教研组活动记录 本文关键词：教研组，记录，活动
教研组活动记录 本文简介：教研活动记录教研活动形式：集中学习第3次时间4.8地点二年二班主持人白主任参加人员（活动范围）低年级语文组所有教师活动主题低年级学生倾听习惯的培养活动记录﹃目的形式内容效果﹄一、目的1.培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的学习行为。2.准确把握低年级学生倾听能力的现状。
教研组活动记录 本文内容：
教研活动记录
教研活动形式：集中学习
第
3
次
时间
4.8
地点
二年二班
主持人
白主任
参加人员
（活动范围）
低年级语文组所有教师
活动主题
低年级学生倾听习惯的培养
活
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记
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果
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一、
目
的
1.培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的
学习行为。
2.准确把握低年级学生倾听能力的现状。同时，照顾差异，针对学生倾听差异探
索低年级学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听
要求。只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。
3.培养学生良好倾听习惯，让“听”的习惯养成，全面提高课堂教学效率。
二、内容
1.
了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对低年级学生听课习惯培养的针对性。
2.
培养学生良好听课习惯的策略研究。通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
三、方法
1.让学生明确专心听讲的姿势与要求。知道上课专心听讲的重要性。课堂上我对学生听的姿势有明确要求。听老师或同学读书时，眼睛要看着书，而不是东张西望。别人读到哪里，你的眼睛就看到哪里。听老师讲话时，要看着老师的眼睛。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头答表示认可或赞同。
2.教育学生学会倾听。要求学生听同学发言时，要耐心、静心、用心，听清楚同学发言的内容，想想看他说的有没有道理，判断别人的回答是错还是对。同学会说什么和自己的想法有什么不同。不要随便否定同学的想法，如果有不同意见，先不要打断别人的发言，而应耐心听完后再发表自己的看法。在语文课堂上，当一位学生在读课文时，我会鼓励学生去听一听这位同学读得怎么样，一共读错了几个地方？这样孩子们就会照着老师的要求去做。
3.
正确适当的语言激励和物质奖励：言语激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生专心听讲的重要手段。所以在“认真专心听讲”的培养过程中，教师千万不要吝啬赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如可经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”……一句赞扬、一个微笑，都能收到明显的教育效果。班上的一名同学记忆力严重缺陷，一直以来惧怕朗读，在我的坚持鼓励下，她改变了以往不愿朗读的散漫习气。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会逐渐愿意专心听讲。智障孩子对所获得的物质奖励有巨大的满足感，也是帮助孩子取得进步的动力，所以是必须的。
4.及时评估学生的上课表现：针对班上的每一位孩子的上课表现制定个别化教育计划开展个别化帮助。建立积极的教师期待。
5.吸引学生专心听讲的注意力。
（1）通过不同的语调、语气的变换，引起孩子的注意。有时也可以叫不太专心的孩子重复老师或同学的话语，从而提醒他注意听讲。小昌是一个上课时特会走神的孩子，上课的时候，我经常会跟他进行一些眼神交流，让他知道老师是很关注他的，你的一举一动老师都在关心着。这样，可能原本分散的注意力由于我的注视又重新回到课堂了。
