高中新课程改革倡导学习方式的改变，提倡师生的对话与协商，合作与交流。如何将新课程的理念具体落实在课堂教学中，是教学实验中值得探讨的问题。本人在通用技术课堂内做了一些尝试，有一定的体验。
那一堂课，教学内容是《技术与设计1》（苏教版）的《方案的构思方法》第1课时，《方案的构思方法》在教材中的位置是位于第四章《发现与明确问题》之后，属于设计的一般过程的具体教学，在教材中有承上启下的作用，是第二章中人机关系、第三章设计的一般原则在设计过程中的具体运用。第1课时是要让学生了解设计的一般过程中的设计分析，并以台灯为例，说明设计分析的基本思路，在台灯的各个部件的设计分析中使学生熟悉设计分析的基本思路。那一堂课，本人并不是要求学生掌握有关设计的课本知识，而是希望以设计分析为载体，在通用技术课堂实施新课程理念。
“xxxx年，那年你大学毕业，你拿着你的毕业文凭，带上你的设计计划书，进入某大公司应聘，经理拿起你的计划书问：‘请问你的计划书由哪些部分组成？’”。
（生角色扮演）“我的计划书包含了问题的研究、发现过程，我的想法、方案……”。
“请一位同学当一下经理，给他评价或说点什么。”
（生角色扮演）“嗯，你的方案和设想……”
看到学生没提及时间安排，教师在后面强化时作了补充说明。
课的引入采用了角色扮演的形式，对于上一堂内容的复习提问。复习提问呈现设计过程的延续，但也可以用其他方式，不一定要使用角色扮演的方式。使用角色扮演的方式主要原因是：通用技术课程实施后，学生最初的新鲜感已没有了，在大约两周前出现了学习积极性不高、参与活动不主动的情况。出现这种情况的原因，可能是由于本课程不是传统课程中的高考课程。课堂上运用角色扮演创设情景，有效地调控了学生的注意，激发了学生的兴趣，较充分地调动了学生的主动性，解决了技术课堂出现的内驱力不足问题，为课堂内的师生合作、生生合作活动做了准备。并且从两位同学在扮演时的对话中，学生能大胆阐述自己的观点，个人的喜好和处理问题的方式，这正是新课程提倡的，是课堂的新气象。
师：“我们在明确问题后，在信息收集与处理的基础上，根据整个技术设计的要求，可以开始方案的构
思。为了设计少走弯路或不走弯路，设计分析是关键。现在，我们以台灯为例，来说明设计分析的基本思路。”
“在台灯的设计中，我们常要考虑一些主要因素，如考虑功能、结构稳定、安全可靠、成本适当等，除这些之外，你还能想到应该考虑的问题有哪些？”
（学生思考，填写课本思考的内容）
生：“我考虑了设计要美观。。。。。。”
师：“你的这些因素主要是从哪些方面来考虑听呢？”
生：“我考虑的主要是设计的一般原则出发的。”
这一段是考虑主要因素的教学，运用的教学方式是师生合作。对于考虑的主体因素方面，学生有自己的经验。由教师启个头，通过学生与教师之间的问答，学生的思维受到启发，了解了设计的基本思路。
师：“台灯设计要考虑的因素很多，这些因素可归属于‘人’、‘物’、‘环境’三个方面。正如课本95页图中所示，设计中的‘人’是高中生，他们处于生长发育期，学习任务重，安全意识弱等特点，‘学习任务重’因素使设计中要考虑到台灯要‘经久耐用’、‘照明效果好’，而出于对生理和心理上的要求，则在设计中应做到……”。
“同样，‘物’、‘环境’等方面，课本中考虑到了一些方面，我们也可做类似的分析，请同学们认真阅读和思考关于针对‘物’、‘环境’因素的分析，并在空余的地方写下你认为还要考虑的因素，当然，这里体现你的思想和个性。”
学生开始看书和填写95页因素示意图。
