一年级语文《它是谁》说课稿
各位评委、老师：
上午好!今天我说课的内容是京版第一册第八单元15课《它是谁》的第一课时，由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请大家批评指正。
课标中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”如何让学龄只有两个多月的孩子感受到学习语文的乐趣，在享受愉悦的同时与学习语言、感悟语言有机结合，是我设计这节课的指导思想和理论依据。
《它是谁》是一篇猜谜式的文章，课文用富有情趣的语言把“小宝贝”的出生过程写得生动、有趣：住在蛋壳里——蛋壳破了——站起来——摇摇晃晃地走几步——会走路了。这么可爱、有趣的小宝贝，它是谁呢?课文没有明确的答案，而且谜底还不止一个，非常有利于调动学生自主发现的欲望。
学生对于猜谜式的文章很是喜欢，再加上文中的谜底可能是小鸡、小鸭等小动物，学生就更加感兴趣，因此我抓住这个特点，在教学中特别注重教学情境的创设。通过动作模仿、想象体验、角色朗读等多种手段，使学生兴趣盎然地参与教学的全过程，有效提高阅读实效。
依据以上分析，我制定了如下的教学目标：
1、认识8个字，读好课后的3个词语，写好“宝”“贝”二字。(重点)
2、正确、流利地朗读课文。(重点)
以上两条是我这节课的教学重点。
3、知道“小宝贝”指的是小鸟、小鸡等卵生、有脚会走路的小动物。(难点)
这是本节课的教学难点。
本节课的教学流程是：
图片导入，设疑激趣初读课文，尝试猜测细读课文，了解特点筛选答案，训练表达识写“宝”“贝”二字
下面，我着重从四个方面具体说一说：
一、结合课文和学生特点，引导学生主动发现
比如：在课文伊始，创设情境，激发学生阅读兴趣
师：同学们，你们看，出示课件(幻灯片中缓缓的出现“一个蛋壳”)
我自然地说：这里面住着一个小宝贝，它是谁呢?
从我的语调上强调“它是谁呢?”然后让学生也来这样问一问，在指导学生读好课题后，我说：“答案呀就藏在我们的课文里。”从而引发学生初读的兴趣。
【我这样做，是想通过课件和老师的语言描述，创设问题情境，力求从视觉和语言上引起学生的关注，调动学生主动发现的欲望，引发学生思考。】
又如：在初读之后，引导学生尝试猜测，主动发现
[教学片断]
如：我让学生初步猜测“这个小宝贝，它是谁呢?”
在学生猜出了自己认为正确的一连串的谜底后，我不马上进行评判，而是引导学生通过细读感悟去进一步发现、探究。师：这么多答案中，有的是文中的小宝贝，有的可不是，这个小宝贝它到底是谁呢，我们可要好好读读书，想一想小宝贝有什么特点。
【我这样做是想引导学生通过进一步的认真读书和思考，去验证“自己的猜想”是否正确。再次激活学生的参与意识，主动发现的欲望。】
再如：在细读课文，了解了小宝贝的特点后，★引导学生结合特点，筛选答案
老师结合板书，引导学生小结这个小宝贝的两个特点：1住在蛋壳里;2有脚会走路。
再引导学生看看黑板上贴的小动物的图片，想一想，有没有不对的，为什么不对，从而使小宝贝的两个特点在学生脑中留下清晰的印象。
二、采用多种手段，引导学生读中感悟
本篇课文内容虽然比较浅显、易懂，学生读几遍课文就能猜出谜底，但如何使浅显易懂的小文让学生感到生动，学有情趣，这就要求教师要采用多种手段，引导学生感悟语言文字。
在引导学生感悟的过程中，主要采用了以下几种手段：
★1角色体验，使学生入境，引导学生读中感悟
对于一年级小学生来说，角色体验很有效。
如:在感悟它觉得这个家太小太暗了。这句话的时候，我准备这样引导：
师：现在你就是小宝贝，住在蛋壳里，想想怎么呆着呢?
