却很快消失了。
在这小节教学中，我试图从学生熟知但又感兴趣的生活现象入手，拉近科学与生活的距离，通过再现“衣服沾上油渍很难用水洗去”这一真实的生活情景，为提出“除了水之外还有哪些溶剂？”的问题和得到“油不能溶于水但溶于汽油等其它溶剂”的结论，创设了良好的教学情境，使学生在不知不觉中加入到探究的过程中来，收到了良好的教学效果。
例：在讲研究杠杆平衡条件时，创设了这样一个情境引入：大家知道菜场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的，如果是你被斩了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了，接着，我就用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用二个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大，并指出，小贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的，这是为什么？如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那可是小菜一碟。在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力(祥见附件2)。
（三）、知识构建生活化
学习的过程实质是知识的积累、能力的培养、情感的升华的过程，更是一个动态生成的过程。如果我们把在学习过程中的学生看作是一张白纸、一无所知那就错了，所谓的“无知”只是因为储存在学生脑海中丰富的日常经验、原有的知识构成与学习的新内容没有建立起新的链接。作为教师可直接用语言、也可通过行为、问题、实验操作等去激活学生的生活经验，让学生在生活经验中得到启发，产生“心有灵犀一点通”的现象，那么学生头脑中构建新的知识体系也就相对容易。
例：在“运动和力”的第一节教学中。本节课要求学生通过对参照物的选定来理解运动和静止的相对性。自然界的一切事物都处在不断的运动之中，即运动是绝对的，而静止是相对的。对学生来说要了解这么一句话是相当困难的。那么怎么样才能让学生深刻领会这句话的含义呢？首先从学生的亲身体会说起。坐公交车时，看到窗外的树却往后倒。当接力赛时，有同学赶上你和你肩并肩很长时间时，觉得两个人都好象没有动一样。而当有人超过你的时候，却觉得他离你越来越远，并且跑得越来越快。当坐火车时，看着和自己所乘火车并排的火车，觉得自己的火车开了，可当看到站台上的人时却发现自己的火车并没有动。……这些到底是为什么呢？通过这些生活中的体会自然而然就引出了参照物的概念。事实上我们会有那样的感觉都是因为不自觉的已经选好了一个参照的标准。而这个标准就是参照物。解决了这些问题以后，让学生再根据不同的参照物来判断一些物体的运动情况。
再例：在“电流的形成”教学中，对初中学生来说，电流、自由电荷、电压都是极其抽象的概念。教学中笔者试图引导学生将电流的现象与生活中非常熟悉的水流现象进行类比。首先提出问题：“水管中的水流形成有哪些条件？“学生回答后教师归纳结论：一是要有水，二是要有高度差来提供水压。接下去引导学生分析导体内部有什么？导体内部和水管内部有何有何相似之处？最后引出“导体中电流的形成有哪些条件？”学生很自然地将导体中的自由电荷比作是水管中的水，将使自由电荷移动的“压力”——电压比作水管中的水压。通过与水流现象的类比，学生对电流的形成建立了一个比较形象化的模型，加深了理解。
（四）、习题题干生活化
“从生活走进科学，从科学走向社会”是科学课新课改的基本理念之一。现实生活中蕴含着大量的科学问题，科学在现实生活中有着广泛的应用。学科学的目的在于用科学。因此在教学过程中,教师可结合实际生活现象或事例中提炼出适合学生的学习水平的习题，在题干中要为学生创设真实的情境，尽可能客观、准确地传达真实的信息。通过习题训练，来提高学生的信息处理能力和运用知识解决实际问题的能力，体验科学知识的价值，使学生明确学习的最终目的在于将知识应用于实际生活。
例：（2008年杭州市中考题）土培塘桥建于l985年，桥长55米，宽5米，位于杭州严家弄路和京杭大运河的交叉处，被认定为危桥予以拆除(见下左图)。传统的拆除方法，既要安排爆破，又要搭建钢架，费时费力，又会使残留物淤积河道，影响航运。现使用了一种新的拆除方法只需两到三天就可完成拆迁。拆桥的步骤是：把两艘载重500吨的船开到桥下，排去船上的水，使船体上升，托起重280吨的桥身，离开桥墩60厘米，然后使用牵引设备，横向拖拽桥身到岸上，在陆地上拆卸桥梁。假设桥的质量分布均匀，两船作用于桥身的位置各离桥两端l5米处。下右图是拆桥的示意图。问：
(1)若要使桥同时脱离桥墩两船应怎样排水?每只船应排出多少吨水?
