摘要：音乐课堂教学中应深刻理解乐曲内涵掌握欣赏重点，充分利用丰富的想象力，利用多媒体课件调动学生欣赏的积极性。中国学科吧（jsfw8.com）准备了小学五年级美术：小巴郎，童年的太阳说课稿，供老师和同学们参考!
《小巴郎，童年的太阳》说课稿
各位领导、老师大家好：
今天我以苏少版第十册第四单元《小巴郎，童年的太阳》一课和大家共同探讨现代教学思想及教学策略。
一、教材分析
这是一首具有新疆民歌风格的儿童歌曲。音乐非常热情、活泼、开朗，内含舞蹈韵律，充满了童真童趣。其中，切分节奏以及衬词“亚克西”的运用，突出了歌曲的新疆风格。寓意着新疆的孩子胸怀世界，放眼宇宙的心胸和气势。
二、教学目标
我将本课的目标定为以下三个：1、情感目标：通过欣赏和演唱具有民族特色的歌曲，跳民族舞蹈，了解中国民族音乐风格特点，增强民族自豪感，提高对我国少数民族音乐的兴趣。
2、认知目标：通过歌曲《小巴郎，童年的太阳》的学习，让学生感受歌曲的风格特点，了解维吾尔族人民的生活、风土人情，以及对音乐形成的作用。
3、能力目标：通过小组合作学习(节奏创编，用打击乐为歌曲伴奏、即兴歌舞等形式)培养学生的创新能力、合作能力以及对歌曲的二度创作能力。
为了让学生得到生动活泼的发展，我遵循音乐教学的基本理念，精心组织开放而有活力的课堂教学。我的基本策略是，从听入手，以唱为本，引导学生有规律的动起来，把“情”贯穿始终。在尊重学生独特的情感与创造体验的同时，将现代信息技术和学科教学有机结合起来，同时充分发挥评价的积极作用，努力使每个学生具有自信心和可持续发展的能力。
本课的教学重点为，引导学生用欢快活泼的声音表现歌曲的热闹情景。教学难点则是对歌曲中切分节奏的准确把握和对歌词的理解，这是学生学习的一个突破口。为此，我将采用聆听音乐、口读节奏、徒手拍击、打击乐伴奏等方式进行充分挖掘，将学生的学习兴趣在不断的体验中得到进一步巩固和提升。
教前准备一共有四样，分别是：钢琴、铃鼓、节奏卡片、多媒体课件。
下面请跟我一起走进教学过程，进行策略分析：
(一)情境导入，激发兴趣
播放有关新疆歌舞的图片供学生观看，通过一连串启发性的提问引导学生自然进入聆听音乐的状态，迅速集中注意力去聆听歌曲的范唱，并注意从范唱的歌词中找到问题的答案。
(二)节奏训练，激发学生学唱歌曲的欲望
在这里，我遵循由浅入深、由易到难的原则，从学生感兴趣的话题入手，先介绍“手鼓”这一维吾尔族的特色乐器，接下去，以铃鼓为道具开始手鼓体验之旅：教师先进行尝试，然后邀请个别学生拍击铃鼓、加入切分节奏卡片徒手拍击、全班口读切分节奏、集体慢速拍击、分组原速拍击、加入乐器演奏和跟音乐伴奏等等，创造更多的机会供学生主动实践，将学习的难点在不知不觉中充分化解和掌握。到了结尾给予学生肯定时，我故意提问学生假如在新疆少数民族地区，人们会怎么说你“好”呢?启发学生再从歌词中找到答案，过渡到。
(三)学唱歌曲部分
在这一环节，我推翻以往歌曲教学中按部就班的原则，从学生最熟悉的歌词“亚克西”(也就是歌曲的结尾)开始视唱，接着，视唱歌曲中包含切分节奏的乐句，最后才教唱其他剩下的歌词。在这里，仍然发挥以学生为学习主体的作用，先实践再指导。因为是五年级的学生，他们自身具备一定的音乐基本素质和潜能，所以我这个教师扮演的只是他们学习中的好伙伴，一个引路人。紧接着，再教唱歌谱，这是对前面歌词演唱的一个强化，也是对后面歌曲表演唱的铺垫，起着承上启下的作用。在歌曲的表演阶段，根据学生的音乐基础不同，掌握歌曲的程度有差别，先邀请女生演唱，起到一个示范;再邀请男生加入，然后以小组为单位，分组演唱和表演手鼓舞。
(四)拓展欣赏哈萨克族民歌《玛依拉》
这是全课的尾声，参考书原先安排是欣赏交响音画《喀纳斯湖》，但我认为有些抽象，学生听不懂。为了让学生对歌曲《小巴郎，童年的太阳》感到有些回味，兴趣盎然，我选择了聆听新疆哈萨克族民歌《玛依拉》，并且特地找了运用手鼓伴奏
的视频，增长学生的见识，激发学生课后去探索新疆少数民族人文风情。总结以上过程和策略，我认为我的方案的设计，力求体现以人为本的思想，着眼于学生的主动发展，通过充分的音乐实践培养学生的能力，提高音乐素养。依托音乐本身的魅力，影响学生人生观、审美观、价值观的形成。从目标的提出、到过程的安排、学习方法的确定、乃至学习成果的呈现，都让学生有更大的自主性、更多的实践性、更浓的创造性。当然，措施付诸实施，还需要老师的爱心和慧心，教学研究永无止境，我相信，没有最好，只有更好。
