P模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结 本文关键词：教学模式，说课，初中英语，课堂，研究
P模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结 本文简介：5P模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。通过课堂教学实践，大量听说课竞赛，写说课稿竞赛，评课稿竞赛，案例竞赛等来积累经验，只为使课堂教学生动有效，能较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。经过课题组成员为期一年的创新研究，积极探索，5
P模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结 本文内容：
5P模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结
自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。通过课堂教学实践，大量听说课竞赛，写说课稿竞赛，评课稿竞赛，案例竞赛等来积累经验，只为使课堂教学生动有效，能较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。经过课题组成员为期一年的创新研究，积极探索，5P课堂教学模式已初见成效。现总结如下：
在5P教学模式前，我们运用的课堂教学模式是“五步教学法”即：复习，呈现，操练，练习，巩固。这种教学模式下已创造了许多辉煌。但随着社会的发展，教学对象的变化，对我们的课堂教学也提出了新的要求。这时，一种新的教学模式出现了―――5P教学法。这是刘道义，张献臣等外语教育专家，根据新课标理念，在“五步教学法”的基础上，提出了5P的教学新模式，即：preparation准备，presentation呈现practice练习production运用progress评价。
5P教学模式继承了5步教学法中的部分精华，也顺应了时代的发展，因为教学对象――－学生在变化。现在的学生与五年前的学生不再一样。很多教师都觉得，现在的学生不如以前的学生那么好教了，他们不像以前的学生那样文静，听话，他们坐不住，注意力集中的时间短。因此课堂教学模式也应随着教学对象的改变而改变。而5P教学模式在此方面要优于五步教学法，它更能体现以人为本的教学理念，掺入了竞争，合作的元素在课堂里，增添了课堂的活力，更能吸引学生的眼球，调动他们的积极性。运用和评价的恰当运用能让学生将课堂所学内容运用到具体语境中，且能给留够的时间来体会与运用本节所，真正做到堂堂清。这种顺应时代变迁，掺进竞争与合作元素的教学模式，更有利于学生综合运用语言的能力，必将更具强大的生命力。
通过本课题的研究，我课题组成员将探索构建以培养学生的综合语言运用能力为目的的初中有效课堂的策略。课题组成员分组对5P整个单元的教学模式进行了探讨。现以新教材七上第三单元第一部分听说课为例，就5P教学模式在教学中的运用作以介绍：
一、Preparation准备：一如五步教学法中的复习，将学生的心思拽回到学习中。这个步骤既要引导学习复习前面的目标语言，又要能对新下来的话题起到承上启下，抛砖引玉的作用。但preparation（准备）这一步，要设计得简短，一目了然，有吸引力，能吸住学生眼球，创造和谐，活跃的课堂气氛。以新教材七上第三单元为例，本单元的重点和难点是名词性物主代词。因为学生在运用当中，最易和形容词性物主代词弄混淆。那在复习准备时，必须先将第二单元学习过的形容词性物主代词进行复习。然后才能导入第三单元的重点：名词性物主代词。
通过实物演示，复习准备：T:
Is
this
your
ruler?
S:
No,it
isn’t.
借用一男孩的尺子，并指着他问：Is
this
his
ruler?
就这样，换一学生再问，直到学生把前面学过的形容词性物主代词及用法都回忆起来。问完过后，得再来一总结：my,your,his,her,its,our,their这些词叫形容词性物主代词，它们的后面要加名词。这样复习过后，能起到两个好处：第一，学生再学习名词性物主代词时，学生就会正确地感知它们各自的用法，而不会一团糟了。第二，学生的气氛热烈，情绪高涨，对接下来的学习起着至关重要的作用。
二、Presentation呈现，感知
设置合适的语境，让学生在真实的语境下正确感知语言，习得语言。
我们还以新教材七上第三单元第一课时为例。刚才已带领学生复习了形容词性物主代词，为下面的学习作好了准备。那接下来就要继续用实物，把学生引向名词性物主代词。借用一个男孩的尺子，然后指着他问：Is
this
his
ruler?
=
Is
this
ruler
his?
Tell
students
they
have
the
same
meaning.
When
students
answer:
Yes,it
is.
Help
them
answer
like
this:
Yes,it
is
his.
学生会在his后加上ruler，先肯定他们的答案，然后告诉他们，还可以说Yes,it
is
his，因为his等于his
ruler。然后换个学生，对这个代词进行练习。等到这个代词学会了，再换hers，mine,yours.由于是进行实物，现场演示，所以学生学得很开心。一轮过后，再进行综合训练，把这些形容词性物主代词和名词性物主代词都揉到一起，再进行练习，直到大部分会了为止。
三、Practice操练，体验：学生在上一步的presentation中，正确领会了新知，等到他们在老师在不断变换人称后，错误越来越少时，这时，教师就应放手来让学生去实战演习了！让他们模访老师，创设真实语境，在小组合作中去完成操练，体验。因为在学习小组中，都有“小老师”，他们学习新知快，接受能力强，他们在小组中充当着主持人，老师的角色，让他们发挥自己的能力，帮助那些学慢生。在这种组内合作中，获得了双赢----优生更优，学慢生也有机会去动口说，去体验成功的喜悦。
四、Production运用、生成。这个部分的学习就转到书本上。让学生把刚才现场直播习得的知识，进行消化整合。这就要通过书本上的设计来完成书面作业，也是从口语到笔头的转变。
五、Progress巩固、提高
通过小结或精当的练习设计来检查学生的学习效果，让老师当堂反馈到信息：学生学得怎么样，下一步该怎么处理知识缺陷。以第三单元为例，我们的习题是这样的：
1
这块像皮是你的吗？
不是我的，它是他的。
2
那只钢笔是他的吗？
不是他的，它是她的。
3
这些书是她的吗？
不是她的，它们是我的。
有了这个精当的练习，就能促使学生从开头的学习都要处处留心，样样用心，只有这样，才能出色完成老师的这份堂堂清作业。不然，学生只是唱歌式的不求结果的热闹，活跃，效果可就差远了。试验后，你会发现，原来，注意，用心学习的结果真的很令人吃惊！其实，学习，也很简单快乐----只要过程中，我们师生都用心了！