A．中国斯诺克神奇小子丁俊晖虽然再次无缘世界锦标赛正赛，但他的防守控制能力和坚韧意志均有较大提高。相信他明年一定会梦想成真。B．推进社会主义新农村建设，必须站在落实科学发展观、构建和谐社会、全面实现小康，把农业放到整个国民经济大格局中统筹谋划。C．好莱坞巨星阿诺德·施瓦辛格参加加州州长竞选期间曾聘请美国大名鼎鼎的“股神”、个人资产为350亿美元、全球第二首富的沃伦·巴菲特作为其经济和金融顾问。D．海峡两岸高层人士50年来首次公开、直接的历史性接触，开启了两岸协商谈判解决问题的大门，这一事件必将载入两岸关系史册。D（A项，“坚韧意志”不能与“提高”搭配；B项“站在”缺宾语中心语，应在“小康”后加“的高度”；C项，“第二”与“首富”矛盾）二、（9分，每小题3分）阅读下面的文字，完成5—7题。北京时间2005年7月4日13时52分，“深度撞击”探测器释放的铜质撞击器，准确地撞击了坦普尔1号彗星，撞击过程持续了3.7秒。撞击器重370千克，含49%的铜和24%的铝，上面布满铜钉。所以选用“铜炮弹”，一方面是彗星本身不含铜、铝元素，撞击后科学家能够较容易地区分、检测出哪些元素是彗星的迸发物，哪些是撞击器的；另一方面，“铜弹”比较重，动量、能量大，撞击威力也更大。“深度撞击”为什么选中坦普尔1号彗星？这颗彗星在火星和木星之间围绕太阳的椭圆轨道上运行，彗核自转周期约42小时。科学家初步探测，这颗彗星的彗核相当小，直径约6.5千米。坦普尔1号的轨道平面与太阳——地球构成的黄道平面非常接近，这使它有段时间和地球很接近，这段时间是“深度撞击”探测器能经过较短距离“捕获”它的最佳时机。不过这段“很接近”的距离也要离地球1.3亿千米，因而撞击不会对地球构成危险。“深度撞击”探测行动，产生了新的科学成果。通过分析探测器传回的数据与照片发现，“深度撞击”的撞击器以25度的倾角、每秒10千米的速度轰击坦普尔1号的彗核表面后，使覆盖在彗核表面的细粉状碎屑以每秒5千米的速度腾起，形成一片云雾。这些碎屑的颗粒比细沙还小，只相当于滑石粉，这说明彗核不像人们原先认为的那样是个“大冰坨”。项目科学家彼得·舒尔茨说，彗核表层物质如此细小，说明它在漫长的太空旅程中没有受到大的外界扰动。这些细粉中含有水、二氧化碳和简单有机物，其中水的含量大大少于原先的猜测。 美宇航局的“雨燕”天文卫星也探测到，“深度撞击”激起的细粉状物质可能有数十万吨之多，在太空中绵延数千公里，直达彗发层。现在这些细粉状物质被太阳风中的高能粒子轰击，放射出X射线。不过，这些细粉构成的云雾也使科学家无法准确观测撞击后形成的坑，目前只能猜测这个坑直径大概有50至250米，深度大于50米。 科学家还说，“深度撞击”探测器在撞击前后拍摄了约4500张照片，成为重要的科学信息来源。其中效果最好的一张照片分辨率达到4米，比此前彗星探测项目所得照片好10倍。5．下列关于“‘深度撞击’探测行动”的相关说法，不正确的一项是A．利用“深度撞击”探测器释放的铜质撞击器，准确地撞击坦普尔1号彗星。B．“铜炮弹”以25度的倾角、每秒10千米的速度轰击坦普尔1号彗星彗核表面。C．坦普尔1号的轨道与地球轨道有段时间很接近，这是探测器“捕获”它的最佳时机。D．检测彗星迸发物以了解彗星表面物质的成分，是“深度撞击”的目的之一。