(2)若仅用左船排水，则桥面先脱离
_________________桥墩(填“左’’或“右”)，此时左船至少排水多少吨?
(3)若整桥水平上升60cm，问两船克服桥重力做的功为多少?
（五）、作业布置生活化
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生课外作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习科学知识是为了应用于社会生活实践，因此作业不应是为了做题而做题、为了知识点、为了考试而做题，而脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”；由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”；由“题海”走向“求精”“求活”，应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的，作业与生活世界联系紧密，不仅能加深学生对科学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的科学知识的价值，从而体验到学习科学的乐趣与价值，增强学习科学知识和技能的信心与动力。通过这些问题的解决，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。
例：学习了密度及其应用后，我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1．03×103kg/m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量2．4kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求。若不合要求，是加盐还是加水？每2kg原来的盐水应加多少盐或水？这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程里，无形中培养了学生的应用能力。学习了电能、电功率以后，可让学生查出家中电能表的标定电流，推算一下，允许接在这个电能表上各种用电器额定功率总和是多少？记录电能表1min的转数，怎样用这种方法测量一个用电器的电功率？
（六）、器材选择生活化
由于种种原因，要在短时间内改进实验设备不太现实。还有实验室的资源不仅限于现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的资源。利用生活用品做实验简单易行，现象明显，能较好发现科学规律，更能激发学生对生活、对科学的兴趣和热爱。同时也有利于课后探究突验的开展。因而我们课题组和实验员发动教师和学生开动脑筋，在平时注意积累一些身边可利用的物品来弥补器材的不足。
例如：1、为探究音调跟物体振动快慢的关系，教学中通常采用比较两个不同的音叉发声的音调和振动快慢的方法，但难以直观地比较音叉振动的快慢。我们可以取一把日常生活中的梳子，用手指以不同的速度拔动梳齿发出不同的声音，去探究音调跟振动的快慢的关系。
2、为探究物体浮沉的条件，我们可以取一只生活中常见的可乐瓶，改变灌入的水量，观察可乐瓶浸没在水中放手后的浮沉情况，从来得到物体浮沉的条件。
3、在探究压力的作用效果跟哪些因素有关的实验中，我们可以使相同的力用小刀的刃和背分别试切削土块、裁纸进行对比实验。
还有用易拉罐、
“可比克”薯片筒做小孔成像实验,“可比克”薯片筒钻三个不同高度的孔做液体压强与深度有关实验,将装牛奶的盒子挖槽插玻璃用来做平面镜成像的支架,注射器代替抽气机,激光玩具做光学实验,弹簧做力的作用是相互的实验,弹弓做能的转化实验，铅笔做惯性实验、压强大小实验、导体和绝缘体实验……（见附件3）
（七）、课题探究生活化
