【摘要】教师在职前和任职期间进行系统的心理教育是十分必要的。
小学课堂教学的高质量，乃至小学课堂的顺利进行，都取决于教师对小学生的心理控制。
小学教育心理学是教师在小学课堂上需要学习的基本且必要的过程。
本文从小学教育心理学在课堂中的重要性出发，探讨其在小学课堂中的充分应用和实例分析。
【关键词】初等教育，教育心理学，课堂教学，师范生
一个专业的老师最看重的无非是教什么和如何教。 根据教育心理学专家的研究，每个个体在发展过程中认知和个体发展水平都存在一定的差异[1]，这说明教师很难做好准备，把握学生的心理特征。
然而，在小学课堂上，了解儿童心理是最基本的视角。 小学教育心理学在小学课堂中发挥着不可或缺的作用，在课堂上每分每秒都在使用。
小学教育心理学的任务是揭示小学教育教学的基本规律，为教师提供理论依据和具体指导[2]。
每个人都是不同的，每个老师也是如此。 知识和经验不能也不应该告诉教师应该做什么，而只能提供做出正确决策的原则，并让教师能够用规范的语言进行讨论。 经验和观点。
但无可辩驳的是，系统的专业学习可以增加学过小学教育心理学的教师成为优秀教师的概率。
1 初等教育心理学现状
1.1 小学教育心理学的教育专业性
作为师范教育的一门理论课，本课程作为师范院校的专业必修课出现。 教师在职前或任职期间进行系统的心理教育是非常有必要的。
其教育专业性体现在：教育任务本身注重品德和能力； 小学所教授的知识一般都是基础知识，比较肤浅。 在这个阶段大学生心理健康论文1000字，教育知识和培养学生的品德、习惯和能力更加重要。 。
小学教育是人生的基础。 学生能记住的知识是忘记了书本上的死记硬背后剩下的。
1.2 小学教育心理学在课堂的渗透
在小学阶段，学生必须树立对小学阶段学习的正确认识：学习主要是建立在掌握间接知识和经验的基础上。
教师有目的、有计划、有组织地发挥主导作用。 一切以学生为中心的安排都是建立在了解孩子心理的基础上的。
预设的教育场景是备课阶段，要求教师能够把握幼儿心理，在教学大纲的指导下，将课堂设计得尽可能生动有趣。
教学情境进行时，即上课时，针对不同年龄段、不同学生的教学模式必须根据个体差异进行适当调整，如提问方式、纠正措施、教学风格等。
课后复习、作业批改等验收过程也应考虑到每个学生的基础和进步等，进行综合考虑。 这些课堂教学需要教师对儿童心理有准确、深入的把握。
2 教育心理学在小学的应用
2.1 小学教育心理学的课堂应用
2.1.小学教育心理学课堂设计应用
英语教师要善于设计炸弹游戏、西蒙说等不同的英语游戏，组织英语角定期展示学生的写作成果、分享英语读物等培养和激发孩子的学习动机，不断创设英语情境。教室。 学生交流、不断提问，激发孩子的探究兴趣。
数学教师应利用大量与现实生活相关的实例和操作练习，帮助学生加深对知识的理解，并有意识地引导学生进行知识建构，形成系统的知识网络，为学生培养诸如此类的能力打下坚实的基础。快速计算、设计华容道、七巧板、历史谜题等游戏，有意识地启发学生的空间思维、逻辑思维、算术思维。
语文教师在教学过程中要时刻提醒学生，为学生营造一个欣赏文学、审美的语境，表达古代文学和爱国主义情怀等学生可以受益的情感，在教学过程中完成学生情感态度的培养。 。 目标与价值观。
2.2.启发在小学教育心理学中的应用
学生在小学阶段，道德感、理性、美感等高级情感正处于培养阶段。 孩子积极情绪的产生，离不开老师热情的鼓励和潜移默化的影响。
教师要注重学生的情感教育和思想情操的培养，培养学生吃苦耐劳、抗干扰、善于观察等思维能力。
学生有必要深入认识学习的本质：学习的作用是个体适应环境的重要手段，是个体发展和人类进化的助推器。
学生的主要学习任务是掌握系统的科学知识和技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。 不仅仅是死记硬背书本上的单词、短语而不求理解透彻，也不仅仅是应付学校考试。
这就要求教师在教学过程中进行适当的课外拓展，反复强调自主学习和深度学习，科学地穿插学习和知识迁移，使学生形成正确的认知。
2.3.教师示范与自主学习在小学教育心理学中的作用
教师作为激励者和引导者，要根据不同孩子的发展特点，因材施教。
根据皮亚杰的自我中心主义，在学习的初期，教师首先应进行亲身示范或提示，使学生能够理解和模仿，完成高质量、高效率的学习。
对于理解能力较差、自主学习能力尚未形成的学生，需要多次演示，在其他学生和家长的带领下引导其掌握知识[4]。
这一阶段的课堂气氛总体上要保持轻松、活跃[3]。 教师必须精神饱满，促进学生全方位模仿，降低学生学习难度，增强学生学习兴趣。
遵循思想道德建设的普遍规律大学生心理健康论文1000字，使学生从感悟中提高认识、掌握道德规范、提高执行规范的自觉性，采取简单、循序渐进、灵活多样的形式和方法来开展活动。对生活、对社会、对自然、对更大的社会。 学习和探索的环境。
教师应本着自主学习、自我发展的原则，引导孩子自主、创造性地学习。
学生进入四年级后，允许学生独立探索和学习。 在这个阶段，学生可以独立完成预习、练习、纠错或获得成就感、复习等一套比较完整的自学动作。 重复多次，有助于逐步掌握学习技巧，形成良好的学习习惯，培养学习能力。
参考：
[1] 从教育心理学角度促进小学教育：林巧童志望2020 [2] 小学教育心理学 张红梅，朱丹主编 北京师范大学出版社 [3] 课堂心理氛围（Bim- Bart) 1983 【4】小学生课堂问题行为与心理素质的关系 张训路子 2018