海峡两岸生命之桥教学设计
教学目标：
1、知识能力目标：能够理解上下文中的“骨髓移植，说起来容易做起来难，突然的，血腥的温暖”等词语和短语。
2.过程与方法 目的：理解课文，理解“海峡两岸生命之桥”的含义。
3、情感和心态目标：正确、流利、充满爱心地朗读课文，感受李博士和日本青年一心一意为他人着想的崇高品质，感受两岸人民热血沸腾的温暖。台湾海峡。
教学重点：
通过朗读，我感受到了李博士和日本青年乐于助人的崇高品质跨越海峡的生命桥，感受到了海峡两岸人民热血沸腾的温暖。
教学难点：
得知台湾青年小倩罹患癌症的严重性，骨髓移植迫在眉睫。 进一步体会香港青年乐于助人的高尚品质。
教学策略：
通过爱朗读，适时利用多媒体引导中学生进入场景，采用自主学习和小组合作的方式探索课文。
教学流程：
备考介绍
板书题目，后续问题：通过上节课的学习，你知道生命之桥的意义是什么吗？ 海峡两岸生命之桥的意义是什么？
课文讲了两个场景，你知道是哪两个场景吗？ 及时在黑板上写字。
2.自主学习，感受人物情感
本文讲述的是一个真实的故事。 因为真实，当我读到这个故事时，我越来越感动。 我想你和我是一样的。
接下来，我们来仔细阅读课文，看看哪句话让你感动或者感触最深。 标记出来。 并在句子后面写下自己的经历。 通读。
三组交流，
与群里的朋友分享你的学习经历。
四节课报告
（一）第一场景
预设陈述1：“这个刚满18岁的年轻人患有严重的败血症，他的生命就像一朵正式枯萎的花朵，只有骨髓移植才能让这朵生命之花绽放。”
中学生可以感觉到小谦患有严重的败血症，他可能会呼吸困难。 他已经没有走路的力气了，只能静静地躺在病床上。 他才十八岁，他的人生才刚刚开始，就像一朵绽放花蕊的花朵，却得了这么严重的疾病，快要枯萎了。 此时，只有骨髓移植才能挽救小倩的生命。
老师总结：是的，小倩的生命危在旦夕，三天都不能怠慢，一个小时也不能怠慢。 立即进行骨髓移植是他生存的唯一希望。
预设陈述2：“小倩是一个幸运的人，几经周折，我终于在香港找到了这样一个人。”
他人生的希望来自海峡对岸——香港台南慈济诊所。
通过大声朗读表达你的感受。
（二）第二场景
预设陈述一：“然而，李医生依然平静地站在病床边跨越海峡的生命桥，而这个年轻人也安静地躺在病床上。”
注重感受“平静”和“安静”。 什么情况下，你还能如此冷静？ 香港的小伙子静静地躺在病床上，心里一定很不平衡。 他心里能想什么呢？
预设句二：“经过一次又一次的努力，借助大地震动的暂停，香港青年的骨髓终于从脸上流出来……”
地球的振动可能会发生什么？ 感觉很难。
带着爱去阅读。
（三）感受李医生忙碌的三天
展示李医生三天的工作安排，并在《爱》中大声朗读。
(4)爱大声朗读最后自然段落。
五归整体，爱情升华
再看题目，你还觉得这是一座普通的桥吗？
那是一座什么样的桥？
六项课外拓展
他一定很感激小倩的病痊愈了。 他还要感谢谁呢？ 你会说些什么？
第七课小结：（班主任伴音乐朗读）
爱是灿烂的阳光，给人温暖；
爱是一束绽放、散发芬芳的花束；
爱是一股汹涌的溪流，滋养万物生长；
爱是一盏熊熊的火炬，点燃生命的希望。
因为有爱，世界更加和谐、更加温暖；因为有爱，世界更加和谐、更加温暖；
因为有爱，人们越来越幸福；因为有爱，人们越来越幸福；因为有爱，人们越来越幸福；
因为爱，生命创造了一个又一个奇迹。
让我们都献出一点爱，
世界将变成美丽的世界！
附件：黑板设计
海峡两岸生命之桥
爱情桥
上海大陆
血脉相连的温暖桥梁
骨髓
小钱青年
爱