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者。生活实际中有许多我们习以为常的事和物，对这些东西我们向来毫不在意，更谈不上思考分析，甚至怀疑批判了，殊不知，这种“想当然”的态度使我们失去了许多探究创新的机会，科学家之伟大，就在于他们从生活小事中发现问题，善于观察，敢于探究。因此教师应指导学生关心身边的事，对生活中的日常用具，遇到的生活小事，用科学的眼光去观察探究，学会提出有价值的问题，并能设计探究的方案，完成探究任务。通过这些生活中实际问题的探究活动，培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力。
例如：学习了观察生物后，要求学生从身边的生物入手，观察它们的形态结构特征、生活习性、捕食、生殖等方面，写出观察报告，有选择的写出研究小论文。（祥见附件4）
又如：学习了光的反射现象后，布置这样一个课外探究题：小型汽车的前挡风玻璃为什么要做成倾斜，有何科学意义？要求学生通过实地观察、试验，证明自已的猜测，完成探究报告。
（八）、教学评价生活化
传统的教学中，对学生的评价由教师决定，学生处于被动，甚至被忽视的地位。而评价方式的生活化，就是要创造一个民主、平等的氛围，课堂教学评价把学生的情绪体验放在突出的位置。生活化教学评价主要考虑这几个指标：课堂上学生情绪活跃情况，兴趣情况，学生的思维是否被激发；教师的教学思想观念是否转变，能否体现发现式的认知以及学生的情感体验；教学目标上是否体现情感目标；师生关系上，是否民主平等；教学情境上，是否和谐融洽、充满情感；教学内容上是否联系学生生活实际；教学方式上创设了哪些活动，学生是否手脑并用、丰富多样；学生的课堂生活是否积极、丰富；教学过程上，是否以学论教、学以致用；教学效果上，是否知情并举、综合发展等等。（祥见附件5、6、7）
十二、研究成效
（一）、通过课题探索获得的有效生活化教学策略
通过课题探索我们获得的有效生活化教学策略有：1、教材处理生活化；2、情境创设生活化；3、知识构建生活化；4、习题题干生活化；5、作业布置生活化；6、器材选择生活化；7、探究课题生活化；8、教学评价生活化
（二）、提升了教师的教学理论水平
首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师树立了新型的课程资源观。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自2008年5月以来，我校课题组成员在市级以上获奖实验论文5篇。
其次，教师的教学能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师都形成了自己独特的教学观和自己一套的课程资源的开发能力。
（三）、促进了学生学习能力的提高
1．提高了学生的科学素养。科学教学生活化，有利于面向全体学生，贴近学生生活，提高学生科学素养，促进学生更细致地观察、关心了解周围的事物，能使学生很好地融入家庭、融入社会，用眼观察，用心感受，不但油然滋生问题意识，更能积极主动探究、解决现实问题。
2．提高了学习科学的兴趣。教师把书本上的知识同生活实际相联系，能让学生认识到生活中处处有科学存在，能让学生用生活中的实例理解抽象的自然科学原理，能让学生获得用科学知识解决日常生活中的实际问题的策略与方法，并体验成功后的喜悦，从而极大的激发了他们学习科学知识的兴趣。
3．培养了理论联系实际的学风。联系生活现象学习科学，有利于培养学生理论联系实际的学风。生活化的教学促使学生善于从自然现象中提炼科学原理，善于运用科学原理解释常见的自然现象，进而利用生活实例对理论提出质疑与挑战，锻炼了他们的创新性思维能力。这样，学生的学习过程成为符合唯物主义认识论的完整的上升过程。
4．增强了学生的生活能力。科学知识是一般原理，生活中遇到的各种自然现象则是多种多样的，而且新事物层出不穷。这就要求个体能运用一般地科学原理应用各种“新现象”。生活化的问题教学能提高学生在这方面的能力，帮助学生解决生活中遇到的问题，更好地适应新环境。
