信息时代中小学教师的信息素养 本文关键词：素养，信息时代，中小学教师，信息
信息时代中小学教师的信息素养 本文简介：摘要:在信息现代化社会，教育信息化是教育发展的必由之路，信息素养是渗透素质教育的核心要素。小学教师作为教学前言新课程的实施者，具备良好的信息素养是教育信息化发展的重要保证。本文从信息素养的基本内涵和层次出发，进一步明确了小学教师特殊的职业信息素养，分别从小学教师自身发展和学校管理两个角度探讨了提高小
信息时代中小学教师的信息素养 本文内容：
摘
要:
在信息现代化社会，教育信息化是教育发展的必由之路，信息素养是渗透素质教育的核心要素。小学教师作为教学前言新课程的实施者，具备良好的信息素养是教育信息化发展的重要保证。本文从信息素养的基本内涵和层次出发，进一步明确了小学教师特殊的职业信息素养，分别从小学教师自身发展和学校管理两个角度探讨了提高小学教师信息素养的具体策略。
关键词:
信息时代
小学教师
信息素养
人类正迈入网络化、信息化的时代，信息已成为社会发展的重要资源，成为推动社会进步、经济发展和科技变革的动力之一。在2006年5月21日的首届《教师教育信息化估计论坛》开幕式上，教育部师范教育司宋永刚副司长就我国政府在推动基础教育信息化快速发展方面的相关举措作了介绍。他指出，我国基础教育信息化的硬件基础设施建设取得一定进展，平台和软件资源建设进展顺利，现代远程教育标准体系初步形成。下一阶段的关键任务是如何提高教师利用这些设施和资源的能力，以信息化来优化教学效果。[1]信息技术正在以惊人的速度改变着人们的学习、工作及生活的各个方面，同时也给教育带来深刻的变革，使教育快速驶向信息化时代。教育信息化的成功与否，教师是一个关键的影响因素。而信息素养决定着人们应对迅速变化的信息时代的能力，为了推进我国教育信息化的进程，全面提升教师信息的素养已经成为教育信息化面临的紧迫课题。
1.
信息素养的内涵及层次
信息素养一词最早起源于图书检索技能。由于图书检索技能包含了许多实用的、经典的文献资料查找方法，而计算机是高效、快速的现代化信息处理工具，所以将图书检索技能和计算机技能相结合，成为一种综合的能力素质，即信息素养。[2]它是一个多元化、有层次的概念范畴，是建立在信息技术基础上的集科学的综合素养。世界著名的信息科技传播领域的大师尼葛洛庞帝（Negroponte）指出，面对无限的信息海洋，人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”，这是从哲学的高度给信息素养的一个简捷深刻的注释。[3]
1.1国外对信息素养定义的相关研究
(1)信息素养最早由美国信息产业协会主席保罗·泽克斯基（Paul
Zurkowski）于1974年提出。他在一篇给国家委员会的报告中这样描述：有信息素养的人已经习得了使用各种信息工具和主要信息来源的技术和能力，以信息解决方案来解决问题。[4]
(2)1989
年美国图书馆协会(ALA：American
Library
Association)下属的信息素养总统委员会将信息素养定义为：要成为一个有信息素养的人，他必须能认识到何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力。[5]
(3)1991
年，日本文部省公布的《信息教育指南》认为，信息素养包括四个方面：信息的判断、选择、整理、处理的能力和信息的创造、传递能力；对信息社会特性和信息化对社会及人类影响的理解；对信息重要性的认识和信息的责任感；掌握信息科学基础以及信息手段的特性基本操作。[6]
1.3信息素养的含义
纵观国内外关于信息素养的定义，可以总结出一些共同的内容：信息素养是一个综合性很强的概念，它不仅涉及利用信息工具及信息资源的能力，还包括主动选择、获取和识别信息，加工、处理、传递信息并积极创新信息等能力。它是指个体所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的意识、知识、能力与道德情感等各方面基本品质的总和。概括起来说，信息素养主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面。[10]
1.4信息素养的层次
参照马斯洛的需要层次理论，可以把信息素养分成三个层次，即基础性信息素养、自我满足性信息素养、自我实现性信息素养。[11]如图。基础性信息素养是个体必须具备的最基本的信息素养，它保证了人们基本的生存需要，是三个层次中最基本、最低的一个层次，也是另两个层次信息素养产生和发展的基础。自我满足性信息素养是指人们为了更好地从事一定职业、承担一定工作任务或者陶冶情操所应具有的应用信息技术的素养。如会计、教师等人必须具有自我满足性信息素养，他们得利用信息技术来辅助管理、教学。自我实现性信息素养是指人们为了实现自我价值，开发或设计新的信息系统供他人利用，以服务大众和社会为目的的高层次素养。比如计算机程序设计师、软件开发者等，他们必须具备自我实现性信息素养。[12]
