论农村初中信息技术课与增强社会适应能力的培养 本文关键词：信息技术，适应能力，增强，初中，培养
论农村初中信息技术课与增强社会适应能力的培养 本文简介：论农村初中信息技术课与增强社会适应能力的培养潮阳区谷饶中学张琼君论文摘要：新型农村蓬勃发展，新型农民已经逐步意识到现代化信息技术的重要性。为了培养新兴技术农民，我们的教育工作者也应在信息技术教育领域改进新的课程体系，因地制宜地设计信息技术课程的教学。关键词：农村中学信息技术能力适应社会修改后的新课标
论农村初中信息技术课与增强社会适应能力的培养 本文内容：
论农村初中信息技术课与增强社会适应能力的培养
潮阳区谷饶中学
张琼君
论文摘要：新型农村蓬勃发展，新型农民已经逐步意识到现代化信息技术的重要性。为了培养新兴技术农民，我们的教育工作者也应在信息技术教育领域改进新的课程体系，因地制宜地设计信息技术课程的教学。
关键词：
农村中学
信息技术
能力
适应社会
修改后的新课标明确指出：农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课程，尤其是中学阶段，在课程的实施中加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，了解必要的通用技术和职业分工，形成一定的技术能力，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力、和创造能力打下良好的基础。
农村中学尤其是偏远农村中学的学生在中学毕业后能升入高中或其它上级学校继续学习的只有少部分，大多数的学生还是回家务农或进入社会，那么对于这些孩子来说，生存能力、实践能力、和创造能力的培养就显得尤为重要。
人们常用“信息时代”、“网络时代”描绘当今的时代，网络给当今时代带来了无限的经济潜力。对于农村和农民来说，网络给他们不仅带来了经济利益，也带来无限的乐趣。他们可以通过网络了解整个世界，了解整个世界的经济发展状况，网络开阔了他们的视野，打开了关闭几千年的看世界的“门”。众所周知的“苹果”网上销售，让农民们初次体验到了网络带来的实惠，堆积如山的即将腐烂的苹果竟然通过网络变成了钱，农民们喜笑颜开。现在的网上，有着多种多样的关于农业的信息，如销售和收购农作物，种植和栽培技术等等。网络会给农民们带来无限的商机和先进的农业技术，使他们尽快的发家致富，并使生活丰富多彩。农民们如果只在家安装一台个人电脑，不能上网，那么这台电脑的使用效率就会大打折扣，单单只是存储信息，而不能及时更新和了解最新的信息，也就不会有我们上面所提及的这些网上优势。但是农民们的学历大都不是很高，更多的是初中毕业生，所以对于初中阶段的信息技术课的技术含量要求就不会特别高。通过对城区周边的农村中学和偏远农村中学的调查，我们认为农村中学的信息技术课一定要致力于学生增强社会适应能力的培养，培养出21世纪所需要的具有新知识结构、新能力、高素质的新农民。
我们要充分发挥信息技术的优势，在教学过程中注重学生生存能力、实践能力、适应能力、学习能力的培养。让学生掌握“学以能用”的技能，走出校门后能用所学的知识适应社会的要求。这就要求我们在农村的信息技术课中做到以下几点：
一、信息技术教学要因地制宜
农村中学因地域不同，经济发展状况不同，教学设备也就不尽相同，对教学内容的要求也就会有所差异，对于经济发展迅速地区的农村中学来说，他们的教学设备先进，学生的生活阅历丰富，“见多识广”，教学过程中教学内容的选择各方面能力的培养都比较先进，基本上能够适应当前信息技术及经济发展的需要。而对于那些偏远地区经济欠发达的农村中学来说，经济不发达，教学设备也相对简陋，学生对信息技术的了解也相对甚少，因此教师在教学过程中必须结合实际情况，挑选那些能够实践而又很基础实用的课程学习，注重培养学生的学习兴趣、实践能力及创新能力，为以后的进一步自我学习打下坚实的基础。
二、信息技术教学要因人而宜