C（不是轨道很接近，是彗星和地球在一段时间里很接近）6．下列不属于“‘深度撞击’行动”产生的“新的科学成果”的一项是A．彗核表面覆盖的物质是颗粒比细沙还小的细粉状碎屑。B．彗核表面覆盖的物质中，水的含量比原先猜测要少得多。C．腾起的细粉状物质被太阳风中的高能粒子轰击，能放射出X射线。D．撞击后会在彗核表面形成直径大概有50至250米，深度大于50米的坑。D（撞击形成的坑目前尚无法准确观测，就此还没有形成研究成果）7．下列理解与表述，符合原文意思的一项是A．原先人们认为坦普尔1号彗星彗核是个“大冰坨”，而实际上是细粉状碎屑。B．“深度撞击”探测活动有审慎而周密的计划，考虑到了是否会对地球构成危险的问题。C．“深度撞击”激起的细粉状物质有数十万吨之多，在太空中绵延数千公里。D．有关“深度撞击”的重要科学信息，都来自探测器在撞击前后拍摄的高分辨率照片。B（A“细粉状碎屑”只是彗核表面覆盖物；C原文是“可能数十万吨之多”；D还有“探测器传回的数据”等）三、（9分，每小题3分）阅读下面一段文言文，完成8—10题.方孝孺，字希直，一字希古，宁海人。【方孝孺，字希直，又字希古，宁海人。】孝孺幼警敏，双眸炯炯，读书日盈寸。【方孝孺年幼时很机警敏捷，两眼炯炯有神，每天读书超过一寸厚。】长从宋濂学，濂门下知名士皆出其下。【他成年后跟从宋濂学习，宋濂的学生中的著名人士都不如他。】孝孺恒以明王道、致太平为己任。【方孝孺常常把阐明王道、获得天下太平作为自己的使命。】洪武十五年，以吴沉、揭枢荐，召见。【洪武十五年，因吴沉、揭枢的推荐，被太祖召见。】太祖喜其举止端整，谓皇太子曰：“此庄士，当老其才。”礼遣还。【太祖欣赏他举止端庄严肃，对皇太子说：“这是一个品行端庄的人才，你应当一直用他到老。”随后按照礼节送他回家。】二十五年，又以荐召至。太祖曰：“今非用孝孺时。”【二十五年，又因为别人的推荐被召到宫廷。太祖说：“现在不是任用方孝孺的时候。”】及惠帝即位，召为翰林侍讲。【到惠帝即皇帝位，征召他任翰林侍讲。】明年迁侍讲学士，国家大政事辄咨之。【第二年又升调他做侍讲学士，国家重大的政事皇帝都要向他询问。】帝好读书，每有疑，即召使讲解。【惠帝喜欢读书，每当碰上疑难，就召见他让他讲解。】临朝奏事，臣僚面议可否，或命孝孺就扆①前批答。【官员们上朝讨论事情难以作出决定时，有时皇帝就让方孝孺在自己的座位前拟写批复。】燕②兵起，廷议讨之，诏檄皆出其手。【燕兵作乱，朝廷商量讨伐他们，诏书和檄文都出自他的手。】建文三年，燕兵掠大名。【建文帝三年，燕兵侵占大名府。】明年五月，燕兵至江北，帝下诏征四方兵。【第二年五月，燕兵到了江北，皇帝下诏征集四方军队。】孝孺曰：“事急矣。遣人许以割地，稽延数日，东南募兵渐集。【方孝孺说：“事情紧急了。马上派人答应他们割让土地，拖延几天，等待东南方向征募的军队逐渐集结。】北军不长舟楫，决战江上，胜负未可知也。”【北方的军队不擅长使用船只打仗，在长江上决战，胜败也许还不知道呢。”】帝命诸将集舟师江上,而陈瑄以战舰降燕，燕兵遂渡江。【皇帝命令各将领把战船集中到长江上,但陈瑄却率领战舰投降了燕兵，燕兵就渡过了长江。】时六月乙卯也。【那时是六月乙卯这一天。】帝忧惧，或劝帝他幸，图兴复。【皇帝对此非常忧惧，有人劝皇帝到其它地方去避难，再去图谋复兴。】