（四）、学生取得的学习成果
中考成绩：
2009年中考，科学单科全校平均分为148．6分，合格率为85.2%，优秀率为46.1%。
十三、问题与思考
（一）、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学能力上也取得了较大的进步。但由于社会都是以升学率来评价学校，学校是以分数来衡量教师的优劣，因此我们的课题研究一直是围绕如何提高学生的应试能力进行，提高学生的整体素养，我们却做得不够。
（二）、
课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。
走向生活，走向社会，正是当今世界理科教育改革的趋向，也是我国科学课程改革追求的目标。如果科学课程更接近于人类社会，更接近于我们的日常生活，紧密联系学生的生活实际，必定能提高学生综合分析问题和解决问题的能力。会拉近学生与生活之间的距离，并在生活相关的事物中建构知识与技能，形成良好的科学素养。
我们的科学教学，需要贴近生活，立足于社会生活。
参考文献：
［1］教育部制订：科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》．北京师范大学出版社．2001年
［2］乔凤军，利用日常生活用品，激发学生学习兴趣．内蒙古教育．2005年第10期
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［4］刘铁芳.走向生活的教育哲学[M]
．湖南师范大学出版社．2005年3月
［5］王耀村．初中科学教学案例专题研究．浙江大学出版社．2005年10月
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篇3：《农村小学数学童谣资源的开发和利用的研究》课题结题报告
《农村小学数学童谣资源的开发和利用的研究》课题结题报告 本文关键词：童谣，小学数学，课题，结题，利用
《农村小学数学童谣资源的开发和利用的研究》课题结题报告 本文简介：《农村小学数学童谣课程资源的开发和利用的研究》结题报告一、问题的提出在小学阶段，普遍认为数学课有些枯燥，学生对于数学知识的学习、对于数学技能的掌握都缺乏一定的兴趣；数学虽然记忆的东西不太多，但它的知识是连贯的，前面知识的遗忘必然给学习新知识带来很大的麻烦。而童谣在一定程度上能解决这些问题。《新课程标
《农村小学数学童谣资源的开发和利用的研究》课题结题报告 本文内容：
《农村小学数学童谣课程资源的开发和利用的研究》
结
题
报
告
一、问题的提出
在小学阶段，普遍认为数学课有些枯燥，学生对于数学知识的学习、对于数学技能的掌握都缺乏一定的兴趣；数学虽然记忆的东西不太多，但它的知识是连贯的，前面知识的遗忘必然给学习新知识带来很大的麻烦。而童谣在一定程度上能解决这些问题。《新课程标准》中也指出：“数学教育工作者应该因地制宜、有意识、有目的得开发与利用各种有效地数学教学资源”。因此，我们要深刻理解数学课程理念，善于挖掘生活中有效的数学资源，巧妙运用各种数学教学资源，让数学课堂变得更加富有趣味。
我校一直以来积极开展以“绿色童谣”特色的学校校本研究，已有《农村小学绿色童谣校本课程的开发与实践研究》、《以“绿色童谣”为载体的养成教育实践与研究》、《用绿色童谣提高小学语文课堂教学效益的实践与研究》等一系列关于绿色童谣资源开发的课题研究基础，并取得较好的成效。特别是在《用绿色童谣提高小学语文课堂教学效益的实践与研究》课题的研究过程中，我们着力于农村小学应如何开展“绿色童谣”教育与学科教学整合，做了大量的实践与探索，也取得了一定的成果。通过以上的课题研究，学生已经在教师的引领下基本掌握编写童谣的基本技能，也已能编写出一些针对学习的童谣作品，这也为本课题的研究奠定了基础。许多教师也开始尝试到在教学中运用童谣资源，利用童谣资源辅助教师教学，引导学生学习，并初步取得了一些成效。