总结：以上就是五年级美术：小巴郎，童年的太阳说课稿的全部内容，方便同学们学习音乐，希望同学们喜欢！
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《小巴郎，童年的太阳》说课稿
各位领导、老师大家好：
今天我以苏少版第十册第四单元《小巴郎，童年的太阳》一课和大家共同探讨现代教学思想及教学策略。
一、教材分析
这是一首具有新疆民歌风格的儿童歌曲。音乐非常热情、活泼、开朗，内含舞蹈韵律，充满了童真童趣。其中，切分节奏以及衬词“亚克西”的运用，突出了歌曲的新疆风格。寓意着新疆的孩子胸怀世界，放眼宇宙的心胸和气势。
二、教学目标
我将本课的目标定为以下三个：1、情感目标：通过欣赏和演唱具有民族特色的歌曲，跳民族舞蹈，了解中国民族音乐风格特点，增强民族自豪感，提高对我国少数民族音乐的兴趣。
2、认知目标：通过歌曲《小巴郎，童年的太阳》的学习，让学生感受歌曲的风格特点，了解维吾尔族人民的生活、风土人情，以及对音乐形成的作用。
3、能力目标：通过小组合作学习(节奏创编，用打击乐为歌曲伴奏、即兴歌舞等形式)培养学生的创新能力、合作能力以及对歌曲的二度创作能力。
为了让学生得到生动活泼的发展，我遵循音乐教学的基本理念，精心组织开放而有活力的课堂教学。我的基本策略是，从听入手，以唱为本，引导学生有规律的动起来，把“情”贯穿始终。在尊重学生独特的情感与创造体验的同时，将现代信息技术和学科教学有机结合起来，同时充分发挥评价的积极作用，努力使每个学生具有自信心和可持续发展的能力。
本课的教学重点为，引导学生用欢快活泼的声音表现歌曲的热闹情景。教学难点则是对歌曲中切分节奏的准确把握和对歌词的理解，这是学生学习的一个突破口。为此，我将采用聆听音乐、口读节奏、徒手拍击、打击乐伴奏等方式进行充分挖掘，将学生的学习兴趣在不断的体验中得到进一步巩固和提升。
教前准备一共有四样，分别是：钢琴、铃鼓、节奏卡片、多媒体课件。
下面请跟我一起走进教学过程，进行策略分析：
(一)情境导入，激发兴趣
播放有关新疆歌舞的图片供学生观看，通过一连串启发性的提问引导学生自然进入聆听音乐的状态，迅速集中注意力去聆听歌曲的范唱，并注意从范唱的歌词中找到问题的答案。
(二)节奏训练，激发学生学唱歌曲的欲望
在这里，我遵循由浅入深、由易到难的原则，从学生感兴趣的话题入手，先介绍“手鼓”这一维吾尔族的特色乐器，接下去，以铃鼓为道具开始手鼓体验之旅：教师先进行尝试，然后邀请个别学生拍击铃鼓、加入切分节奏卡片徒手拍击、全班口读切分节奏、集体慢速拍击、分组原速拍击、加入乐器演奏和跟音乐伴奏等等，创造更多的机会供学生主动实践，将学习的难点在不知不觉中充分化解和掌握。到了结尾给予学生肯定时，我故意提问学生假如在新疆少数民族地区，人们会怎么说你“好”呢?启发学生再从歌词中找到答
案，过渡到。(三)学唱歌曲部分
在这一环节，我推翻以往歌曲教学中按部就班的原则，从学生最熟悉的歌词“亚克西”(也就是歌曲的结尾)开始视唱，接着，视唱歌曲中包含切分节奏的乐句，最后才教唱其他剩下的歌词。在这里，仍然发挥以学生为学习主体的作用，先实践再指导。因为是五年级的学生，他们自身具备一定的音乐基本素质和潜能，所以我这个教师扮演的只是他们学习中的好伙伴，一个引路人。紧接着，再教唱歌谱，这是对前面歌词演唱的一个强化，也是对后面歌曲表演唱的铺垫，起着承上启下的作用。在歌曲的表演阶段，根据学生的音乐基础不同，掌握歌曲的程度有差别，先邀请女生演唱，起到一个示范;再邀请男生加入，然后以小组为单位，分组演唱和表演手鼓舞。
(四)拓展欣赏哈萨克族民歌《玛依拉》
这是全课的尾声，参考书原先安排是欣赏交响音画《喀纳斯湖》，但我认为有些抽象，学生听不懂。为了让学生对歌曲《小巴郎，童年的太阳》感到有些回味，兴趣盎然，我选择了聆听新疆哈萨克族民歌《玛依拉》，并且特地找了运用手鼓伴奏的视频，增长学生的见识，激发学生课后去探索新疆少数民族人文风情。
总结以上过程和策略，我认为我的方案的设计，力求体现以人为本的思想，着眼于学生的主动发展，通过充分的音乐实践培养学生的能力，提高音乐素养。依托音乐本身的魅力，影响学生人生观、审美观、价值观的形成。从目标的提出、到过程的安排、学习方法的确定、乃至学习成果的呈现，都让学生有更大的自主性、更多的实践性、更浓的创造性。当然，措施付诸实施，还需要老师的爱心和慧心，教学研究永无止境，我相信，没有最好，只有更好。
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