孝孺力请守京城以待援兵，即事不济，当死社稷。【方孝孺竭力请求守住京城来等待救兵，假如事情不成功，就决心为社稷而死。】乙丑，燕兵入，帝自焚。是日，孝孺被执下狱。【乙丑这天，燕兵入城，建文帝自焚。这一天，方孝孺被捉拿关进监狱。】先是，成祖发北平，姚广孝以孝孺为托，【在此之前，成祖在北平发兵，姚广孝把方孝孺托付给成祖，】曰：“城下之日，彼必不降，幸勿杀之。【对他说：“城池攻克这一天，方孝孺一定不会投降，希望你不要杀他。】杀孝孺，天下读书种子绝矣。”成祖颔之。【杀了方孝孺，天下读书风气就会断绝。”成祖点头答应了他。】至是欲使草诏。【到这时，成祖想让他起草诏书。】召至，悲恸声彻殿陛。【被召到宫中后，他悲痛的哭喊声响彻宫殿内外。】成祖降榻，劳曰：“先生毋自苦，予欲法周公辅成王耳。”【成祖走下坐塌，劝导他说：“您不要折磨自己了，我只是想效法周公辅佐成王罢了。”】孝孺曰：“成王安在？”成祖曰：“彼自焚死。”【方孝孺说：“成王在哪里？”成祖说：“他已经自焚死了。”】孝孺曰：“何不立成王之子？”【方孝孺说：“为什么不拥立成王的儿子？”】成祖曰：“国赖长君。”【成祖说：“治理国家要依赖年长一点的国君。”】孝孺曰：“何不立成王之弟？”【方孝孺说：“为什么不拥立成王的弟弟？”】成祖曰：“此朕家事。”【成祖说：“这是我们的家事。”】顾左右授笔札，曰：“诏天下，非先生草不可!”【回头让手下的人递给他笔和纸，说：“向天下发诏书，非你起草不可!”】孝孺投笔于地，且哭且骂曰：“死即死耳，诏不可草。”【方孝孺把笔投到地下，又哭又骂说：“死就死吧，诏书（我）是不可以（帮你）起草的。”】成祖怒，命磔③诸市。【成祖大怒，命令在闹市砍下他的头。】孝孺慨然就死，时年四十有六。【方孝孺慷慨赴死，时年四十六岁。】（节选自《明史·列传第二十九》）【注】①扆（yǐ）：屏风，这儿指皇帝的座位。②燕王朱棣，即后之明成祖。③磔（zhé）：古代的一种酷刑。8．对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是
A．恒以明王道、致太平为己任致：获得B．此庄士，当老其才老：尊敬【B（老：用到年老退休）】C、遣人许以割地，稽延数日稽：拖延D．成祖颔之颔：首肯9．下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是【B】
A．①太祖喜其举止端整【代词“他”】②自今以往，吾其无意于人世矣【语气副词。】
B．①而陈瑄以战舰降燕 ②惜其不成，是以就极刑而无愠色【均为转折连词】
C．①孝孺力请守京城以待援兵【连词“来”】②不赂者以赂者丧【介词“因”】
D．①国家大政事辄咨之【代词“他”】 ②臣之壮也，犹不如人【助词，主谓之间，取消句子的独立性】B（均为转折连词。A代词“他”；语气副词。C连词“来”；介词“因”。D代词“他”；助词，主谓之间，取消句子的独立性）
10．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是【D（“杀了方孝孺，天下就没有读书人了”的说法有误）】
A．方孝孺聪敏有学问，言谈举止庄重，很得明太祖的赏识，但两次被荐入朝，太祖并没有急于用他。