农村中学的信息技术教学要因人而宜，对于那些有希望有能力升入上级学校的学生来说，以后还会有很多的学习机会。作为教师来说，我们则应更倾向于那些更早离开学校的学生，关注他们，重视他们各方面能力的培养，尤其是“信息素养”的培养，培养他们的创新精神和实践能力。把学以致用的教学理念作为完成信息技术课程的教学任务，开发学生智力，促进学生主动发展，使信息素质和创造素质的教育落到实处。
三、信息技术教学要精选教学内容
农村中学信息技术教学过程中必须以当地的具体情况和具体学生因地制宜、
因人而异地精选教学内容。经过初中阶段的学习，要让学生掌握计算机系统的基本组成，知道如何选配一台性能价格比很好的计算机，能够简单的维修计算机的硬件；学习windows
xp的使用，会让学生对计算机有更深的了解；学习办公软件word、excel、powerpoint的使用，让学生们能自由地编辑文字信息；学习计算机病毒与防治，实现网上自卫；重点介绍Internet的基础知识及应用，学会利用网络中和各种计算机上的丰富资源，达到资源共享；学习一些常用工具软件及其应用，如：压缩、解压缩的方法，下载软件的使用，媒体播放软件的使用和系统克隆工具的使用。
学会使用这些常用工具软件，会让我们手中的计算机得心应手，为我所用。
四、信息技术教学要以实践为主
信息技术课的特点就是理论与实践相结合，理论课教学为前提，实践教学为根本。而作为中学生来说，理解专业性很强的专业术语会很难，但实际的动手操作会让他们非常感兴趣。中学生的创新能力、思维方式正处在发展阶段，大量的实践课会让学生主动探索、积极思维，从被动学习转变为主动学习。我们教师应从讲授、叙述向辅导、指导转变。教师鼓励学生思考，自己动手解决问题，从实践中获得真知。即使他们没有再进一步受到更多更高的教育，也能自主解决问题，适应社会的要求。
五、信息技术教学要以培养学生的学习能力为主
中小学信息技术课程的目标是：通过信息技术课程，使学生具有获取信息、
传输信息、处理信息和应用信息的能力。当今世界，计算机技术日新月异，软件的发展推陈出新，使得我们教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，也更不能会使用没有研发的软件。那么，作为信息技术基础教育工作者，要让受教育者适应信息技术的飞速发展，培养学生的学习能力就尤为重要，教师在教学过程中要以有针对性的实践课为主，注重学生自己归纳总结的能力，更好地培养学生自主学习与创新的能力，使其掌握良好的学习方法与习惯走向社会。
综上所述，农村中学信息技术课的教学必须与增强学生社会适应能力的培养相结合，才会培养出有更高素质的新型农民，中国农民会为中国的繁荣富强作出自己的贡献。
2010年9月
篇2：如何确定信息技术课堂教学设计中的教学目标
如何确定信息技术课堂教学设计中的教学目标 本文关键词：信息技术，教学设计，教学目标，课堂
如何确定信息技术课堂教学设计中的教学目标 本文简介：教学目标的达成是课堂教学的主要目的。有个感触：听文化课，发现一堂课的教学目标非常明确，并且课堂教学活动对教学目标的达成度都非常高。而听信息技术课，相同知识内容的课堂教学目标可能不尽相同，原因何在，到底应该从哪些角度出发来确定信息技术课堂教学设计中的教学目标呢？1.在新课程教学中，大家总喜欢用三纬目标
如何确定信息技术课堂教学设计中的教学目标 本文内容：
教学目标的达成是课堂教学的主要目的。
有个感触：听文化课，发现一堂课的教学目标非常明确，并且课堂教学活动对教学目标的达成度都非常高。而听信息技术课，相同知识内容的课堂教学目标可能不尽相同，原因何在，到底应该从哪些角度出发来确定信息技术课堂教学设计中的教学目标呢？
1.在新课程教学中，大家总喜欢用三纬目标去扣教学内容，其实一节课，类型不同、内容不同，教学目标的落脚点与归宿也不同。我个人认为教学目标的制定要尽量细化。但这又存在一个问题，在原来的计算机课程中，我们可以说让学生掌握几个彩单，掌握什么操作，但在新课程中如何界定？笼统的说理解什么，又给人华而不实的感觉。
2.在制定教学目标时，还是需要依据课程标准的。但课程标准不等于教学目标，课程标准是一个依据，而不是具体的目标。所以在制定教学目标时还需要根据教学条件、教学内容、学生实际等。
