xxxx-xxxx学年度第二学期小学教师工作总结
本学期，在新开设的外语绘本阅读课程中，我通过摸索与实践，发现用“演读”的方式进行绘本的阅读教学能够吸引学生更多的注意力，激发他们的阅读兴趣，收到较好的效果。
所谓绘本，英文称PictureBook，是用图画和文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏，是通过图画与文字的交织、互动来讲述故事的一门艺术。
一、绘本有利于培养孩子的审美与道德情感
绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。这些制作精良的大师级的绘本，用笔精致，图画精美，构图配色高明，无形中让孩子感染美学，也会刺激孩子的丰富想像力，进而拥有创造力。这些故事往往充满着英雄、冒险、爱心等正能量的内容，让孩子们在无形之中受到感染，培养他们阳光、向上的情感。例如：外语教学与研究出版社出版的《丽声经典故事屋》，精选世界个国家喻户晓的36个童话及民间故事，经由英国21深谙儿童语言发展的作家改编，并经由36位国际插画大师重新创作，成为一套分级科学、选词严谨、语言地道、故事精彩有趣的儿童英语读物。
二、绘本有利于学生进行科学的分级阅读
国外知名英语绘本有严格的分级制度，例如：迪士尼英语渐进阅读系列、攀登英语阅读系列、丽声经典故事屋系列等等，都用科学的方法根据书本的难易度与词汇量进行了系统的分级。教师与学生可以轻松地找到符合孩子知识基础与年龄特征的书本进行阅读学习。
三、绘本有利于学生的语言习得
外语学习中，接触量和复现频率是学好外语的重要因素之一。而外语绘本中，编者根据学生的学习需要进行了有意识的编写，例如，在《培生英语阅读系列》第二级里的故事NaughtyJoe中，在短短8页篇幅的4组对话里，“IsJoeinhere？”出现了3次，单词said更是出现了8次。高频词与高频句型的不断重复，充斥着学生的眼球，这些单词与句子深深地印在了学生的脑海里。
在教学中，我较多地采用了演读的形式进行课堂学习。“演读”就是表演式地朗读，就是角色朗诵，就是类似于艺术家们所表演的诗朗诵或者文艺节目中的散文、诗歌朗诵。由于年龄特点，适合小学生阅读的外语绘本故事大都情节生动有趣，在演读的时候，少了几分诗情画意，多了灵动活泼的情趣。
一、认真取材，选出合适材料
合适的选材是演读的关键。文学作品“能提供大量词汇及句法知识，会提高所有语言技能，生成语言能力，提高师生的文化差异容忍度，促进文化理解”（McKay，2000）根据演读的需要和小学生的年龄特点，在选材上要注意几个问题：（1）具有生动的故事情节与角色互动。（2）故事与教学内容相关联，提高知识的重复滚动与实际使用价值。
例如，PEP三年级上册Unit5的教学主题是Let’Eat。根据该主题，我选取了《培生英语分级阅读》第二级里的故事TheFoxandtheStork。故事的内容为狐狸和鹳去餐厅吃饭，为了捉弄对方而点餐的故事：”Icannoteatthesoup，”saidthestork。“ButIcaneatit，”saidthefox。“Icannoteatthepizza，”saidthestork。“ButIcaneatit，”saidthefox。“Icannoteattheice-cream，”saidthefox。“ButIcaneatit！”saidthestork。
在这个故事中，重复出现了Ican’teat……与ButIcaneatit。这两个句型，加深了学生的印象，多次出现的食物既可以作为复习，也是课堂的延伸。故事里的狐狸与鹳互相捉弄，有很强的故事趣味性，师生在演读的过程中有很大的发挥空间，课堂气氛非常的活跃。
二、以身示范，引领精彩故事
由于缺少语言环境，英语基础较为薄弱，学生们对于外语绘本有着潜意识的恐惧与抗拒。他们觉得纯外语绘本是一道不可逾越的难关，就算是手捧绘本，也常常把它当成图画书来看，刻意忽略其中的英语内容。为了降低外语绘本在学生心目中的难度，提高学生阅读英语句子的自觉性，教师可以利用“演读”的形式，给学生进行示范引领，激发孩子们的兴趣。在演读的过程中，教师要做到放下身段，全情投入，夸张演绎，真正发挥“演读”对学生心灵的冲击力量。
