精心设计演绎精彩---看小学数学说课竞赛有感 本文关键词：有感，小学数学，竞赛，说课，精心
精心设计演绎精彩---看小学数学说课竞赛有感 本文简介：精心设计演绎精彩-------看小学数学说课竞赛有感一、本次说课有如下几个特点1、各街镇校高度重视，精心组织。参赛的44名选手都是各单位认真选拨出来的，有的学校领导亲自抓，组成研究小组，分工负责，大家各抒己见，认真研讨。有的教研员对参加赛课的教师进行具体指导，一起研读教材，一起撰写讲稿，一起收集资料
精心设计演绎精彩---看小学数学说课竞赛有感 本文内容：
精心设计
演绎精彩
-------看小学数学说课竞赛有感
一、本次说课有如下几个特点
1、各街镇校高度重视，精心组织。
参赛的44名选手都是各单位认真选拨出来的，有的学校领导亲自抓，组成研究小组，分工负责，大家各抒己见，认真研讨。有的教研员对参加赛课的教师进行具体指导，一起研读教材，一起撰写讲稿，一起收集资料。选手们不怕吃苦，一遍又一遍的试讲。
2、涌现出一批优秀青年教师。
在本次的赛课教师中，很多是年轻人，多数都是第一次参加这种大赛，袁园老师才工作不到一年。他们基本功都比较好，有的语言表达强，有的板书漂亮，有的理论扎实，有的数学思维能力强，有的逻辑推理严谨。
3、说课的水平在不断提高，主要体现在以下几方面：
(1)、把握新课程理念，说“准”了教材。
说“准”教材，对于任何一节课，定准教学目的是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定一整节课教学活动的归宿。确定教学目的要求，一要全面、二要具体、三要恰当。如：周雪寒、熊淑君所说的《找规律》，抓住找的特点，让学生自主探究、发现规律，运用规律。使学生体会画图、列举、不同颜色、不同形状去寻找解决问题的不同策略，经历逐步优化。在说课比赛中，等12位教师对教材地把握是比较好的。
(2)、把握教学的重难点，说“清”了教学流程。
“说课”的一个重要特点是要说清楚理论根据，即不仅要说出怎样教，更要说出这样教的理由。因此，说课者设计的每一步教学程序都应蕴含着教育思想、教育原则，从而保证课堂教学设计的科学性，以达到优化教学的目的。如：刘华老师的《折线统计图》，创设咱们中国在前几届奥运会所获金牌的条形统计图，让学生去仔细观察”你发现了什么？”，让学生比化这一变化过程，由多媒体演示由条形统计图变成折线统计图的过程，这种统计图在生活中很多地方用到，比如股票分析、心电图，巧妙引出课题。在动手绘制，形成方法环节时，为了突破如何在网格图中正确的描点并绘制单式折线统计图这一教学难点，本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让孩子们在小组内探究学习，自主尝试，调动学生多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，应无干什么，再干什么，最后干什么。师生共同总结绘制的方法，在此，本课的另一个教学重点得到突出。设计不同层次、不同类型的练习，有数学的思考融入练习中，重视发展学生的统计观念，突破了本课教学的重难点。
(3)、把握“说”的节奏，使“说课”整体流畅。
注重“说课”环节的自然过渡。如：教材分析后，要确定目标时，过渡自然的老师有：熊淑君老师的“根据以上对教材的分析和二年级学生的认知水平，我确立了以下三个维度的教学目标”；刘静老师的“依据儿童从具体到抽象的认知规律，结合教材自身的特点和五年级学生的认知能力，我将本课的教学目标预设为”；谢秀莲老师的“本课教学，立足于学生已有的知识经验和认知规律，围绕这节课的内容，以新的教学理念为指导，我确定了以下三维目标”；在教学准备时，王瑜老师的为了让学生更好的学习新知，在教学信息和材料上我作了如下准备。
“说课”有层次感，不要面面俱到，不要将“说课”说得很细，把握说课的节奏。在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；如：王瑜老师在自主参与，探索新知这一中心环节，设计了三个活动。活动一：摆角、分类，产生锐角和钝角。考虑学生在分类时，当学生分成两类时，再让其他组分成三类的说分法，由此引出课题。在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。如：雷洪老师在《三角形》的说课中，在拓展延伸、强化理解时，通过数一数：图中有多少个三角形。学生数的方法有所不同，但都做到了不重复，不遗漏。胡跃君老师通过基本练习、提高练习、发散练习，使学生加深对所学圆锥体积分数认识。特别值得提倡的是：李德君老师为了检验学生对时间的认识，设计拨一拨，说一说的操作活动，培养学生的动手能力和合作意识。在新知运用，解决问题这一环节，设计了读一读、写一写(读写钟面时刻)，给小动物找家的游戏，小朋友一天的作息安排，采用贴近学生生活实际的素材，加深了对时间的认识，还使学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，产生亲近感。
(4)“说课”说得自信，展现了个人的教学特色。
“说课”与“说课稿”还是有一定差异的，即使有了一份精美的“说课稿”照本宣读也未必有好效果。因为“说课稿”是静态的，而“说课”是一个动态的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。“说课”要自信，要富有激情和个性。既然是“说课”，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃以感染听众。如：雷莉老师、代颖老师，胡娜老师，胡跃君老师等在“说课”中都很重视层次安排和语言的组织，充分展示了自己语言表达的才华，她们那抑扬顿挫的语调、温柔细腻的声音，让人听得很舒服，更加使自己的教学思想理念充满了魅力。
二、值得我们探究的地方
一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。说课过程是展示个人才能的关键阶段，教案设计的再好、理念再新都必须在说课的过程中来体现。在本次说课的过程中，以下几个问题值得我们大家探究。