国内外有许多学者和教师对数学童谣的开发利用的论文有很多，也涌现了一些关于童谣特色学校对童谣在教学实践中的研究。福建省袁仕理在《童谣——可开发和利用的数学资源》一文中指出：“童谣是用童心写的诗歌，是童年中最美妙的音符，在儿童成长过程中具有不可替代的作用。”河南省徐向阳也在《让童谣为数学课助跑》较好地阐述了童谣这一独特的形式在数学教学实践中的发挥了较大的作用。如研究和河南省济源市轵城镇中王小学关于《童谣进课堂的实践研究》、江苏省常州市第二实验小学《数学童谣童谣校本课程开发方案》、上海浦东新区金茂小学《小学“新童谣教育”的实践》……等等一些学校都对童谣资源进行开发利用，为我积累了许多的实践研究的资料、经验。因此，在小学数学教学中，将童谣与数学教学进行整合，开发和利用好数学童谣资源的研究对于当前农村小学数学教学具有实际意义。
二、理论依据
1、学生认知特点理论依据
小学生的具体形象思维发展远胜于抽象逻辑思维，特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式进行思维的。童谣短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。
2、心理学理论依据
小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是数学童谣教学的基础。利用童谣对学生进行教育符合儿童的心理特点：一是儿童天性好奇。童谣教育能投其所好，最大程度地激发儿童接受学习的兴趣。二是儿童想象力发展较早。童谣教育可用其所长，把儿童潜在的想象力发展成创造思维能力。三是童谣的语言往往显得非常有节奏、有张力，非常适合儿童诵唱。
3、自然主义教育理论依据
让儿童在生活中接受教育。玩，是儿童的天性使然，也是一种教育方式。对儿童教育的任何更新、发展、改革，其出发点应始终遵循儿童的天性。
4、多元智能理论依据
加德纳多元智能理论中阐述了“优势智能与弱势智能的互补、迁移”的原理。数学知识的抽象、乏味，对学生来说比较难以接受，童谣来源于孩子们的生活，是孩子们喜爱的文学形式，将两者加以结合，正好起到互补作用，促进学生有效学习，达到教学的最佳效益。
三、概念界定
1、课程资源：课程资源的概念有广义与狭义之分．广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
2、童谣：儿童文学的一种，它来自民间，是用童语唱出童心的，句式自由，声韵活泼，情趣深厚，言语朴实，顺口成章的一种文学样式。
3、数学童谣：充分挖掘童谣的娱乐、审美功能，让数学知识以童谣的形式呈现，能够引导学生有效学习数学文化知识的童谣。
四、研究目标
1、通过研究，使教师能充分开发、挖掘数学童谣课程资源，掌握以童谣为载体的教学方法，提高因材施教的水平，提高数学教育教学质量。
2、通过研究，让学生在诵唱、创编数学童谣中有所收获，从而激发学习兴趣，掌握知识要点，牢记知识点，提高学习效率，提高学生数感。
3、通过研究，充分收集、创作数学童谣，有效利用童谣资源，优化数学教学，使学生养成良好的数学学习习惯。
4、通过研究，充分激发学生爱数学、学数学的学习情趣，促使学生学有价值的数学，能够在生活中合理运用数学。
五、研究步骤
农村小学数学童谣课程资源的研究就作为我校童谣文化建设研究之一，它遵循儿童全面发展的规律，让每一个学生享受学习生活的无穷乐趣，体验优秀儿童文化的熏陶，在数学教学中利用数学童谣激发学习兴趣，能培养学生的创新精神和实践能力，发展独具价值的健康个性特长。在数学童谣课程资源的研究过程中，充分利用数学童谣实践活动、数学童谣专题课、教学研讨活动等渠道对数学童谣进行开发，走进学生的学习生活，寻找孩子们身边的数学童谣，创造适合孩子们学习的数学童谣，有效利用数学童谣，优化数学教学效益。以下就课题研究过程中针对数学童谣资源开发和利用两方面研究的具体步骤。
