说教材
一、了解语文课本对写作过程的总体安排：
课本写作部分按写作过程分解，①培养从事写作必须具备的几种能力，②培养几种常用文体的写作能力。①是②的能力基础，②是①在写作上的具体体现。
与之适应的高中语文课本写作系列（第一至三册）的安排：
第一册，专题训练，培养从事写作必备的基本能力，按写作流程进行分解为“感受生活，思考生活，想象和联想，再现客观事物，表达主观情感”等具体能力。
第二册，记叙文和说明文的专项训练，依次从记叙文到说明文，要求写出“人物的个性，事件的波澜，景物的特征”等。
第三册，议论文写作训练
分析：高中课本写作部分基本按“感受生活，表达生活的感受”进行，是一个从“实践论”到“认识论”的过程。
相应对策：从对生活的感受着眼，探讨写作中实际的操作方法。
二．本单元在写作教材中的位置：总体可概括为“承上启下”四个字
写出景物的特征是对记叙文单纯的记事在写作方法上的扩展；对“特征”的突出其实是向下一种文体“说明文”过渡的最好的注脚。
在各种能力训练中，结合景物进行描写是一种很有用的技巧，包括记叙文、散文，甚至还涉及到对诗词的鉴赏问题。
教学目标：
本写作单元作为一种以培养“写作技巧”为目的的训练单元，也应该适合于整个写作教材的体系安排。为此我们确定教学目标：
认知目标——感知生活，认识生活
情感目标——将真挚的情感投射到景物当中，以景衬情，借景物特征的刻画表达真挚的情感。
重点、难点——运用一定的技巧写出景物的特征
技巧指导：对单个的景物进行描写
对复合的，大范围的景物进行描写
说教法
适当的教学方法尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
想象与联想结合法，结合生活经验进行联想和想象
讲练结合法，充分调动学生的激情，让学生积极参与，注重知识的落实。
多媒体辅助教学法
说教学过程：
语文教学要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文，同时，人们认识事物的规律总是由一般到特殊，从感性上升到理性。
一、导入：多煤体演示几张不同风格的图片（大气磅礴的山水巨卷和纤弱秀美的工笔花卉）
设计意图：欣赏，从欣赏开始，由感性认识入手讨论写景技法之一
让学生结合自己生活经验，判断一下几副图片的观察角度
明确：近观，局部，工笔细描，细腻
远观，全局，大笔勾勒，大气
二、让学生读教材上《内蒙访古》和《风景谈》的选文，同时显示相关画面
设计：图片是用视觉艺术的形式表现的，但要将之转化为我们可接受的可感的语言形象，则必须借用一些技巧:
讨论，两种不同表现形式之间进行转化的方式和技巧
这里可讨论的点主要是修辞技巧，特别是“比喻”“拟人”“夸张”等
三、设计小训练
意图：落实上面的对景物进行描写的技巧（全局、勾勒，工笔、细描）
1、写站在教学楼的高处，鸟瞰
学校全貌的语段。
2、就“三耳湖”作细致的景物描绘。
四、过渡：
但生活作为一个和谐的整体，景物也相应表现出万种风情，博大中现妖娆，细腻处显粗犷，为了能更好的表现出景物的特征，我们在进行景物的刻画时，必须兼顾景物的多种特征，表现出其多个侧面。
幻灯片显示，课本示例《雨中登泰山》的选文内容，全班齐读
归纳写景技巧之一：
勾勒与细描结合——主要讨论观察点、描写点
借用修辞——求景物描绘的形象性
另补充风景谈中沙漠驼铃一段：“当地平线上出现第一个黑点，当更多的黑点成为线，成为队，而且当微风崐把铃铛的柔声，丁当，丁当，送到你的耳鼓，而最后，当那些昂然高步的骆驼，崐排成整齐的方阵，安祥而坚定地愈行愈近，当骆驼队中领队驼所掌的那一杆长方崐形猩红大旗耀入你眼帘，而且大小顶当的谐和的合奏充满了你耳管，……”让学生自己理解，
体会。
五、过渡语：
大自然是神奇的，特别在像我们这样一个幅员辽阔的国度里，在我们有限的人生里，我们多么想游遍祖国的名山大川，同样，在有限的篇幅内，我们希望能尽可能记下我们游赏过程的全部。
意图：激发学生的联想和爱国热忱。
设计讨论点：设想你是大洪山风景区的一名导游人员，，让你给武汉来的客人介绍本地独特的风土人情，自然景观等。（实际要介绍清楚景物的特征）
意图：让学生以日常生活的实际感知为基础，进一步探讨对景物特征的描写方法。
归纳移步换景
定点换景
在实际操作中，常常是二者结合进行。
六、给学生读《风景谈》最后一章《北国晨号》，“霞光射住了他，只觉得他的额角异常发亮，然而，使我惊叹叫出声来的，崐是离他不远有一位荷枪的战士，面向着东方，严肃地站在那里，犹如雕像一般。晨风吹着喇叭的红绸子，只这是动的，战士枪尖的刺刀闪着寒光，在粉红的霞色中，只这是刚性的。”
让学生讨论，在这副画面里，主体是什么？这与我们平时见到的纯粹以自然风光为主体的“风景”有何不同？作者怎么做到对景物特征的突出？
分析：画面的主体是“小号兵”，在这里，自然风光只是作为一种背景进行衬托；写号兵，只写到他的额角；写到喇叭，只写红色的绸子；写钢枪，只写到刺刀的寒光。写战士，用墨稍多，但也只写了他的剪影，并未作细致的肖像、心理、语言和动作的描写。由此可见作者在对景物进行选择时，是以突出其特征为重点的，对无关事物本质的一般属性弃而不取。
归纳根据要求取舍材料
景物之间在主次关系上的处理，可以借一种而突出其他
七、练习：以“春满杏花村”为题，写一片段，要求写出景物的特征。
意图：对上边的归纳作实际训练，求落实。
示例：后面青山斜阻，山脚露出一带黄泥围墙。墙头千朵杏花如喷火蒸霞。围墙里几间青砖瓦舍。围墙外桑、榆、柳成林。林外土道上有一村妪，箪食壶浆，缓步前行。前面田畴平旷，菜花金黄。远处水田漠漠，有人耕作。
八、作结：矛盾先生在其名作〈风景谈〉中这样告诉我们，“自然是伟大的，然而人类更伟大”具有崇高精神的人类活动尤其伟大，人，作为万物之灵长，面对种种景观（当然包括人的活动），对其特征的把握其实只需积极的参与我们的情感，调动我们的日常积累，然后借用一定的文学方式进行就可以了。