1、说课不是备课，不能按教案来说课。同时说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。上课的评价标准更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
2、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。因此,教师在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课过程。
3、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。注意灵活选择说法，要说思路，说方法，说过程，说学生，说训练，要注意详略得当，不必面面俱到。
4、对待作业的安排和板书设计，还应引起大家更大的注意。说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等；板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教学的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。
三、谈谈小学数学又该如何说课
在整个说课过程中，把握课程标准是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。在本次说课过程中，有部分教师没有搞清说课与讲课的区别，把说课稿和教学设计混为一谈；把课前说课与课后说课没有定位清楚；说课教师用语不够规范及说课稿的书写格式不够明确。那么小学数学又该如何说课呢?
1、说教材——教者阐述对教材的认识和理解
教材是学生学习的对象和内容，把握教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本的依据，教者只有深刻理解教材，领会教材的意图，才能制定出比较好的教案，为改进教学提供前提条件。要努力做到：①向听众介绍课时教学内容的地位、作用和意义；②提出具体明确的课时教学目标；③分析教材的编排思路、结构特征及重点、难点；④分析学生的状况并据此对教学内容进行整理与设计。
2、说教法、学法——教者叙述课堂教学中进行教学所采取的教学方法、引导和教会学生学习数学所采用的方法这是优化课堂教学的主要方面。由于教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性等不同特征，所以学会根据学科特点、不同的教学内容、学生的基础、教学设施和条件以及自身的特点来选择多种适当的教学方法，最终实现“教是为了不教，学是为了会学”的目标。要注意说明：①说出根据教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法；②说出本课所采用的教学手段；③说出怎样指导学生掌握的学习策略等。
3、说教学程序说出数学课堂教学中先干什么，再干什么，最后干什么的安排。教学程序是否合理，是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一，也是课堂有效性的体现。说课中的程序，并不是像教案中那样只详细说明教学的具体过程，而是说出对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此说程序是教师对通常备课过程的科学化和理论化的升华，是优化教学过程的一种有效手段。说教学程序的基本要求是：①运用浓缩的语言，不必照“案”宣科，尽可能少用课堂内师生的原话，以压缩篇幅；②说出本节课的课堂结构和教学环节(包括导入方法、新授讲授、反馈练习、归纳总结等)及对学生的学情分析；③说出本节课的板书设计和设计意图及课堂练习和练习意图；④预计在教学过程中可能会遇到的问题及对策或者为教后的教学效果的呈现及教学反思。
一、值得我们学习的地方
1、把握新课程理念，说“准”了教材。
说“准”教材，对于任何一节课，定准教学目的是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定一整节课教学活动的归宿。确定教学目的要求，一要全面、二要具体、三要恰当。如：常德菊所说的《找规律》，让学生自主探究、发现规律，使学生体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，经历逐步优化。通过先欣赏《属相歌》，完成练习，再进行“抓老虎”的游戏，让学生再次体验了周期现象的规律。在说课比赛中，潘燕、曹明慧、刘玉棉、张菊、王艳、胡永清、王玉国、徐敏等12位教师对教材地把握是比较好的。
2、把握教学的重难点，说“清”了教学流程。
“说课”的一个重要特点是要说清楚理论根据，即不仅要说出怎样教，更要说出这样教的理由。因此，说课者设计的每一步教学程序都应蕴含着教育思想、教育原则，从而保证课堂教学设计的科学性，以达到优化教学的目的。如：张菊的《分数的初步认识》，创设生活中分桃子的游戏，巧妙引出课题。在认识1/2时，本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，调动学生多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，设计不同层次、不同类型的练习，培养学生会读、会写、会比较几分之一的分数，突破了本课教学的重难点。
3、把握“说”的节奏，使“说课”整体流畅。
注重“说课”环节的自然过渡。如：教材分析后，要确定目标时，过渡自然的老师有：潘燕的“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”；李瑛的“基于对教材的理解和处理，我将本课的教学目标预设为”；徐敏的“基于以上对教材的理解，结合学生的知识经验和生活经验，遵循课程标准精神，我确定了以下三维目标”；还有曹明慧、刘玉棉、张菊、胡长清、王玉国，他们做的都比较好，衔接比较自然。