1、农村小学数学童谣的开发研究步骤
（1）问卷调查、理清研究方向
围绕小学数学童谣开发与应用的问题的设计调查问卷，及时了解教师与学生两方面的需求与困惑；了解农村小学数学童谣资源应用现状；听取学生、教师对数学学习中进行数学童谣教学的看法、意见；了解学生生活中的数学童谣对学生学习与教师教学有哪些作用等等，从而及时调整数学童谣开发工作的方向、重点。
（2）广泛收集、创编整理各类数学童谣资源
开展数学童谣我来找、数学童谣我来编、数学童谣展示等一系列的实践活动，走进学生学习生活，让学生通过网络、书籍、创编三个途径进行收集可利用的数学童谣，并将适合教师教、学生学的数学童谣整理成《数学童谣集》。
（3）数学童谣资源开发总动员
动员全体数学教师，共同完成数学童谣资源的开发，根据数学课程的“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大领域，开展多形式的数学童谣研讨活动，如数学童谣创编设计、数学童谣教学课例征集、数学童谣算题设计等。
2、农村小学数学童谣的应用研究步骤
积极开展了数学童谣专题课、展示课、课例分析研讨等一系列展示活动，对开发的数学童谣进行有效利用，充分发挥数学童谣对学生学习数学的作用。
措施一：巧借童谣激兴趣
《数学课程标准》也指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”
（1）、新课导入中激趣。
教授《认识钟表》一课时，利用：
“一匹马儿三条腿日夜奔跑不喊累，滴答滴答提醒你，时间一定要珍惜”
这样一则猜谜童谣引入新课，有效地开启学生思维，让学生体验数学与生活的密切联系，激发联想，有效探究，为一堂课的成功铺下重要的基石。
（2）新知教学中激趣
一年级学生对抽象的数字不感兴趣，又不容易理解和掌握，我们可以运用这样一首数字童谣来学习：
“0像鸡蛋营养好，1像铅笔能写字，2像小鸭水中游，3像耳朵能听话，4像小旗迎风飘，
5像称钩能卖菜，6像哨子吹得响，7像镰刀能割草，8像葫芦能装酒，9像勺子能盛饭，10像油条加鸡蛋”。
通过这样的童谣诵读，进行从具体到抽象，音、形、义相结合认数教学，学生不仅对数字的字形结合记得很牢，数字顺序也不颠倒。简短的数学童谣让学生很快能够温故而知新，在举一反三的学习中，从不知到已知。
（3）表扬、竞赛中激趣
在课堂教学中，我们可以运用一些表扬童谣、竞赛童谣来提醒学生集中精力，鼓励学生学习，激发学生学习兴趣。课堂表扬上，“棒棒棒，你真棒！”“行行行，我能行！”这样简短的小童谣看似表扬一个学生，其实也鼓励了班里其他的学生学习兴趣，促使他们积极地参与到课堂实践学习中；课堂竞赛上，“火车火车开来了，我的火车谁来开？”“火车火车我来开。”通过这样童谣对话，配上一些形体动作，数学课堂充满了趣味，学生积极性被调动起来，学习兴趣浓厚。
措施二：巧用童谣破重点
教学重点是教师实现课堂教学目标的关键。如何让教学重点能在学生学习时变得简单易懂，清晰易记，一直是值得我们思考的问题，也是我们所追求的境界。教学实践证明，我们巧妙地运用童谣教学，可以大胆的鼓励学生自编童谣，帮助学生透过现象看本质，透过表象看本质，刺激学生的学习欲望，拓展学生的思维。
小学数学三年级下册数学《四则混合运算》一课学生自编了这样一则童谣：“今天天气真不错，各位同学听我聊。今天不把别的表，四则家庭聊一聊。加减兄弟去买票，谁在前，买票先。乘除父母看医生，谁走前，看为先。父母兄弟桌四围，尊敬长辈孝为先。小括号，像爷爷，啥事先听他意见。四则家庭乐融融，美好家庭万事兴。”
学习《进位加法》，学生创编这样一则童谣：“进位加法要记牢，相同数位对整齐，要从个位先加起，遇到满十就进一。”
通过在数学课堂中改变了学生的学习方式，把数学知识重点转变成一则则学生琅琅上口的童谣，让学生在轻松快乐的童谣创编中自然地理解、感悟、掌握知识重点。仅仅几句简短的话，让学生在趣中悟，乐中学，不断地体验着数学知识带来成功的乐趣。