B．明惠帝很倚重方孝孺，读书有疑难就请他讲解；朝会时臣子进奏需当堂答复的，有时就让他在御座边直接批复。
C．燕王起兵作乱，方孝孺不仅起草了讨伐燕兵的檄文，还在军事上出谋划策，并做好了为国献身的准备。
D．方孝孺忠贞有气节，当时的读书人都以他为榜样，因而姚广孝认为杀了方孝孺，天下就没有读书人了。第Ⅱ卷(非选择题，共120分)四、(23分)11．把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（9分）（1）长从宋濂学，濂门下知名士皆出其下。（3分）答：【成年后（或长大了）跟从宋濂学习，宋濂学生中的著名人士都不如他。（“长”1分；“门下”1分；“出其下”1分）】（错误：“长”译为“长期”“长时间”“长久”“曾经”；“门下”不能译出“学生”之意，往往保留了原说法；“出其下”错译为“出自孝孺的门下”。）（2）帝忧惧，或劝帝他幸，图兴复。（3分）答：【皇帝对此非常忧惧，有人劝皇帝临幸（或“到”）其它地方（去避难），再去图谋复兴。（“或”1分；“他幸”1分；“图”1分）】（错误：“或”本译为“有人”，但有学生意译为“方孝孺”；“他幸”一词，译为“逃跑”“投降”；“图”错译为“企图”。）（3）成祖降榻，劳曰：“先生毋自苦，予欲法周公辅成王耳。”（3分）答：【明成祖走下坐榻，劝导（方孝孺）说：“先生不要折磨自己了，我只是效法周公辅佐成王罢了。”（“降榻”1分；“劳”1分；“法”1分）】（错误：“降榻”中“榻”错译为“宫殿”“床”“牢房”，“降榻”错译为“降低自己的身份”；“劳”错译为“安慰”“”劳烦“慰问”“劳苦”“艰难”“犒劳”或不译；“予欲法周公辅成王耳”一句的翻译有如下问题：①不了解“周公辅成王”的典故，把周公当作自己，而把成王当作方孝孺，或理解为“我想要辅助周公成为国王”。②“予”译为“你”，把“成王”译为“我”，整句译为“你为何不效仿周公老辅佐我呢”。）12．阅读下面一首唐诗，然后回答问题。(8分)柏林寺南望郎士元溪上遥闻精舍①钟，泊舟微径度深松。青山霁后云犹在，画出西南四五峰。【注】①精舍：僧、道居住或讲道说法之所。(1)古典诗词特别讲究炼字，请简要分析“画”字在表情达意上的作用。(3分)答：【“峰”本来是景物中的客观存在，用一“画”字，似乎说“峰”本来并不存在，却由造物以云为毫墨，以天为纸即兴“画”出，（1分）不仅写出峰的美妙如画，而且传达出“观者”的惊奇与喜悦，使整首诗别有情趣。（2分）（意思对即可）】(错误：①对诗歌情感把握不准确：如闲适、恬淡②未能结合诗人情感来谈，审题不严密)(2)刘熙载在《艺概·书概》中说过：“画山者必有主峰，为诸峰所拱向；作字者必有主笔，为余笔所拱向。……善书者必争此一笔。”你认为这首诗中的“主峰”“主笔”是哪一句？其余三句又是如何“拱向”这一句的？（5分）答：【(2)这首诗的“主峰”“主笔”是结尾一句“画出西南四五峰”。（2分）全诗先有溪上值雨闻钟被吸引，又接微径深松之穿越，再加上青山白云之衬托，“四五峰”被“画出”也就自然而然了。倘若离开了前面三句的“拱向”，则“四五峰”之“主笔”难以突出。（3分）（意思对即可）】（错误：①“主峰”与“主笔”把握不准，很多同学以第二三句为“主笔”，导致5分全失。②找对“主峰”“主笔”的分析不到位，只能够翻译诗句，而不能回答出“如何”二字。）