3.教学目标是一节课的起点，也是归宿。一般来讲，我们制定的目标是预设的，但目标落实的究竟怎样很少去反馈、去修正。这也是一个需要注意的问题。教学目标设定时，一定要注意可达成度，应该充分考虑学生的“最近发展区”。“问题解决能力”等目标看起来很遥远，可以理解为“大”，但不能理解为“空”，我们还是应该坚持，并在上课中有意识向这个方向发展。当然，更要相信，不可能在一节课或者一学期就能达成这些目标，教学目标的设置上这些套话可以少写为妙。同时，教学目标的制定要联系学生的实际。同样的内容对不同的学生而言，起点不同，制定目标也应该不同——我们往往只关注学生基础的差异，而从不考虑在制定目标时的区别。这如同跳高，不管你的记录是1.5米还是2米，统一制定为2.15米。这样如何实现？我们在设计每一节课的目标的时候，对于单纯的知识技能目标，我觉得这个目标大家应该好定，根据教材的指导要求学生掌握相关的知识点。对于能力目标，在教学中，如何教，如何引导学生学，则是老师应该要好好思考的，现在新课标下应该不再主张将知识直接灌输了。那么，怎么样在课堂中引导学生通过自己的努力，能顺利完成知识技能目标，就是老师应该动脑筋的了，即使你在课堂中只让学生在自己的努力下掌握了一点点自学的技巧，找到了一点点门道，应该说也是对他能力的一种培养。也是目标的一种达成方式，只是这种目标的评价并不好量化，但几节课后，或一个学期后，应该是可以看到效果的。我想，现在新课标提出的很多能力的发展目标，其实是要求老师在教学中更注重学生的自身能力的培养，并不是要求老师在一节课或一天或一个月内将这个能力达成。这是不可能的，也是不现实的。
对于情感目标，我倒觉得一直是信息技术中的一个难点，很多时候定得空而且乏。对于与网络道德或信息道德有关的还算好，对于一些不涉及这些内容的，我倒觉得不定也罢。我觉得一个和谐的学习氛围，也未尝不是对学生情感的一种薰陶。三维目标是一个导向，对于具体的课来说，需要做的是找到三个目标的切合点。不同的课堂，就有不同的侧重；或者从某种意义上来说，三维目标只是在提醒我们老师在设计课堂的时候对各个方面要素分析得更深入、更系统一些。我们在教给学生方法，事实上我们自己也需要方法的学习和引导。关于信息技术课程的教学目标当然要从三个维度：知识技能、过程方法、情感态度价值观上去考虑。如何体现这些教学目标？我想我们可以从“作品”入手，通过完成电子作品来体现这些教学目标。每一节课要让学生掌握一些信息技术技能并要求学生运用所学技术完成一定的任务（一般是一些电子作品），我们应该好好考虑学生围绕这些任务可以达成哪些教学目标，因此我们在课前应该好好考虑应该让学生用技术完成什么样的任务。这样来进行教学目标的设定可能就更有实际意义。
篇3：高中信息技术课程中算法一课的教学设计
高中信息技术课程中算法一课的教学设计 本文关键词：信息技术，教学设计，算法，一课，高中
高中信息技术课程中算法一课的教学设计 本文简介：高中信息技术课程中算法一课的教学设计新的《中小学信息技术课程指导纲要》对高中信息技术课程中程序设计方法的学习提出了更高的要求，其中关于算法的要求也更多了。如何让学生更容易地理解算法的概念，如何让学生尽快掌握算法的设计、算法的选择及应用，为程序设计打好基础，都将成为程序设计教学中的重要内容。然而，因为
高中信息技术课程中算法一课的教学设计 本文内容：
高中信息技术课程中算法一课的教学设计
新的《中小学信息技术课程指导纲要》对高中信息技术课程中程序设计方法的学习提出了更高的要求，其中关于算法的要求也更多了。如何让学生更容易地理解算法的概念，如何让学生尽快掌握算法的设计、算法的选择及应用，为程序设计打好基础，都将成为程序设计教学中的重要内容。然而，因为算法的理论太过抽象，所以教学过程往往难以把握。下面，以个人的观点简单介绍一下怎样针对学生的心理特点、结合学生的生活实际设计这堂课。
一、教学方法
以课堂讨论的方式，引导学生针对趣味性问题和生活实际中会遇到的问题进行思考、讨论，探索解决问题的方法和步骤，从中得出关于算法的诸多概念。所有内容都以学生独立思考和分组讨论的方式进行，充分调动学生的主观能动性，以达到主动式学习、探究学习和创新性学习。
二、教学内容
1.算法的概念
2.算法的描述
3.算法的择优
三、教学过程
1.