措施三：巧使童谣解难题
怎样积极利用40分钟的课堂教学，怎样提高课堂教学效率，怎样帮助“后进生”化解数学知识的难点……这些都是数学教学面临的“难题”。通过把童谣带进教学的尝试，的确做到了很多“减负增效”的实事。
如在学习有关长方体的知识时，由于“点”多“量”大，用一般的方法，学生很容易遗忘；如果强迫他们背诵，学习兴趣又大打折扣。为了解决这一矛盾，我编写了一些童谣帮助理解记忆：如六面八点十二棱，对面对棱都相等……；
如学习环形面积计算时，我编写了：大圆，小圆，分开是圆，合成是环，要想知道环面积，简单——大圆减小圆……
再如单位的换算虽然是个小知识点，但重要性不言而喻。在实际的教学中方法很多，但很多学生总找不到合适的方法，运用起来就会经常出错。为此，我细心钻研了所有的单位换算，总结出了一些经验并用童谣的形式编出来，让孩子们吟唱：大单位、小单位，化来换去是单位，大化小来乘进率，小化大来就相除……
老师用心，学生开心，数学学习有时也可以轻松快乐点！
措施四：巧编童谣做总结
归纳总结是课堂教学中不可缺少的环节，在讲完一个知识点后，进行归纳小结，能帮助学生进一步理清思路，加深对所学知识的理解。利用童谣进行归纳总结，形象生动，能收到较好的效果。
青年教师周艳星曾经在教授北师版四年级数学下册《用字母表示数》展示课时，课前先让学生吟诵“数青蛙”童谣：
1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水。
2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水。
3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水。
……
这是一首学生耳熟能详的童谣，因此学生能够一直数下去。通过课堂教学后，课末，教师适时出示延伸练习：“你能不能结合这节课学习的内容将这首童谣用字母表达出来呢？”学生通过观察、比较、推理、讨论、交流等探索活动，“创造”出了一句“新童谣”：
“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通a声跳下水。”
短短的一句童谣，高度概括了童谣中所包含的数量关系，将所学知识与童谣巧妙融合在一起，不仅激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习数学既好玩又有趣，同时也使学生对数学知识进行深化，加深对知识的巩固、运用。
六、成效分析
课题研究前，我们分别对学校教师和学生在数学教学、数学学习情况进行了分析，特别是对一些知识重点里理解、归纳，数学难题，学习习惯等方面都发现有所欠缺。许多学生认为数学课堂没有音乐、美术、语文等学科那样有趣，每天重复着做计算题、背公式、解决问题等一些题目的知识学习，枯燥而且让人乏味，；而数学教师则觉得数学课上数学概念抽象、计算题反反复复较无趣，学生上课总有些提不起精神，思想不集中。
1、几首童谣让教师的数学课堂变得生动
例如周艳星教授《平面图形的面积计算》复习课课。作为复习课，形式很重要，而最常见的是出示题目，分析后进行解答、交流。初次上复习课时，她直接按照数学知识教学参考资料上的一些题目逐个出示：
一个长方形花坛，长是10厘米，宽是5厘米，他们的面积是多少？如果在周围铺上1米小路，问小路面积是多少？
……
结果到了复习知识的最后几题，不少学生已经没有了兴趣，讲解时学生不也再那么认真的听课。针对这一问题，为了提高学生的兴趣，设计了春、夏、秋、冬四个篇章，让数学题目层层递进，题目出示的形式有诗歌性的童谣、有散文式的童谣、还有即兴创作的童谣……最后的教学效果非常好。现摘录2道题目：
（1）春天，花儿香、鸟儿唱；我们一起来到银杏广场；广场中央，无限风光；想知道，听我讲一讲：一个三角形的花坛……
（2）冬天，冰雪多，风儿吵，小树苗穿上草棉袄；一根绳儿62.8米长，小树身上绕10圈，……