【全诗鉴赏：唐代诗中有画之作为数甚多，而这首小诗别具风味。恰如刘熙载所说：“画出者必有主峰，为诸峰所拱向；作字者必有主笔，为余笔所拱向。……善书者必争此一笔。”（《艺概。书概》）此诗题旨在一“望”字，而望中之景只于结处点出。诗中所争在此一笔，余笔无不服务于此。 诗中提到雨霁，可见作者登山前先于溪上值雨。首句虽从天已放晴时写起，却饶有雨后之意。那山顶佛寺（精舍）的钟声竟能清晰地达于溪上，俾人“遥闻”，不与雨浥尘埃、空气澄清大有关系吗？未写登山，先就溪上闻钟，点出“柏林寺”，同时又逗起舟中人登山之想（“遥听钟声恋翠微”）。这不是诗的主笔，但它是有所“拱向”（引起登眺事）的。 精舍钟声的诱惑，使诗人泊舟登岸而行。曲曲的山间小路（微径）缓缓地导引他向密密的松柏（次句中只说“松”，而从寺名可知有“柏”）林里穿行，一步步靠近山顶。“空山新雨后”，四处弥漫着松叶柏子的清香，使人感到清爽。深林中，横柯交蔽，不免暗昧。有此暗昧，才有后来“度”尽“深松”，分外眼明的快意。所以次句也是“拱向”题旨的妙笔。 “度”字已暗示穷尽“深松”，而达于精舍──“柏林寺”。行人眼前豁然开朗。迎入眼帘的首先是霁后如洗的“青山”。前两句不曾有一个着色字，此时“青”字突现，便使人眼明。继而吸引住视线的是天宇中飘飖的云朵。“霁后云犹在”，但这已不是浓郁的乌云，而是轻柔明快的白云，登览者怡悦的心情可知。此句由山带出云，又是为下句进而由云衬托西南诸峰作了一笔铺垫。 三句写山，着意于山色（青），是就一带山脉而言；而末句集中刻划几个山头，着眼于山形，给人以异峰突起的感觉。峰数至于“四五”，则有错落参差之致。在蓝天白云的衬托下，峥嵘的山峰犹如“画出”。不用“衬”字而用“画”字，别有情趣。言“衬”，则表明峰之固有，平平无奇；说“画”，则似言峰之本无，却由造物以云为毫、蘸霖作墨、以天为纸即兴“画出”，其色泽鲜润，犹有刚脱笔砚之感。这就不但写出峰的美妙，而且传出“望”者的惊奇与愉悦。 这才是全诗点睛之笔。只有经过从溪口穿深林一番幽行之后，这里的画面才见得特别精彩；只有经过登攀途中的一番情绪酝酿，这里的发现才令人尤为愉快。因而这里的“点睛”，有赖前三句的“画龙”。用刘熙载的话说，那就是，诗人“争”得这一笔的成功，与“余笔”的配合是分不开的。】13．补写出下列名句名篇中的空缺部分。（任选三题完成）（6分）（1）沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。【此情可待成追忆只是当时已惘然】。（李商隐《锦瑟》）（2）千古江山，英雄无觅孙仲谋处。【舞榭歌台，风流总被雨打风吹去】。（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）（3）博学之，【审问之】，慎思之，【明辨之】，笃行之。（《礼记》）（4）寄蜉蝣于天地，【渺沧海之一粟】。哀吾生之须臾，【羡长江之无穷】。（苏轼《赤壁赋》）（错误：易写错的字有“惘”（枉、婉、惋、宛）“榭”（谢、解）“沧”（苍）“粟”（栗）“羡”（慕））五、（22分）阅读下列文章，完成14—17题。梧桐晨义或日光，或月色，地上大部分浓阴是梧桐的身影。如果你曾在风景自然的乡村居住，记忆的青瓦上就少不了这层厚绿。