（2）教学语言力求儿童化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。比较抽象、枯燥的教学语言很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩、图画；如再配之形象化的动作，学生将十分感兴趣。
（3）让学生有尽可能多的回答问题和读书的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，势必缺乏一种学生的参与意识。对于培养专心听讲的习惯是不利的。只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。教学设计上要注意趣味性游戏性，使学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，“有意注意”保持时间自然增长。因此在课堂教学中，必须让每一个孩子有尽可能多的参与学习的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。
教师如果能够真正地爱护学生，关心学生，那么学生就会如老师希望的那样进步。使他们对不良行为能进行自我控制。虽然这些变化时不时会反复，但是我已经看到了头顶上的阳光。随着年龄的增长，不同阶段会出现不同的问题。即使是在同一阶段里，障碍生矫正了原有的问题，他们也许又会生出新的问题来，这就要求老师对障碍生的训练一定要持之以恒，尤其要抛弃自己对障碍学生的固有偏见与主观判断，站在学生立场上，设身处地，以学生的眼睛来观察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从而走入并体验学生的内心世界，用真诚唤起信任的沟通艺术，是教师开启障碍学生心灵之门的一把金钥匙，拥有它，你才能读懂学生的内心世界，实现高质量的沟通。学生心理异常的类型有很多种，关键是我们老师一定要对症下药。别忘了：教育如细细的甘泉，需要慢慢地滋润，才会有效。
教研活动记录
教研活动形式：
集体学习
第
1
次
时间
3.4
地点
四年一班
主持人
华校长
参加人员
（活动范围）
低语组老师
活动主题
对新课程下课堂教学评价的认识
活
动
记
录
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果
﹄
全体教师讨论：
一、对新课程下课堂教学评价的认识
房燕老师
作为教学的一个重要组成部分，我深刻地感受到它对学习产生的积极作用。
1、教师评价学生。
在教学中更多关注学生的成长与发展，对学生的学习过程给予肯定、赞赏和鼓励，给学生指明前进的方向。除了口头评价外，还可以采用一些奖励性的手段评价学生，如红花、小本等等。
2、学生自评、互评。调动竞争意识，培养合作的好习惯。
3、邀请小朋友做老师定期批阅作业，进一步养成良好做作业的好习惯。
韩迎春老师
我实行评价标准的多样化与层次化，关注被评价者之间差异的不同需求。评价时采取“下要保底、上不封顶”的方式。再如单元测验后的评价，根据卷面的难易程度推出不同的评价标准，使每个孩子都知道自己的优点与不足，发展每一个孩子的个性，准确找出自己的能力坐标。
华校长
低年级教学中，我们经常采用这样的方法来提高学生的积极性，上课认真了奖励一颗五角星，回答得好奖励一朵小红花。但也发现不少孩子已经对类似方法不大感兴趣，即使加大“剂量”也无济于事。为什么呢？
1、学生长时间沉浸在被表扬的喜悦中，根本没办法集中注意力在课堂上。
2、对于答题错误的学生关注不多，其积极性和兴趣受到了抑制，学习效果不好，心理压力也比较大。
所以，课堂教学中评价不能过多，不能太“廉价”。
效果：课堂上的评价有了自己的特点，学生的学习兴趣也有所改变
教研活动记录
教研活动形式：
集体学习
第
2
次
时间
3.18
地点
三年二班
主持人
白主任
参加人员
（活动范围）
全体语文老师
活动主题
安排本学期工作，明确工作重心
活
动
记
录
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目
的
形
式
内
容
效
果
﹄
（一）
组织教师学习并进行相关考核，丰厚教师的文化积淀，提升语文素养。全体英语教师要在以前学习的基础上再次认真自学课程标准，明确教学理念及各年段学习要求，期末进行相关的考核。
（二）
进行研训一体的教研模式研究进行研训一体的备课组建设的研究，全面促进全校各备课组的教研活动质量。各个备课组要定人、定时、定内容、定地点进行教研活动（教材分析）
（三）
积极开展丰富的师生活动，以竞赛促发展。
效果：通过本次活动，教师们明确了本学期的工作重心，有利于各位教师结合学校的计划安排自己的教学工作。
教研活动记录
教研活动形式：
