五年级学生数学自学方法研究工作报告
一、课题提出与意义：
1、课题提出的背景
作为数学领域中的基石——小学数学，担负着培养“创新型”人才的重要使命。《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。数学过程的基本目标是促进学生的发展。学生的发展包括：知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面。这几个方面的发展是交织在一起的。从某种程度上说，今天的学习是为了激发学生终生学习的愿望和获得终生学习的能力，让学生在学习数学的过程中学会做人。
实施素质教育已从理论层面逐步向实际操作层面转化。教师的教学理论、教学行为在实践中也正悄悄地发生变化。但在可喜的同时，我们的教学已深入到数学课堂，仍发现还有部分课堂没有跳出传统的教学模式，存在教师教学观念陈旧，教学方法传统；教学设计封闭、过于机械和程式化；过分重视知识的传承，过分强调接受性学习；“小组合作学习”流于形式，实效性不强的问题。为了彻底扭转这样的状况，达到《数学课程标准》提出的“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程”的目标。该课题的提出和发展，是顺应时代发展的需求，是教育改革与发展的需要。
2、课题意义
（1）有利于转变教师教育观念、更新教学方法。
（2）有利于教师深挖教材，实现开放式教学。
（3）有利于创设生动活泼的情境，满足学生的情感体验。
（4）有利于加强小组合作的实效性，使学生成为学习真正的小主人。
（5）有利于师生的共同发展。
二、研究原则
1、客观性原则
构建自主学习的课堂是一项复杂的系统工程。在研究中，我们学习了全国相关研究成功的著述，系统整理了小学数学课堂教学研究的理论与实践经验，为该课题实验提供了科学依据，同时，我们结合自身的力量和特点，实事求是，一切从实际出发开展实验，全心全意为师生的和谐发展服务。
2、系统性原则
自主学习的数学课堂，是教学目标、教学活动、教学方法、教学气氛、教学过程的有机整合，是不可分割的一个系统。我们始终坚持系统性原则，对“自主学习的数学课堂”各要素进行总体认识，对“系统”整体与部分、部分与部分、内部与外部之间的关系整体分析，确保达到更全面地分析问题和研究问题的目的，实现教育教学工作的整体优化。
3、优化性原则
自主学习的数学课堂教学体系实验研究，就是要实现小学数学工作的整体优化。科学的教育能以最小的代价取得最大的效益。
4、协调性原则
自主学习的数学课堂体系是动态的、立体的、多维的。所有的师生互相配合，互相调节，以确保自主学习课堂教学体系在研究中相对平横。
三、研究的目标和内容
（一）研究目标
1、构建自学的数学课堂教学模式，创生科学的教育教学技艺。
——教学目标多项化，认知、情感、能力三维目标和谐共进。
——教学活动主体化，让学生充分活动，在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。
——教学方法灵活化，使不同层次的学生从被动参与向主动参与转化。
——教学气氛民主化，营造师生互动、生生互动的和谐氛围。
——教学形式多样化，加强“小组合作”的实效性。
——教学过程动态化，培养学生发现、分析、解决问题的能力，激发求异思维。
2、以自主学习为载体，全面提高教育教学质量。
数学课堂焕发出勃勃生机，全体学生的主体作用得到体现，各类学生的情感和创新精神、实践能力得到真正发展；这就需要我们努力研究，把课堂还给学生。
（二）研究内容：
依据课题的核心概念——“自学能力”的界定，结合学校实际情况，我是从以下几个方面展开研究，在教育教学中，有目的、分步骤开展实践研究，探寻方法，摸索规律，形成独具一格的教育特色。
1、如何让学生在课前预习中培养自学能力。
2、如何让学生在课堂学习中培养自学能力。
3、如何让学生在课后练习中培养自学能力。
四、研究过程：
（一）准备阶段（xxxx年12月——xxxx年1月）
1、确定研究的课题。
2、拟定研究方案，明确研究目的和任务，掌握研究的步骤和方法。