苍苍梧桐，悠悠古风；叶若碧云，伟仪出众。根在清源，天开紫英；星宿其上，美禽来鸣。世有嘉木，心自灵通；可以为琴，春秋和声。卧听夜雨，起看雪晴；独立正直，巍巍德荣。梧桐之树，丰富不能把握，浑圆只可拥抱。因为他怀间藏着一张古琴。外表粗枝大叶，内里却聪明灵秀，雅致奇异。梧桐有着音乐天赋，据说是制琴的良材。天然资质加上一段取纳万籁的经历，造就了梧桐的非凡才思和浪漫情怀。首先是雨声。梧桐宽阔的叶子是为雨声而生。春雨的轻柔婉约，夏雨的激烈豪放，秋雨的忧郁缠绵……击落淋流之间，都化作千般妙韵，点点滴滴汇入生命的湖泊。湿润的梧桐啊，原来是被这样浸透和滋养。然后是风声。北风之马嘶，南风之虎啸，东风之龙吟……一一收聚在胸。有时树枝会折断，那正是随风而舞的激动。然后是鸟声。燕子的新曲，麻雀的旧调，布谷的民歌，斑鸠的土谣……全都以传统的木刻存放。秋叶凋零。而只有梧桐的叶子落尽，天空才可以完全呈现出来。再往后，就是雪声。扑扑簌簌，由疏朗的叶子加以整理。当然还有雷声，那带电的强音。够了吗？如此深厚的艺术素养，难道还不够一张琴的需要吗？你看梧桐的年轮，清晰完整的金质唱片，记录了难以计数的乐谱。除了年轮，树木还有什么呢？换句话说，除了音乐，梧桐还有什么呢？音乐是梧桐的全部生命。是古代一位采风的乐官吧，梧桐。他被丰富美妙的音乐所深深吸引，忘记回去复命。他走不动了，因为背负的实在太多。为一只蟋蟀，他清泪纵横；而一只蝈蝈，就令他热血澎湃。他静静地站在那里，听啊，听啊，听天之音，听地之乐。他听到了河水的倾诉，听到了云彩的感叹……或者还有另外的传说：知音不在，弹者故去；孤琴空立，久而化石；天地滋润，活为嘉树；丝弦已失，谁识此木？等有一天梧桐平卧，掀去树衣，露出纯洁之躯，丝弦排列如江河奔流！你听吧，爱恨悲欢就滔滔而出，一发无收。这样的梧桐，不拿来做琴，会有多么可惜。不幸的是，一棵梧桐却成了我的书桌。仿佛被禁无期的囚徒，默默忍受命运的苦难。清漆之下，可见音波起伏，乐澜依稀。读书余暇，手指轻敲，其声深沉宏美，动人魂魄，那是志士不可更移的决心啊！若拍案而起，慷慨悲歌之音，可使肝胆共振，书剑同声！梧桐的不幸，却成了我的大幸。梧桐繁茂，最终做琴的却是少数，因为弹者有限，闻者太稀。但梧桐就是梧桐，无论后来做了什么，其性未改，其质未变，其爱乐的身体和灵魂不死。只要你用手叩问，就一定能得到真实的回答。投入火中的碎片，照样发出烈烈的绝响。这才真正是梧桐的至高境界。（选自《散文》有改动）14．“为一只蟋蟀，他清泪纵横；而一只蝈蝈，就令他热血澎湃”，这说明梧桐具有怎样的心性？这样写有什么好处？（4分）答：【梧桐心自灵通，爱恨悲欢情感丰富，具有非凡才思和浪漫情怀。（2分）运用典型细节，能够具体生动地表现梧桐被丰富美妙的音乐所深深吸引的情形。（2分）】（错误：①答非所问，如答成“梧桐有着音乐的天赋，酷爱音乐，音乐是梧桐的全部生命”这一类的教多，这类答案均没有抓住“心性”作答。②不扣文本，想当然，如答成“善良的心性”“思乡爱国”等。③将题干中的“这样写”确定为“拟人化的写法”，答不到“运用典型细节”，作用自然分析不当了。）15．“音乐是梧桐的全部生命”，文中是如何具体表现的？请根据文意分点概述。