2.4信息伦理道德
信息道德是在信息领域调整人们之间相互关系的行为规范和社会准则，是信息化社会最基本的伦理道德之一。信息道德的主要内容：诚实守信、实事求是；尊重人、关心人；己所不欲，勿施于人；在信息传递、交流、开发、利用等方面服务群众、奉献社会，同时实现自我。
（1）信息道德认知。小学教师要做到清楚平等存取信息的重要性，尊重他人知识产
权、版权。
（2）信息道德行为。目前在上网的学生中有一部分存在使用粗言秽语，阅读不良信息，发放病毒，甚至在这些学生中还存在着各种各样的信息犯罪，这些都是令人担忧的现象。所以，作为小学教师，必须对信息的共享性各方面性质有充分的认识，在对信息的获取、加工、处理、传输过程中要悟守一定的信息道德与伦理，并言传身教，以身作则地教育学生。要针对信息技术这种种对学生的负面影响，在教学中渗透道德规范教育，必须培养学生正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不作非法活动，也知道如何防止计算机病毒和其它计算机犯罪活动。
信息社会中，一位具有很高信息素养的教师应具有现代化的教育思想、教学观掌握现代化的教学方法和教学手段，对信息和网络积极认同，深入了解且有良好的悟性，能熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用，实现最优化的教育效果，能通过网络与学生家长或监护人交流，在教学中营造浓郁的现代信息技术运用氛围，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。
3.
提高小学教师信息素养的策略
在推动教育信息化建设的进程中，教师的作用日益受到人们的重视，教师是教育信息化落实到教学环节的关键。“如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。”[18]小学教师如何成为一名出色的“魔术师”是信息时代的热点话题，本文就小学教师自身发展和学校管理两个方面提出具体策略。
4.总结
教育是人类自身再生产、再创造的复杂系统工程。随着当代信息技术向教育领域的扩展，教育活动中的科技含量越来越多，作为一名教师只有在教育观念上跟上时代的发展，在教学过程中明确自己的职责，在教育发展中加强自身信息素养的提高和发展，才能肩负起培养21世纪人才的责任，才不会被时代淘汰。
篇2：信息管理员岗位说明书
信息管理员岗位说明书 本文关键词：说明书，岗位，管理员，信息
信息管理员岗位说明书 本文简介：德鲁克咨询（济南）有限公司信息管理员基本信息岗位名称信息管理员岗位编号所属部门办公室下属人数0工作关系见本部门岗位体系图职系职等职级审核者签字任职者签字最后修订日期岗位概述为保证公司办公设备、办公网络、公司网站有效运行，根据公司管理制度，负责公司网络管理、软硬件管理、信息安全等信息管理工作。工作职责
信息管理员岗位说明书 本文内容：
德鲁克咨询（济南）有限公司
信息管理员
基本信息
岗位名称
信息管理员
岗位编号
所属部门
办公室
下属人数
0
工作关系
见本部门岗位体系图
职
系
职等职级
审核者签字
任职者签字
最后修订日期
岗位概述
为保证公司办公设备、办公网络、公司网站有效运行，根据公司管理制度，负责公司网络管理、软硬件管理、信息安全等信息管理工作。
工作职责
序号
一级职责
二级职责
1
计划管理
负责公司信息系统建设计划的制定及执行。
2
网络管理
负责公司内部网络的建设及日常维护。
负责公司网站的建立、维护及内容更新。
负责公司网络设备的管理及维修工作。
公司相关网络设备的维修。
3
软硬件管理
负责公司各类软件的日常维护。
负责公司计算机硬件配置的方案制定。
负责公司计算机等硬件设备的验收。
负责公司员工计算机等办公设备的使用培训。
负责公司计算机等办公设备操作指南的撰写。
4
信息安全
负责公司信息系统安全的维护。
5
其他临时工作
完成领导交办的其他临时工作。
任职资格
教育背景
教育水平
大专及以上学历
专业及职称
信息管理等相关专业
培训经历
工作经验
2年以上信息管理工作经验
专业知识
与能力
1、熟悉信息处理技术；2、熟悉计算机基本维护知识；3、熟悉硬件软件技术；4、有一定的指导培训能力。
其他要求
工作特征
工作时间特征
班制形式：
■长白班
¨两班倒
¨三班倒
¨其他
使用工具/设备
工作场所
办公室/车间/室外
环境状况
（舒适度）舒适/一般/不舒适
节假日安排
能正常安排/不能正常安排
危险性
