语文综合能力评价方案 本文关键词：综合能力，语文，评价，方案
语文综合能力评价方案 本文简介：小学生语文综合能力评价方案《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，
语文综合能力评价方案 本文内容：
小学生语文综合能力评价方案
《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
评价要符合素质教育的要求，适合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。对学生学习成绩的评价，要立足于激励与促进学生语文学习水平的发展和提高。要建立知识、能力与情感、态度并重的立体的评价体系，对学生的语文学习分项进行全面的动态考察。要探索多样化的评价方式，考查、考试并行，口试、笔试并用。要从不同角度对学生进行准确、恰当地评价。为此，特制定小学生语文学习过程评价细则。
一、二年级
（主要以识字、写字为主）
一、认读
（1）测试形式：可在教师指导下，学生分小组进行互测。
（2）认读范围：本册教材认字表。
（3）等级评定：
优秀（A）：全部正确。
良好（B）：错1-----5个。
及格（C）：错6-----10个。
待及格（D）：错11个以上。
二、写字
（1）测试形式：听写或读拼音写汉字。
（2）测试范围：本册教材写字表。
（3）等级评定：
优秀（A）：用铅笔写，能正确、端正、整洁地书写。
良好（B）：用铅笔写，能正确、端正、整洁地书写80%以上。
及格（C）：用铅笔写，能正确、端正、整洁地书写70%以上。
待及格（D）：低于及格标准。
三、四年级
（主要以写字、朗读为主）
一、写字（10分）
（1）测试形式：听写。
（2）测试范围：本册教材写字表。
（3）等级评定：
优秀（A）：用钢笔写，能正确、端正、整洁地书写。
良好（B）：用钢笔写，能正确、端正、整洁地书写80%以上。
及格（C）：用钢笔写，能正确、端正、整洁地书写70%以上。
待及格（D）：低于及格标准。
二、朗读
（1）测试形式：教师任意指定一篇课文。
（2）等级评定：
优秀（A）：正确、流利、有感情。
良好（B）：正确、有感情。
及格（C）：正确。
待及格（D）：低于及格标准。
注：正确读的要求：不读错字、不添字、不掉字，普通话标准；流利读的要求：不重复，不唱读或顿读；有感情读的要求：能结合文章内容恰当表达情感，抑扬顿挫得当。
五、六年级
（主要以朗读和表达为主）
一、朗读
（1）测试形式：朗读一篇550字左右的短文，学生拿到材料准备3分钟开始朗读。
（2）等级评定：
优秀（A）：正确、流利、有感情。
良好（B）：正确、有感情。
及格（C）：正确。
待及格（D）：低于及格标准。
注：正确读的要求：不读错字、不添字、不掉字，普通话标准；流利读的要求：不重复，不唱读或顿读；有感情读的要求：能结合文章内容恰当表达情感，抑扬顿挫得当。
二、口语交际
（1）测试形式：可随口语交际课堂进行；也可设计一个问题让学生展开说话。
（2）等级评定：
优秀（A）：普通话标准，声音响亮，态度大方；能清楚明白地讲述自己的见闻，说出自己的感受和想法；参加讨论、交流时能说清自己的意见，不理解不明白的地方能主动提出。
良好（B）：略低于优秀标准。
及格（C）：略低于良好标准。
待及格（D）：低于及格标准。
三、课外阅读
1、检查形式：学生自查，教师复查，以学生的阅读摘抄本为依据。
2、等级评定：
优秀（A）：80篇以上。
良好（B）：70篇以上。
及格（C）：50篇以上。
待及格（D）：低于及格标准。
评价方案的有关说明：
1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查。
2、对及格以下的学生，学校应组织学生补测；对及格以上学生认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，应允许补测。
3、评定学生某项的学期考查成绩，以几次考查中最好的一次成绩作为学生该项学期成绩。