一首优秀的数学童谣不仅能激活我们的课堂，也能激发孩子们心中快乐的生活情感，激发他们探求知识的欲望。只花了一点点时间，我们的教师就会收获满满一袋子的惊喜与希望。
2、童谣让学生爱上有趣的数学课堂
德国教育家第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。将数学童谣运用于数学课堂教学，能极大的调动学生的多种感官，让他们在乐中学，在学中乐。通过教学实践我感到在教学中，有针对性的选用数学童谣，无论它融人哪一课堂环节，都将激励起学生的学习兴趣，让学生主动的投入学习，寓教于乐，使课堂教学更富有情趣，提高课堂教学的时效性。
（1）培养学生课堂自主意识
在教学中仅仅利用学生积累的愉悦表象是不够的，更为重要的是根据学生形象表象的特点，在利用数学童谣教学过程中，使学生形成新的愉悦表象，提高自主意识。
在教学“0”时，边教边编出一首数学童谣：“0”像个蛋，排在1前面，0的用途大，可作起点站，车儿到终点，乘客全下来，车上没有人，就用0来代。可刚一编完，好几个学生举起小手，高喊不同意，于是纷纷争起来，他们说道：“0”表示一个数也没有，但只说乘客全下来，司机叔叔和售票员阿姨还没有下来，车上还有人，不能用0来代。这句编得不好！这正是体现学生在形成新愉悦表象中积极思维的自主意识的表现。真是太好了，于是马上肯定他们，引导他们继续讨论编好这句数学童谣。这下教室里可热闹了，每个学生都动起来，通过充分讨论最后改成：“车儿到终点，人们全下来，车上没有人，就用0来代。”这样学生满意地笑起来，通过学生已有愉悦表象弄清了“0”的形、意、序，不但巩固了所学知识，同时培养了学生的自主意识，让他们在乐中学，学中乐。
（2）增强学生思维的灵活性
利用数学童谣教学指导学生进行思维、想象，在愉快的认知活动中掌握知识，培养能力，增强思维灵活性，使求知成为愉快的事情。
在教学20以内的进位加法时引导学生编写了：（1）“看大数，想凑十，分小数，算连加。”这首数学童谣，同时又有意识地问学生，还有没有不同的意见？不同的数学童谣？学生又编出了（2）看小数，想凑十，分大数，算连加。（3）看一个加数，想凑十，分另一个加数，算连加。“（两人加数都一样的情况）同时板书：
8
+
5
=
13
8
+
5
=
13
8
+
8
=
16
2
3
3
5
2
6
10
10
10
这3种不同方法的凑十，反映出学生把知识学会了学懂了，学活了。此时趁热打铁，让学生对3首数学童谣进行比较、区别，找出20以内进位加法的关键是想“凑十”。对3首数学童谣要根据自己的实际，认为哪种方法又快又好就用哪种方法，不能死搬硬套。这样充分调动他们的积极性，通过自己仔细观察，去总结，去认识，去动脑。
通过数学童谣教学，让学生成为学习的主人，这些数学童谣由于孩子们自己动脑和动口，生动、形象、具体又新颖。因为是学生自己的东西，儿童味极强，所以读起来顺口，用起来顺手，记起来容易，既突破难点，又促进教学，让他们尝到成功的喜悦和学习的乐趣，使儿童在乐中学，学中乐，在愉悦的氛围中主动探索知识的奥秘。
七、问题与展望
农村小学数学童谣课程资源开发和利用研究取得了一定成果，但在存在着一些问题。比如受农村小学教师能力限制，在成果推广使用上，只能扮演促进和辅助的角色，有时并为起到真正的作用。如何有效地让课题研究成果从辅助学生学习的角色转化成学生数学学习效益提高的因素，这还有待我们今后继续努力。
参考文献
1、《数学新课程标准》北京师范大学出版社
中华人民共和国教育部制订
2、
王振宇.
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2008年9月第5次印刷
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5、《童谣——可开发和利用的数学资源》
教育与管理
2008年
袁仕理
6、《数学童谣在小学数学教学中的运用》
2008年11月
刘平芳