以《丽声经典故事屋》第二级里的故事IWillGetYou为例。
在演读的时候，我先带着学生观察图片，谈谈故事。然后将故事投影在屏幕上，模仿怪兽、鸭子、小羊羔、中型山羊与大山羊等用不同的肢体与声音进行演绎：怪兽张牙舞爪、凶态毕露；小羊羔、中型山羊受惊过度、楚楚可怜；大山羊充满自信、不畏强权；小鸭子发出警报的急切以及看到山羊胜利后迸发出的喜悦。学生在我的感染与带动下，也学着龇牙咧嘴、手舞足蹈地大声演读，直到下课还沉浸在故事里，教室里充满着Iwillgetyou。恶狠狠的声音。
三、师生合作，创设精彩课堂
通过教师的示范表演，学生感受到了外语绘本的魅力，提高了学生阅读外语绘本的积极性。教师在示范演读后，可以逐渐放手，从师生合作过渡到生生合作。例如在阅读IWillGetYou一书时，教师示范演读后，可以挑选个别同学与教师合作进行表演，最后发挥学生的创造力，由学生小组合作进行更加灵活的演绎。学生也可以选择自己小组成员心仪的外语绘本进行演读。
演读需要学生们声情并茂地将绘本内容进行演绎，学生可以感受到英文的节奏、发音，提高学生对于英语的敏感度；对于阅读的内容，会从声音转化到文字，再转换成影像、概念，从而让语言学习扎根。
四、剧本表演，构建高端课堂
当教师与学生的演读发展到较为成熟的阶段，教师可以鼓励学生将演读升级为剧本表演，与学生一起设计动作、制作道具、训练台词，在活动的过程中，学生的创意时时让人惊叹，师生之间、生生之间的关系也变得更加的融洽与和谐。
在《丽声经典故事屋》第四级的故事TheFoolishFox里讲述了懒惰的狐狸想利用山羊为它耕种，聪明的山羊在狐狸要求留下作物下半部分的时候种植了萝卜，在狐狸要求留下作物上半部分的时候种植了玉米。在表演的过程中，学生不但制作了头饰，还从家里带来了许多的玉米和胡萝卜，并利用风扇、泡沫等道具，演绎农场上的天气变化，让课堂的表演更加的丰富、有趣。
五、绿色评价，保持演读动力
外语学习动力系统包括原始动力、外在动力、内在动力、再生动力、持续动力、爆发动力六个方面。
为了激发学生的外在动力、爆发动力与持续动力，我在演读课上设立了“最佳男演员”、“最佳女演员”、“最佳感情奖”、“最佳道具奖”、“最佳配音奖”等等。要求学生在每次表演后，进行投票评比并颁奖。
在刺激学生的内在动力与再生动力时，我给学生设计了阅读记录表格，让学生通过自评正视自己的水平，感受自己的进步，激发持续阅读的兴趣。通过演读的形式进行外语绘本阅读的激趣与教学，学生得到了满满的收获。他们在演读的过程中体验到了语言的魅力，绘本的精彩，提升了学生阅读外语绘本的自觉与冲动。
本学期，我通过演读的形式进行外语绘本阅读的激趣与教学，学生得到了满满的收获。
一、学生在演读绘本的过程中，在故事情节构筑的完整语境中，充分发展了情节记忆和语义记忆，语言智能得到充分的锻炼与提高。
二、绘本演读这一体验学习的方式，让学生在体验故事情境
中，感悟着语言背后丰富多彩的人性和精神世界，提高了学生的智商与情商。
三、学生在独立阅读绘本的时候，经常使用phonics这一方法进行生词的拼读，学会利用图片与上下文猜测词义。他们在不知不觉中，充分锻炼了语言学习的能力与技巧。
四、演读中经常需要学生以小组的方式进行合作，学生的人际交往智能得到了充分的发展。
五、兴趣是最好的老师。在演读的过程中，学生们最大的收
获莫过于兴趣。他们在演读的过程中体验到了语言的魅力，绘本的精彩，提升了学生阅读外语绘本的自觉与冲动。
英语绘本的阅读学习需要持之以恒的坚持，只有大量的阅读，做好充分的“输入”，学生才能在“输出”的时候有如活水一般，源源不断。演读的模式，让学生从LearnEnglish转换成为UseEnglish，提高了他们的语言能力与思维能力。
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