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五年级学生数学自学方法研究工作报告

日期:2019-05-16  类别:教学计划  编辑:一流范文网  【下载本文Word版
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五年级学生数学自学方法研究工作报告

  一、课题提出与意义:

  1、课题提出的背景

  作为数学领域中的基石——小学数学,担负着培养“创新型”人才的重要使命。《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。数学过程的基本目标是促进学生的发展。学生的发展包括:知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面。这几个方面的发展是交织在一起的。从某种程度上说,今天的学习是为了激发学生终生学习的愿望和获得终生学习的能力,让学生在学习数学的过程中学会做人。

  实施素质教育已从理论层面逐步向实际操作层面转化。教师的教学理论、教学行为在实践中也正悄悄地发生变化。但在可喜的同时,我们的教学已深入到数学课堂,仍发现还有部分课堂没有跳出传统的教学模式,存在教师教学观念陈旧,教学方法传统;教学设计封闭、过于机械和程式化;过分重视知识的传承,过分强调接受性学习;“小组合作学习”流于形式,实效性不强的问题。为了彻底扭转这样的状况,达到《数学课程标准》提出的“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程”的目标。该课题的提出和发展,是顺应时代发展的需求,是教育改革与发展的需要。

  2、课题意义

  (1)有利于转变教师教育观念、更新教学方法。

  (2)有利于教师深挖教材,实现开放式教学。

  (3)有利于创设生动活泼的情境,满足学生的情感体验。

  (4)有利于加强小组合作的实效性,使学生成为学习真正的小主人。

  (5)有利于师生的共同发展。

  二、研究原则

  1、客观性原则

  构建自主学习的课堂是一项复杂的系统工程。在研究中,我们学习了全国相关研究成功的著述,系统整理了小学数学课堂教学研究的理论与实践经验,为该课题实验提供了科学依据,同时,我们结合自身的力量和特点,实事求是,一切从实际出发开展实验,全心全意为师生的和谐发展服务。

  2、系统性原则

  自主学习的数学课堂,是教学目标、教学活动、教学方法、教学气氛、教学过程的有机整合,是不可分割的一个系统。我们始终坚持系统性原则,对“自主学习的数学课堂”各要素进行总体认识,对“系统”整体与部分、部分与部分、内部与外部之间的关系整体分析,确保达到更全面地分析问题和研究问题的目的,实现教育教学工作的整体优化。

  3、优化性原则

  自主学习的数学课堂教学体系实验研究,就是要实现小学数学工作的整体优化。科学的教育能以最小的代价取得最大的效益。

  4、协调性原则

  自主学习的数学课堂体系是动态的、立体的、多维的。所有的师生互相配合,互相调节,以确保自主学习课堂教学体系在研究中相对平横。

  三、研究的目标和内容

  (一)研究目标

  1、构建自学的数学课堂教学模式,创生科学的教育教学技艺。

  ——教学目标多项化,认知、情感、能力三维目标和谐共进。

  ——教学活动主体化,让学生充分活动,在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。

  ——教学方法灵活化,使不同层次的学生从被动参与向主动参与转化。

  ——教学气氛民主化,营造师生互动、生生互动的和谐氛围。

  ——教学形式多样化,加强“小组合作”的实效性。

  ——教学过程动态化,培养学生发现、分析、解决问题的能力,激发求异思维。

  2、以自主学习为载体,全面提高教育教学质量。

  数学课堂焕发出勃勃生机,全体学生的主体作用得到体现,各类学生的情感和创新精神、实践能力得到真正发展;这就需要我们努力研究,把课堂还给学生。

  (二)研究内容:

  依据课题的核心概念——“自学能力”的界定,结合学校实际情况,我是从以下几个方面展开研究,在教育教学中,有目的、分步骤开展实践研究,探寻方法,摸索规律,形成独具一格的教育特色。

  1、如何让学生在课前预习中培养自学能力。

  2、如何让学生在课堂学习中培养自学能力。

  3、如何让学生在课后练习中培养自学能力。

  四、研究过程:

  (一)准备阶段(xxxx年12月——xxxx年1月)

  1、确定研究的课题。

  2、拟定研究方案,明确研究目的和任务,掌握研究的步骤和方法。

  (二)实验阶段(xxxx年2月——xxxx年5月)