“说课”有层次感，不要面面俱到，不要将“说课”说得很细，把握说课的节奏。在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。如：胡永清在《长方形的周长》的说课中，在拓展延伸、强化理解时，通过直接计算长方形的周长过渡到“想一想，太山庙小学篮球场是一个长方形，小明沿篮球场跑一圈，他跑了多少米？”，到最后设计开放性活动用16根小棒可以摆出几种不同的长方形，它的长和宽各是多少？这样的活动设计，使学生加深理解长方形的周长概念。王艳通过基本练习、判断与辨析、能力提速、智慧冲刺等多种形式的综合练习，使学生加深对所学分数几分之一的理解与认识。特别值得提倡的是：潘燕为了检验学生对秒的认识，设计比比谁的眼睛亮；填写合适的时间单位；写数学日记，纪录学生的感受与体会，采用贴近学生生活实际的素材，加深了对秒的认识，还使学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，产生亲近感。
4、“说课”说得自信，展现了个人的教学特色。
“说课”与“说课稿”还是有一定差异的，即使有了一份精美的“说课稿”照本宣读也未必有好效果。因为“说课稿”是静态的，而“说课”是一个动态的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。“说课”要自信，要富有激情和个性。既然是“说课”，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃以感染听众。如：潘燕、曹明慧、张菊、胡永清、朱红霞、王玉国等9位老师在“说课”中都很重视层次安排和语言的组织，充分展示了自己语言表达的才华，她们那抑扬顿挫的语调、温柔细腻的声音，让人听得很舒服，更加使自己的教学思想理念充满了魅力。
二、值得我们探究的地方
一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。说课过程是展示个人才能的关键阶段，教案设计的再好、理念再新都必须在说课的过程中来体现。在本次说课的过程中，以下几个问题值得我们大家探究。
1、说课不是备课，不能按教案来说课。同时说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。上课的评价标准更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
2、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。因此,教师在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课过程。
3、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。注意灵活选择说法，要说思路，说方法，说过程，说学生，说训练，要注意详略得当，不必面面俱到。
4、对待作业的安排和板书设计，还应引起大家更大的注意。说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等；板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教学的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。
三、谈谈小学数学又该如何说课
在整个说课过程中，把握课程标准是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。在本次说课过程中，有部分教师没有搞清说课与讲课的区别，把说课稿和教学设计混为一谈；把课前说课与课后说课没有定位清楚；说课教师用语不够规范及说课稿的书写格式不够明确。那么小学数学又该如何说课呢?
1、说教材——教者阐述对教材的认识和理解
教材是学生学习的对象和内容，把握教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本的依据，教者只有深刻理解教材，领会教材的意图，才能制定出比较好的教案，为改进教学提供前提条件。要努力做到：①向听众介绍课时教学内容的地位、作用和意义；②提出具体明确的课时教学目标；③分析教材的编排思路、结构特征及重点、难点；④分析学生的状况并据此对教学内容进行整理与设计。
2、说教法、学法——教者叙述课堂教学中进行教学所采取的教学方法、引导和教会学生学习数学所采用的方法这是优化课堂教学的主要方面。由于教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性等不同特征，所以学会根据学科特点、不同的教学内容、学生的基础、教学设施和条件以及自身的特点来选择多种适当的教学方法，最终实现“教是为了不教，学是为了会学”的目标。要注意说明：①说出根据教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法；②说出本课所采用的教学手段；③说出怎样指导学生掌握的学习策略等。
3、说教学程序说出数学课堂教学中先干什么，再干什么，最后干什么的安排。教学程序是否合理，是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一，也是课堂有效性的体现。说课中的程序，并不是像教案中那样只详细说明教学的具体过程，而是说出对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此说程序是教师对通常备课过程的科学化和理论化的升华，是优化教学过程的一种有效手段。说教学程序的基本要求是：①运用浓缩的语言，不必照“案”宣科，尽可能少用课堂内师生的原话，以压缩篇幅；②说出本节课的课堂结构和教学环节(包括导入方法、新授讲授、反馈练习、归纳总结等)及对学生的学情分析；③说出本节课的板书设计和设计意图及课堂练习和练习意图；④预计在教学过程中可能会遇到的问题及对策或者为教后的教学效果的呈现及教学反思。