基本无危险,无职业病危险。
备注
地址：济南市高新区汇展国际花园9层
篇3：信息技术与语文教学
信息技术与语文教学 本文关键词：信息技术，语文教学
信息技术与语文教学 本文简介：信息技术与语文教学信息技术在教育教学领域已经显示出它强大的生命力，许多教师积极运用现代信息技术进行教学，取得了传统教学无法比拟的效果。在信息技术的应用上，信息技术与语文教学的整合，与“计算机辅助教学”很不一样。不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐融为一体。一方面，信息技术要广泛进入语文学科，另一方面，语文
信息技术与语文教学 本文内容：
信息技术与语文教学
信息技术在教育教学领域已经显示出它强大的生命力，许多教师积极运用现代信息技术进行教学，取得了传统教学无法比拟的效果。
在信息技术的应用上，信息技术与语文教学的整合，与“计算机辅助教学”很不一样。不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐融为一体。一方面，信息技术要广泛进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”
，或勉强“掺合”
；如果信息技术不屑于观照语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”
，而后才有二者的紧密融合。我在教学中结合语文学科的特点，灵活运用信息技术，效果显著。
一、巧用CAI课件，激发学生兴趣
从心理学角度看，引起人们无意注意的条件有以下几个：刺激物有较强的刺激作用，刺激物的活动和变化等。在这方面，利用电脑多媒体技术制作的CAI课件就有粉笔加黑板这种传统教学手段无法比拟的优势，它能将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物现象或过程生动地再现于课堂。因此，选题得当，制作精美的CAI课件，不仅能吸引学生的注意，而且能激发学生的兴趣，引起学生丰富的想象和联想，激起学生探究的欲望，提高课堂教学效率。
当然,语文课运用CAI课件辅助教学
，一定要因地制宜，因材施教，不能一味追求感官的刺激，而应体现语文学科的特点，课件制作和运用要注意灵活性，要以是否有利于优化教学过程，是否有利于丰富学生学习语文的兴趣为出发点，否则就会画蛇添足、弄巧成拙。
二、利用多媒体计算机扩大获取信息量，改善语文学习环境
实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课强得多，且网上信息繁多，可以有效扩大学生知识面。只要教师引导得法，是有利于学生阅读面的拓宽，作文素材的积累的，也有利于培养学生快速阅读的能力。同时，这也能有效改善语文学习环境。传统的语文学习环境，往往局限于课堂内，这对培养学生运用课堂以外的语言表达技巧很不理想，因为学生缺少适当的示范和练习机会，而多媒体教学手段能够弥补这一缺陷，它可以创设情境，从而扩大了学生语文学习环境，提高了教学效果。
可以说，信息技术在当今语文教学中发挥了重要的辅助作用，但它不是万能的，它的运用注意适度,切不可为多媒体而多媒体，否则，那又是语文教学的悲哀。
红寺堡区2011年中小学教师培训总结
根据《红寺堡区2011年教师培训规划》精神和《红寺堡区2011年中小学教师培训方案》安排，红寺堡区于6月12日—6月19日组织实施了第一阶段百名中小学骨干教师跟班研修培训，于6月23日—26日组织完成了第二阶段中小学近800名教师的集中培训，现将培训情况总结如下：
一、
培训的基本情况
2011年红寺堡区教师培训分两个阶段，第一阶段百名骨干教师跟班研修，6月13日开始，6月20日结束。共参训小学教师67名，初高中教师33名，分赴5所银川市名校，对接导师100名，累计听评课1200多节，参与研讨交流2000多人次，参与集体性的教研活动11次，参训教师每天参与备课不少于1小时，参与批改作业试卷每天不少于1小时，在全程参与学习中，研修学校为参训教师搭建了良好的研修平台。
第二阶段集中培训，6月23日开始，6月26日结束，参训教师为小学所有教师，初三、高三毕业班教师，红寺堡区级第三批骨干教师近千名，培训课程内容丰富，专家团队强大，会场纪律良好，教师收获很大。
二、
领导重视，组织有力，对接协调到位。
（一）领导重视是本次活动取得成功的保障。
1．教育厅相关处室支持力度大。本次培训得到了教育厅师资处、教科所的大力支持，师资处吴红军处长亲自批示，师资处工作人员全力配合，为本次培训修订方案，协调研修学校做了大量工作，吴处长还在百忙中参加培训开班仪式，并从建设师资队伍的政策高度做了重要讲话；教科所田继忠所长全程参与了本次培训的方案制定与课程设置。教育厅的大力支持，保证了本次培训站位高、科学合理，实效性强。