（8分）答：【①梧桐有着音乐天赋，对万籁的取纳造就了他非凡才思和浪漫情怀；②桐木制作为琴，琴声可演绎人间爱恨悲欢，千般情感；③即使不为琴，无论后来做了什么，其性未改，其质未变，其爱乐的身体和灵魂不死；④投入火中的碎片，照样发出烈烈的绝响。（答到一点即给2分）】（错误：①对“梧桐的全部生命”理解得太实，答题时将梧桐肢解，从梧桐的枝、干、叶各方面作答。②只关注局部信息，不观照文本整体，导致采点不全，大多数同学答出一点、两点。）16．文中写“秋叶凋零”的一段，能否具体描写梧桐落叶的声音？为什么？（4分）答：【不能。因为①梧桐是“取纳万籁”的主体，而“雨声”等是取纳的对象，写进梧桐落叶的声音会混淆取纳的主客体关系；（2分）②此处如果写落叶的声音，与本段重点表现梧桐的襟怀不吻合，与全文激越的抒情基调不协调。（2分）（若有学生认为可以，只要言之成理也给分，但要兼顾文章的基调和构思两个方面来陈述理由）】（错误：思考浮于表面，不作深入探究，多数同学答题不当或答题不到位。如：答成“落叶无声无息，不是音乐，所以不能写”“秋叶凋零，写落叶声会给人萧索、凄凉之感”。）17．“梧桐的不幸，却成了我的大幸”，而“我”的存在对于梧桐而言究竟是幸还是不幸呢？请根据文意说出理由。（6分）答：【幸。①我深知音乐是梧桐的灵魂和生命，是它的知音；（2分）②尽管“丝弦已失”，制成书桌，我却能识此木，与其声气相通；（2分）③我不仅理解梧桐爱乐的天性，还追慕它的执著精神和至高境界。（2分）】（错误：①答题时切入的角度不当，主要原因是没有能正确理解题意，主客体颠倒。将题干理解成“梧桐的存在对我是幸的”，答案写成：梧桐无论做了什么，其性未改，其质未变，其爱乐的身体和灵魂不死，这是梧桐的至高境界，因此我觉得是幸。②摘抄原文，不能根据题意转换文本信息。）六、（15分）18．根据要求提取下面一段话的主要信息，写出六个关键词（可以是短语）。（6分）由于司马迁认识到了，历史终归是“人”的历史，不是“天”的意志史，于是以“绍圣《春秋》”为使命的司马迁抛弃了孔子既定的历史纪年法——编年体，而改用纪传体。这决不是一个技术问题，而是观念问题。他对那冰冷的历史巨轮投以轻蔑的一哂，然后满怀慈悲地去关心轮子下的那些泣血的生灵，从而，我们看到，一代一代的人物以及他们对历史必然性的反抗，对自身命运的体认，构成了《史记》的主色调。史学成了人学，必然性成了戏剧性，逻辑的链条崩溃了，生命的热血喷涌而出……（1）历史纪年法的史学观：【冰冷必然性（或“历史必然性”）逻辑】（2）人学的史学观：【慈悲戏剧性生灵（或“命运”或“生命的热血”）（每点1分）】（错误：筛选信息缺乏准确性，不知道从对应角度考虑。第一题答成“历史、纪传体、观念”“历史是‘天’的意志史、顺应天意、神学”等。第二题答成“历史是‘人’的历史，反抗压迫、人学”，“人的历史、纪传体、关注车轮下的泣血的生灵”等。）19．仿照下面的格式，换一个陈述对象，写一组句子。（5分）时间是变化的财富。时钟计量它，却只显变化没有财富。【示例一：蝙蝠是探测的精灵，雷达复制它，却只能探测难比精灵。示例二：鲜花是美丽的仙子，绢花仿照它，却徒有美丽难称仙子。示例三：人类的说话是发出声音的智慧，鹦鹉学舌，却只有声音而没有智慧。（一、三句各2分，第二句1分）】（错误：仿写知道陈述对象的变换，但有些同学喻体依旧用原来的“财富”；有的同学，本题和喻体之间缺乏内在的逻辑联系，只注意句式上的相似。