（二）实验阶段（xxxx年2月——xxxx年5月）
1、填写研究报告。
2、收集的典型案例。
3、参考辅助资料进行研究。
（三）总结阶段（xxxx年6月）
1、总结课题研究的阶段性资料。
2、汇集研究资料
3、认真撰写结题报告，。
五、研究预期成果
1、初见开放的、自学的、活泼的课堂。
开展本课题研究以来，，教师通过生动的、具体的教学情境的创设，课前有效预习、小组合作学习等方式的有效开展，形成轻松活跃、平等参与、师生互动、自主开放、凸显个性的生动课堂，学生的学习更加主动了，兴趣更高了，主动参与的意识更强了，学习方式也更加多样了，学生的课堂学习更加有效了。
2、通过课题研究，促进了师生角色的转换。
学生方面：①树立了自学意识，激发了自学的兴趣，培养了学生良好的自学习惯。②学生掌握了自主学习的方法，自学能力明显提高。③学生学会了自学，为终身学习打下了良好的基础。
教师方面：①教学方式进行了改革，注重营造乐学的自学氛围。
③追求师生、生生互动，形成交流、研究、探讨的自学氛围。
③教师探索出了如何指导学生自学，为终身教育打下了良好的基础。
3、注重对学生学习方法的指导，具有借鉴和指导意义。时代的发展，要求教育高效率、高质量。凸现学生的学习主体，教会学生科学的学习方法，才能适应时代发展对教育的要求。基于上述认识，该课题抓住重点，加强学生学习方法的指导，在实践中重视对学习进行系统性指导，指导学生进行课前的自主学习，找出基本知识点和不懂的问题；课堂上通过老师的启发引导和分析解决问题；进行基本知识点的归纳整理；通过综合训练达到知识的应用和深化。主要做法是：①加强自主学习指导。②加强听课的指导。③加强总结归纳复习指导。④学会知识的灵活应用指导。
4、研究出一些自学的方法。
①序列法。自学、自查、自思、自结、自评、自练六个环节，既有区别，又有联系，互为作用。
②发现法。教会学生通过观察、比较、推理等方法发现数学中的一些规律，并尝试总结、实践。
③评价法。学生自学一个阶段，比如一节课、一个单元、一个学期、一个学年之后，要总结自己的学习效果，对自己每一阶段的学习进行“评价与反思”来检测自己是否达标。
④迁移法。如学习完《解决问题的策略》中的替换的倍数关系的例题后，指导学生进行迁移，自学探讨相差关系的实际问题的解法。
5、初步形成了具有我校特色的自主学习课堂模式：自主探究（组织教学0。5分钟、课前检测2分钟、展示目标0。5分钟、自主学习7分钟）——合作交流（小组交流5分钟、班级交流10分钟、归纳小结5分钟）——达标拓展（达标矫正3分钟、巩固拓展7分钟）
六、问题与思考
1、提高教师驾驭课堂能力的思考。
开放的课堂，学生的主人翁意识得到进一步体现，他们的思维更活跃了，创新的意识更强了，获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要在实践中不断探索，掌握最新信息，以应付课堂上学生的各种提问。
2、由于学生基础参差不齐，理解能力差异较大，造成自学能力有很大差距。对于优秀学生，他们自制能力强，理解能力强，掌握知识快，能顺利完成自学；而对于有些学生，他们自制能力弱，理解能力差，不知道怎样抓重点、难点，学不得法，思想不灵活，在自学中困难较大，自学劲头不足，甚至不太适应。
3、少数学习态度不端正的学生不能认真预习，家长又不能有力配合，造成预习效果低下。
4、关于教材编排的思考。
教材的编排是按照一定的顺序进行的，有一定的科学性，而我们现在要让学生发散思维，多方面地进行思考，有时，当学生在学习某一知识时，部分学生的问题往往会涉及到以后的学习内容，在这样的情况下，如何做到既保护学生学习的兴趣，又能面向全体学生进行教学，使学生在有限的时间内兴趣盎然地学习知识，也是值得思考的问题。
本课题的研究萌芽于新课程萌芽之时，成长于新课程成长之中。我们坚信，在各级领导进一步的关心指导下，随着新课程改革的不断深入，指导学生自学探究活动的开展必将显示其生机勃勃的活力，展现春天般的绚丽色彩。
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