在课堂上，教师可充分地利用教材展开各类活动，在学习课程内容的同时，培养学生的创新意识，能收到理想的效果，也体现着用教材的思想。而且新课程技术与设计1（苏教版）图文并茂，活动也丰富多彩，深受学生的喜爱，还有的学生早就将教材看过了一遍。这部分的教材适合学生展开自主学习，并为接下来的交流做了先期准备工作。
师：“同学们的阅读和填写已经完成，我看到每位同学都写出了不少有独立知识主权的内容，有思想有头脑，不错。我们这么多优秀的思考结果，是不是应该与朋友分享？”
生齐声：“是”。
师：“那好，请你将课本与同桌的同学交换，看看别人有什么优秀成果，对于优秀的思考要虚心请教，有什么自己认为不错的创意，给同桌说说。”
学生之间开始活动，教师走到学生中去，与学生一起活动，听学生的交流，感
受学生的交流，对某些问题答疑，给予学生适当的强化，师生共愉悦。
活动结束时，教师给了点评。
在接下来的时间，教师结合台灯的各部件，对台灯的各个部件进行设计分析，使学生进一步理解设计的基本思路和方法。
在学生交流活动中，看到学生被本人鼓励得心情愉悦，并马上积极投入到活动中去，本人在课堂上也感到心情愉悦。诚然，教学过程不仅仅是知识传授、能力培养的过程，也是师生情感交流的过程。课堂上，教师能与学生一起活动一起愉悦，在平时的教学中，本人一直坚持着这种教学方式。师生平等的对话，及时的答疑，适当的强化，轻松的氛围，能保证活动这个环节在愉悦中进行，这个信息在学生表情中很明显地反映着。在课程实施的过程中，我找过一些同学谈话，了解到学生很喜欢上通用技术课。可能，课堂产生的愉悦，是学生喜欢通用技术课的一个重要的原因。但是，可以看出，活动中的小组人数只有两人，这与平时我们所说的活动小组的4-6人相差较大，这一直是我的遗憾。因为大一点的组进行活动，会使教师在课堂上较难控制，活动也难有效的展开，特别是有部分同学由于长期观望而可能出现课堂内被边缘化。我想，这可能是接下来我需要认真考虑和解决的问题。
***
教材、教师、课程都承载着教育教学的功能。在实施新课程理念的实践中，通用技术课程能作为一个很好的载体。
1、通用技术课程教学的去功利化，是学生学习课程的障碍，也是动力。这是由课程的性质所决定的。由于通用技术是非传统高考课程，如果还以传统教学的方法与理念去教学，这时学生原有的学习动机类型与通用技术课程的教学不相适应，必定出现课堂内驱力不足的问题。相反，本着新课程的理念，以学生本身的知识结构结合学生所能收集到的信息，以培养创新能力、合作能力、对手能力、统筹能力等能力的灵活性教学，却能受到学生的欢迎。从上述的教学案例中可看出，课堂内不是在建构学生的知识结构，而是以教材为载体，结合学生各自的特点，建构各自的能力结构。
2、课堂内不同的活动方式形成学生的能力不同，形成的课堂氛围不同。在课堂上所能采用的活动方式有如角色扮演、探究、辩论、头脑风暴、合作优化、阐述与呈现等，这些活动的展开，能使课堂生动活泼，能形成轻松活泼的学习氛围。如上述案例中就运用到了角色扮演、辩论、头脑风暴、合作优化、阐述与呈现几个方式的活动，所以学生能
很自然地在活动形成的轻松氛围里学习。
3、平等民主的师生观，反映着师生伴随新课程共成长。课堂上，教师尊重、宽容、理解、鼓励、倾听学生，这是平等民主的体现，是新课程倡导的新型的师生关系。在宽容、愉悦的课堂教学氛围中，学生真正成为了教学的主体，激起积极的情感。在课堂上具体表现为拥有或寻找一切机会展示个性，发表自己独到的见解，这从课堂上师生的交流、讨论中可看出，学生体现出了一种“心灵的自由和幸福”，一种前所未有的“愉悦”。师生在这种民主平等的氛围里，与新课程共成长。
作者：夏嵚崟
作者单位：海南省洋浦实验学您现在访问的是中国学科吧旗下教案网http://www.jsfw8.com/jafs/