算法的概念
（1)放幻灯片，出示一个趣味数学题：两个大人和两个小孩一起渡河，渡口只有一条小船，一次只能渡过一个大人或两个小孩，他们四人都会划船，但都不会游泳。
（2)（教师问）同学们现在想一想，他们怎样渡过河去？请写一写你的渡河方案。
（3)（三分钟后，教师问）有谁设计好了方案？
（4)学生回答。
（5)放幻灯片，出示方案如下：
渡河的方法与步骤：
第一步：两个小孩同船渡过河去；
第二步：一个小孩划船回来；
第三步：一个大人独自划船渡过河去；
第四步：对岸的小孩划船回来；
第四步：两个小孩再同船渡过河去；
第五步：一个小孩划船回来；
第六步：余下的一个大人独自划船渡过河去；
第七步：对岸的小孩划船回来；
第八步：两个小孩再同船渡过河去。
（6）总结出算法的概念：算法是解决问题的方法和步骤。
2.算法的设计与描述
（1)（教师）如何去设计算法呢？设计的算法又怎么表示呢？大家看到了，算法的设计分两个内容：一是寻找一种方法；二是描述一下实现这个方法的步骤。刚才我们已经用语言的形式描述过渡河的算法了。
（2)放幻灯片，出示算法的框图描述元素（图1）。
图1
（3）放幻灯片，并简单分析求一元二次方程（其中a≠0）实数解的算法框图（图2）。
图2
3.算法的择优
（1)（教师）处理同一个问题可能有不同的算法，采用什么样的算法更简单、方便呢？
（2)放幻灯片，出示例子：著名数学家华罗庚“烧水泡茶”的两个算法。
算法一
第一步：烧水；
第二步：水烧开后，洗刷茶具；
第三步：沏茶。
算法二
第一步：烧水；
第二步：烧水过程中，洗刷茶具；
第三步：水烧开后沏茶。
（3)（教师）大家讲讨论一下这两个算法的区别在哪里？
（4)（学生）区别是在什么时间洗刷茶具。
（5)（教师）大家讲一下，哪个算法更高效？为什么？
（6)（学生）第二个算法更高效。因为节约时间。
（7)（教师）很好。第二个算法的科学性在于应用了“统筹方法”。因此，我们可以明白一个好算法必须用到科学的方法。我们应该好好学习各学科处理问题的科学方法。
四、检测与练习
1.对个体的检测
题目：如果你要外出购物，需要到菜市场买肉、菜，到超级市场采购副食品，到服装店买衣服。
提问学生一：请你讲一个购物的算法（先买什么，后买什么）。
提问学生二：请你讲一个不同的算法。
提问学生三：请你再讲一个与这两位同学不同的算法。
提问学生四：你讲一讲他们三人所讲的算法，谁的更好？为什么？
2.对群体的检测
题目：一个人带三只老虎和三头牛过河。只有一条船，同船可以容一个人和两只动物。没有人在的时候，如果老虎的数量不少于牛的数量就会吃掉牛。设计安全渡河的算法。
（1)四人一组，集体讨论，分工设计。
（2)写出文字描述。
3.练习
画出一元二次方程（其中可能为0）求解的算法框图。（要求给出所有的解，包括虚数解）
五、授课总结
1.调动了学生主动探索学习的积极性
2.达到了素质教育的基本要求
3.学生认知情况
（1)掌握算法概念的有80％以上。
（2)掌握算法设计思路的达100％。
（3)掌握框图画法的达70％以上。
（4）理解算法的合理、科学性的重要性的达100％。