集体学习
第
5
次
时间
5.16
地点
三年二班
主持人
白主任
参加人员
（活动范围）
全体语文教师
活动主题
通过各种手段，活跃课堂气氛。
活
动
记
录
﹃
目
的
形
式
内
容
效
果
﹄
1、充分备课。把知识与学生的兴趣结合起来，让他们多多参与，充分调动学生的积极性。
2、尝试让学生讲课。学生自己给自己当老师，会很兴奋，课堂气氛肯定很活跃。
3、课堂上调节气氛的内容也必不可少。比如，可以扩展的地方，就稍稍拓展些，这样可以很有效地吸引住学生的注意力。
4、尽可能增加一些关于课题的笑话或一些小游戏。既可帮助学习，又能加强课堂娱乐的气氛，让学生在轻松中愉快学习。
5、适当开展知识竞赛活动。让学生在“赛中学”、“学中赛”，既活跃了课堂气氛又提高了学习效率，扩大了学生的知识面。
6、老师在课堂上应扮好引导的角色。要采用灵活新颖，多样化的教学方式，适时适景地激发学生听课的热情，让学生充分体会到课堂上的主动性，从而让学生满怀兴致地投入到教学中。
效果：通过本次活动，教师们更新了教育理念，反思自己的教学方式方法，优化教学环节，给我们的课堂教学实践带来了多维度的思索和多角度的探究。
教研活动记录
教研活动形式：
讨论
第
4
次
时间
5.10
地点
音乐室
主持人
曹晓波老师
参加人员
（活动范围）
低年级语文教研组全体教师
活动主题
新课程背景下，语文学科“智慧课堂”的实施标准、策略和措施
活
动
记
录
﹃
目
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形
式
内
容
效
果
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一、
观摩语文特级教师唐江澎老师的《白发的期盼—学会倾听》教学录像
二、畅谈“智慧课堂”
（一）董海燕老师
我发现录像中学生并没有自觉记笔记的习惯，对背景音乐的作曲者也惘然不知，窥一斑而见全豹，学生学习习惯的培养、语文素养的提高才是语文日常教学的恒智慧。
（二）房燕老师
我认为语文课堂的智慧可通过语文教学的三维目标实现：
1、
获得知识和技能。一节课最基本的任务就是传授知识和技能，学生能够完成唐老师出的题，得到一个准确的答案就证明了这一点。
2、
体验过程与方法。学生不仅获得知识，而且通过参与解决问题的过程，体验到获得知识的途径和方法，形成经验，在以后的学习中加以运用，这里包括杨飞老师所说的学习习惯的培养。
3、
学生在参与活动的过程中，可以获得情感的体验，养成正确的人生观、价值观、世界观，这也就是教育的最大价值所在。
（三）黄佳越老师
我想智慧课堂的智慧主要表现在问题的设计和解决上。思维发展是通过对问题的探讨与解决来实现的，问题设计的质量决定了学生思维发展的水平、课堂参与的程度和文本体验的效果。
问题设计包括教师预设的部分和课堂生成的部分。预设的问题要引起学生的兴趣，具有一定的难度、层次性、延展性。
（四）陈冬梅老师
我也以为智慧地设问是智慧课堂的前提。知识的传授、师生的对话、学生的体验和感悟，都从问题开始。设问质量的高低，直接影响着学生思维程度的深浅与智慧碰撞的强弱，决定着教学过程的流畅与教学的生动与否，也影响着教学效果的好坏与教学成功与否。
（五）曹晓波老师
语文学科的设问可从以下几个方面入手：
1、
从语言入手
抓住语言进行教学，是语文教学的根本。
正因为如此，语文学科的设问，只有从语言入手，透过文本语言，去穿透文本内容，从而进行知识传授与思想教育，才能充分体现语文教学的智慧。
2、
与具体的课型紧密相联
语文教学中，针对不同的教学内容，可设计成不同课型，如：朗读型、鉴赏型、评点型、听说性、练习型、分析讲解型等。问题的设计，应与具体的课型紧密结合。如情文并茂的诗文，可采用朗读型课。教师可从音的强弱、长短、缓急以及感情的把握等方面设计问题，在指导朗读中，进行内容分析与思想教育。
3、
找准切入口
好的“切入口”是智慧的闪现，是语文课堂教学的“激活剂”，是一个语文教师应该苦苦追求的。例如，王剑锋老师在上《可以预约的雪》时，从文题切入设问，陈青老师在上欧亨利的小说《最后的常春藤叶》时，从小说的结尾切入设问。选择“切入口”，除文题与结尾之外，还可从诗眼、文眼切入，从重点词句切入，从过渡段切入等等，教师应运用足够的功力自行把握。
4、
注意层次性
设问的层次性，包含两方面的内容，一是问题的连贯性，它是授课流畅性的保证；二是问题的递进性，它能较好地将授课内容不断引向深入。
（五）杨玉娟老师