  1、填写研究报告。

  2、收集的典型案例。

  3、参考辅助资料进行研究。

  (三)总结阶段(xxxx年6月)

  1、总结课题研究的阶段性资料。

  2、汇集研究资料

  3、认真撰写结题报告,。

  五、研究预期成果

  1、初见开放的、自学的、活泼的课堂。

  开展本课题研究以来,,教师通过生动的、具体的教学情境的创设,课前有效预习、小组合作学习等方式的有效开展,形成轻松活跃、平等参与、师生互动、自主开放、凸显个性的生动课堂,学生的学习更加主动了,兴趣更高了,主动参与的意识更强了,学习方式也更加多样了,学生的课堂学习更加有效了。

  2、通过课题研究,促进了师生角色的转换。

  学生方面:①树立了自学意识,激发了自学的兴趣,培养了学生良好的自学习惯。②学生掌握了自主学习的方法,自学能力明显提高。③学生学会了自学,为终身学习打下了良好的基础。

  教师方面:①教学方式进行了改革,注重营造乐学的自学氛围。

  ③追求师生、生生互动,形成交流、研究、探讨的自学氛围。

  ③教师探索出了如何指导学生自学,为终身教育打下了良好的基础。

  3、注重对学生学习方法的指导,具有借鉴和指导意义。时代的发展,要求教育高效率、高质量。凸现学生的学习主体,教会学生科学的学习方法,才能适应时代发展对教育的要求。基于上述认识,该课题抓住重点,加强学生学习方法的指导,在实践中重视对学习进行系统性指导,指导学生进行课前的自主学习,找出基本知识点和不懂的问题;课堂上通过老师的启发引导和分析解决问题;进行基本知识点的归纳整理;通过综合训练达到知识的应用和深化。主要做法是:①加强自主学习指导。②加强听课的指导。③加强总结归纳复习指导。④学会知识的灵活应用指导。

  4、研究出一些自学的方法。

  ①序列法。自学、自查、自思、自结、自评、自练六个环节,既有区别,又有联系,互为作用。

  ②发现法。教会学生通过观察、比较、推理等方法发现数学中的一些规律,并尝试总结、实践。

  ③评价法。学生自学一个阶段,比如一节课、一个单元、一个学期、一个学年之后,要总结自己的学习效果,对自己每一阶段的学习进行“评价与反思”来检测自己是否达标。

  ④迁移法。如学习完《解决问题的策略》中的替换的倍数关系的例题后,指导学生进行迁移,自学探讨相差关系的实际问题的解法。

  5、初步形成了具有我校特色的自主学习课堂模式:自主探究(组织教学0。5分钟、课前检测2分钟、展示目标0。5分钟、自主学习7分钟)——合作交流(小组交流5分钟、班级交流10分钟、归纳小结5分钟)——达标拓展(达标矫正3分钟、巩固拓展7分钟)

  六、问题与思考

  1、提高教师驾驭课堂能力的思考。

  开放的课堂,学生的主人翁意识得到进一步体现,他们的思维更活跃了,创新的意识更强了,获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化,给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有渊博的知识,还要在实践中不断探索,掌握最新信息,以应付课堂上学生的各种提问。

  2、由于学生基础参差不齐,理解能力差异较大,造成自学能力有很大差距。对于优秀学生,他们自制能力强,理解能力强,掌握知识快,能顺利完成自学;而对于有些学生,他们自制能力弱,理解能力差,不知道怎样抓重点、难点,学不得法,思想不灵活,在自学中困难较大,自学劲头不足,甚至不太适应。

  3、少数学习态度不端正的学生不能认真预习,家长又不能有力配合,造成预习效果低下。

  4、关于教材编排的思考。

  教材的编排是按照一定的顺序进行的,有一定的科学性,而我们现在要让学生发散思维,多方面地进行思考,有时,当学生在学习某一知识时,部分学生的问题往往会涉及到以后的学习内容,在这样的情况下,如何做到既保护学生学习的兴趣,又能面向全体学生进行教学,使学生在有限的时间内兴趣盎然地学习知识,也是值得思考的问题。

  本课题的研究萌芽于新课程萌芽之时,成长于新课程成长之中。我们坚信,在各级领导进一步的关心指导下,随着新课程改革的不断深入,指导学生自学探究活动的开展必将显示其生机勃勃的活力,展现春天般的绚丽色彩。

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