例如：①粉笔是教学的财富。黑板显示它，却只显教学没有财富。②蜡烛是亮光的来源。人们审判它，却是显光亮没有来源。）20．请在下面故事结尾处代心理学家写一句议论性的话，揭示这个故事给人的启迪。（不超过30个字）（4分）波尔卡市幼儿园的新址在一条繁忙的高速公路旁，幼儿园的新操场又宽敞又平坦，还安装了很多吸引孩子们的游艺设施。但户外活动时间里，小朋友们宁可挤在楼道里，也不肯到操场的草坪上去玩。尽管操场跟高速公路之间隔着一段不近的距离，但公路上呼啸而过的汽车还是让小家伙们紧张不安，无论老师怎么哄也没有用。心理学家给园长出了个主意，建议园长在操场四周围上金属网做的栅栏。自从有了栅栏，小朋友们一个接一个地跑到草坪上尽情地玩了起来。心理学家说：“。”【答案应从“设置栅栏”的角度思考，意思对即可。示例一：有时严格而清晰的界限反而能给人更多的安全感。（从正面说）示例二：过分开放的空间有时反而会让人无所适从。（从反面说）】（错误：要求写揭示哲理的议论性文字，很多同学不知道扣住“设置栅栏”，只是进行泛泛而谈。例如：①每个人对事物总希望能有安全感，这种感觉很重要，它会改变人的行为。②即使是看似多余的东西，也能给人们以心灵的安慰。）七、（60分）21．阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）据说，凡是报考印度孟买佛学院的学生，进校的第一堂课就是由该校教授把他们领到该学院正门一侧的一个小门旁，让他们每人进出小门一次。这个门只有1．5米高，0．4米宽，一个成年人要想过去，必须弯腰侧身，不然，就只能碰壁撞头了。进出过这个小门的人几乎无一例外地承认，正是这个独特的行为，使他们顿悟，让他们受益终身。其实，在人生之路上，都有需要我们弯腰侧身才可以过去的小门。请以“人生路上的小门”为话题写一篇不少于800字的文章。①题目自拟。②立意自定。③文体自选，但不要写成诗歌或剧本。【主要问题：⑴“小门”与“人生”之间的关系。面对“小门”的不同态度，所作的不同的行为选择，社会造就不同的人生。这应该是这次作文立意的主体性方向。⑵“小门”指人生中遇到的使自己含垢忍辱受屈的人和事，过了这个坎，走了这一程就有可能迎来人生的艳阳天。⑶“小门”泛化是这次作文中存在问题较为突出的问题，把“小门”泛化成人生可能遇到的种种磨难和挫折，这样在无形中就偷换了话题。造成了偏题。于是就出现了这样的两种带普遍性的立意：①为免招物忌，要学会韬光养晦，所谓的谦虚处世；②要正确地面对人生挫折。当然在这两大立意下还有许许多多形形色色的“变种”。如李安历经了种种人生磨难而有获奥斯卡最佳导演奖的今天。也有的只言其半，而不及另一半，只写如何过“小门”，怎样面对“小门”，而不去写过了这“小门”对人生的积极影响。⑷立意角度缺少变化A不过“小门”造成的人生后悔。B过了“小门”之后的辉煌结局——忍一时之屈，成一生之业。C过“小门”的实质——以屈求伸，是一种人生的智慧。D过“小门”与“人格保全”之间的关系。E过“小门”与“世故圆滑”无原则的处世态度。⑸好议论，不写记叙文，不善把自己掌握的相关材料演绎成具体生动的故事来表现主题。⑹观点材料的不当。王勃、屈原、李斯把过“小门”弯腰侧身混同。】