课堂教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的“人”，具有师生互动、生生互动、合作生成的特点，每一堂课都应是不可重复的师生情感与智慧综合生成的过程。如何让我们的课堂充满智慧？要有：
1、知识
智慧课堂的第一步是老师能静下心来多读一些书，多一些积淀，多一些底蕴。教师智慧了，才可能让课堂充满智慧。老师要多读书，还要鼓励学生多读书。一个知识贫乏的课堂，又怎么能闪现智慧的光芒？
2、宽容
宽容的课堂才能点燃智慧的火花。教师要具有人文情怀，关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考，营造民主融洽的教育情境和自由活泼的精神氛围，促进学生情感的积极参与，从而投入到充满灵性的心灵感悟、沟通与对话等极具人文性的创造学习之中，才能启迪智慧，点化生命。
3、对话
语文活动是人的生命运动，语文学习是一种生命与生命的精神对话。言语只有真正融化在个性生命之中，才具有生命力和表现力，才会适时迸发出来，成为智慧的言语。课堂如果没有对话，就不会有碰撞，就不会有交流，更不可能迸发智慧。
如何对话？
（1）平等
进行对话的师生，应是弯下腰来的老师和站直身子的学生。
教师要放下高高在上的架子，从讲台前走到学生中间去，充分地鼓励学生发表意见并尊重学生的意见，耐心地真诚地听取学生的意见，哪怕它是错误的。
站直了的学生应当是生机蓬勃的，应当是敢于提出疑问的人，应当是有独立人格的，应当是有自尊、有自爱的人。
（2）从容
学生的思维活跃了，什么样的情况都会出现，什么样的问题都会产生，教师上课固然要精心备课，但开放的课堂常有一些意外，教师要能从容的应对，而不是打压和否定。一个充满智慧的老师，能够从尴尬中捕捉契机，化平庸为精彩，化腐朽为神奇，奏出和谐的育人旋律。
（3）质疑
“磨刀不误砍柴工”，
质疑使语文课堂迸发智慧火花，教师的教学智慧与学生的学习智慧得到了和谐的统一。
（4）碰撞
语文的魅力在于其内涵的丰富多彩，我们要尊重学生对课文的理解和感受，否则，语文教学只能培养出“只有知识，没有思想的学生。”很多的课堂智慧是在各抒已见中的撞击中产生的。
（六）刘颖老师
我以为，学校提出的“智慧课堂”三个纬度里，“问题”是前提，“体验”是目的，“参与”则是关键。离开学生课堂的主动参与，问题的意义和价值将大打折扣，体验的目的也无从谈起。
怎样使学生主动参与课堂的问题和学习呢？
1、教师的积极引导和激励。
语文学科的特点决定了学生都有一定的语文学习的底子和认知能力，而语文学习的范围广、内容多、重积累、见效慢等特点使得不少学生语文课上关注度、兴奋度不高，这就更需要语文教师擅引导、多激励。
2、对学生的回答科学、艺术地进行随机评价。
随机评价要适时、适当，要中肯、有分寸，以表扬、鼓励等肯定性评价为主，即使学生反馈了错误的不完整的信息，教师也应先“艺术”地予以某种肯定，再婉转地指出问题，使学生乐意接受有关他失误的信息，帮助他和别的学生减轻迷乱。
随机评价还要尽可能体现教学民主。教师不是真理的化身，学生却是求知的主人，随机评价作为教学过程中师生信息交换的通讯活动，往往带有同时性和双向性。
（七）李志杰老师
我对智慧课堂的课堂教学有三点粗浅的认识：
1、目标
老师认真备课，计划每节课，才能有效每节课，精彩每节课。备课组认真加强集体备课，认真研讨交流，集思广益，也能产生出“智慧”。学生同步进行预习，与教师的思维撞出智慧的火花，
2、对话
满堂灌产生不了“智慧”，对话才行。民主、平等，只有落实到实处，学生才会有兴趣，才会积极参与，才会有智慧课堂。
3、习惯
叶圣陶先生说，教育就是养成习惯。熊老师说，“智”，就是每天要积累一点知识。养成一个好的习惯，比什么都重要。
（八）柳红艳老师
如何消除学生对语文文本潜在的抵触情绪，让学生轻松自在、满心期待地走进语文课堂，这是我想提醒在座的每位语文教师不得不思考的问题。
（九）柳红艳老师
我认为“智慧课堂”有几大需要：
1、深入钻研文本。智慧在于真实。唐老师让生活之水流进课堂，实现课堂教学的生活化、生命化与真实化。
2、精心设计教案。教案需要广度和深度。教师要读书学习，有“一桶水”，靠教参设计教案（或别人的基础教案）是产生不了教学智慧的。
3、目标意识。教师要明确教什么？怎么教？学生怎样学？这样的课堂价值在于通过师生情感的交流、智慧的碰撞努力让学生由“学会”向“会学”转化。
4、导之有方。我以为教师越是导之有方，学生的主体作用就越能充分发挥。
教研活动记录
教研活动形式：
第
次
时间
地点
主持人
参加人员
（活动范围）
活动主题
活
动
记
录
﹃
目
的
形
式
内
容
效
果
﹄
教
研
活
动
记
录
（2015--2016学年度第二学期）
凌源市回民小学
低年级语文组