引导学生做动作体验，两手抱住双腿，头低下来，紧闭双眼。
而且让学生蜷缩着待上10秒钟左右。
之后追问：你们为什么这样蜷缩着?(太小)
快把刚才的感受读出来。
【这里，通过让学生做动作进行角色体验，使学生与小宝贝产生共鸣，为感悟后面的破壳而出做好铺垫。】
再如：在感悟小宝贝扭一扭身子，啊，蛋壳破了!这句话的时候，我想这样引导：
蛋壳里的小宝贝和你们想得一样，也想快点出来。快和小宝贝一起扭动起来吧，你们在黑漆漆的家里伸伸胳膊，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，还用尽全身力气向上顶一顶。
经过你的不懈努力，终于——啊，蛋壳破了!
【通过让学生做动作，再结合课件创设的情景，使学生感受到小宝贝破壳而出后的兴奋、惊喜的心情。】
2、启发想象，使学生入境，引导学生读中感悟
想象是学生感悟课文语言的有效方法之一。设计中，我充分运用想象这个有效的感悟手段。在帮助学生在了解内容的同时，锻炼学生的思维，发展学生的语言。
如：感悟“小宝贝”破壳而出之后，老师引导学生想象
师：小宝贝终于从又小又暗的家出来了，它抬起头，看见了什么?心情怎样?(学生可能会说：外面又大又亮，看到蓝蓝的天空、鲜艳的花朵、嫩绿的小草……心里很高兴!)进而引导学生带着感受读好句子。
3、抓住标点，使学生入境，引导学生读中感悟
标点符号是无声的语言。关注标点在表情达意方面的作用，对帮助学生了解课文内容，体会文本情感起着重要的作用。
文中共有两个感叹句，分别是：啊，蛋壳破了!、它会走路了!我会有意识地引导学生关注句末的感叹号，读出破壳而出的欣喜和学会走路后激动的心情。
三、结合课文内容，有效训练学生表达。
对于刚刚走进学校不久的小学生，要充分利用我们的每一节语文课来规范、训练学生的语言，引导学生清楚、完整地表达自己的想法。所以，我有层次地设计了两个语言训练的环节：
一是在初读课文之后引导学生尝试猜测谜底时，我给出这样的句式：
这个小宝贝可能是()。引到学生用这个句式清楚完整地表达自己的想法。
二是在细读课文了解小宝贝的特点，筛选了答案后我又给出这样的句式：
这个小宝贝可能是()，可能是()，还可能是()。进一步反馈学生对课文内容的了解，有效训练学生的表达。
四、扎实有效地落实字词教学。
字词教学是低年级语文教学的重中之重，在设计时我非常重视字词教学。
★如在引导学生记忆字形时，我启发学生“你有什么好办法记住这个字?”从而引导学生运用多种方法识记字形。
★又如在指导学生写字时，我设计了这样的几个层次：
△先是引导学生观察田字格中的范字，关注字的结构特点和重点笔画，明确写好字的要领。
△接着教师边范写边强化写好字的要领。引导学生描红临写，之后又有针对性地进行反馈与评价。
△最后引导学生明确问题再次临写争取比前一个写得更好。
★再如利用多种方法引导学生读懂词语的意思，在了解太小太暗时用了角色体验的方法，通过联系生活实际了解摇摇晃晃的意思等等。
五、联系文本拓展阅读，内容延伸丰富积累
拓展阅读作为课文的补充，可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识综合化。而且，可以在知识的相互比较，补充，融合中，使学生开拓思路，闪出火花，涌现创意。
结合这篇课文，我们编写了一段小宝贝学习走路的片段——
“小宝贝摇摇晃晃地站起来。呀!它摔倒了，可是它一点儿也不怕，仍然认认真真地练习。没过多久，它终于也能像妈妈一样稳稳当当地走路，快快乐乐地生活了!”
这一阅读材料，生发于文本情境，紧紧围绕文章内容，既是对文本内容的纵向延伸，同时又丰富了学生关于AABB式的叠词的积累。
应该说，积累是一项长期的工作，要细水长流，潺潺不断。一年级的孩子年龄小，为了减轻孩子的负担，我们采用了“能记几个就记几个”的方式，尊重学生差异，帮助学生尽可能多的进行词语积累。
学习效果评价设计
在设计学习效果的评价时我是从写字、朗读课文，结合课文内容给图片排序这三个方面考虑的。
1、能在田字格里写好“宝贝”二字。
2、正确、流利地朗读课文。