2．红寺堡区委高度重视。在6月19日跟班研修总结会上，徐军区长带领区委班子成员专程赴北方民族大学慰问了参训学员，高度评价了研修活动，并提出了今后培训的指导意见；在6月23日集中培训的开班仪式上，徐区长又亲临会场，提出了教师培训的总体要求。区委常委韩叶盛、副区长贾永玲全程参与了本次培训的指导。区领导的重视是本次培训获得成功的重要保障。
3.教育局领导统筹策划，对接协调到位。从开学就筹划培训事宜，先后与教育厅师资处、教科所协调，确定了培训的形式与内容，与北方民族大学协调，确定了百名骨干教师的住宿问题，与银川唐徕回中、唐徕回小、银川十八中、西夏区七小、十小协调，确定了跟班研修的学校。局领导的决策是本次培训有序有效开展的前提条件。
（二）周密安排，组织有序是本次培训成功的前提。
1、本次培训，安排周密。教育局发文安排部署，先后召开局委会2次，各校校长及相关管理人员会议2次，对培训的目的、内容、形式及管理人员的职责要求、学员的学习任务和要求都做了明确的规定和部署；组成了统一领导小组组织培训，责任明确。
2、分层管理，有序推进。本次培训分三个管理层面。一是教育局局长、主管局长全程参与培训领导。二是教研室、人事股、财务室、办公室、信息资源办形成的管理层面，从培训的前期调研、方案的形成、课程的确定、管理评价、组织协调、后勤保障等方面各司其职，通力合作，保证了本次培训的顺利实施；三是各研修组和中心学校（直属学校）层面的管理。各跟班研修组选派了领队与组长，负责本研修组的考核、指导、协调工作，在集中培训中，以校为单位设立培训局域，组织学员考核与管理，抽查收交学习笔记，及时掌握培训动态，有效解决培训中的问题。各级管理层的有效管理，确保了本次培训的稳步实施。
（三）科学安排课程，多元选择培训专家团队，合理选择培训方式是本次培训获得成功的关键。
1、课程安排科学合理。准确把握培训需求是培训有效地前提。以往培训，在内容和形式上都缺乏针对性，基于此，教研室在方案形成前期，在一线教师中广泛调研，根据教师需求确定了培训的内容：教师素养、有效课堂教学策略与设计、校本教研、教师专业成长、同课接力课堂教学评价五个模块的内容。教育厅师资处、教科所根据5个模块进行了细化，分九个专题设置了培训内容，这些模块课程的设计，既体现了全员培训的要求，又充分关注了学科教学发展的特殊性要求。从培训后调研情况看，培训内容设置科学，内容丰富，针对性强，符合教师需求。
2、专家团队强大。培训团队是培训实施的关键。本次培训，我们充分考虑到教师的学科特点，以银川市名校为依托，聘请了一线导师100名，实施一对一的导师与学员指导研修；积极组建大学教授、学科教学专家、一线名师进行集中培训。优化的导师团队，保证了培训的高效实施。
3、创新培训模式，实现培训方式的多样化。本次培训，地方与高校、上级培训机构、教研机构以及名校多家联合，探索出了利用高校、名校资源，依托师资培训机构和教研机构，精心设计方案，科学选择培训内容，创新培训模式，组建专家团队的新途径。本次培训打破以往单一的讲座式的培训模式，采用了跟班研修式的“影子”培训，这是对培训模式的创新。本次培训我们与银川市名校对接，在唐徕回小、西夏区七小、十小共影子培训小学骨干教师67名，在银川十八中研修初中骨干教师25名，唐徕回中研修高中骨干教师8名。研修学校高度重视这项工作，精心挑选了导师，设计了研修内容，组织了优质课、特色教研活动，为我区教师培训探索了新的模式。在培训方式上，我们采用多元培训方式，跟班研修个体交流、小组讨论、专家讲座、现场互动答疑、同课接力课堂教学、专家点评等多种培训方式进行，促进了教师个体研修所得与集中培训所获的有机结合，同时也促进了教师由优质课、讲座等集中培训向常态化课堂研修学习的转变。
三、培训过程扎实，凸显了培训的实效。
根据我区教师的实际和教师专业化发展的需求和预定的培训目标，本次培训注重过程管理，参训学员积极参与互动，导师团队认真指导，问题及时反馈，有效调控，不断改进，使培训工作取得了显著的成效。
1、培训分层次，注重实践，促进了参训学员综合素质的有效提高。本次培训的两个阶段，其实质是有针对性的两个层次的培训。第一阶段跟岗研修，参训学员是从各校各学科的骨干教师中遴选的，采用的是到名校“影子式”的跟岗研修的方式，其目的是通过全程参与名校的教育教学活动，以实践为主，全面提高他们的学识修养、教育教学、教研能力，使其成为我区教师的引领者、示范者。从培训实效看，跟岗研修的教师在总结会上认真总结，感受深刻，在后期的集中培训中，积极与专家交流互动，收获很大。第二阶段的集中培训，着眼于培训的普惠性，侧重于教师理念认识的提高，与第一阶段培训相辅相成，实践与理论有机结合，提高了教师的整体素质。一位50多岁的老教师在自己的培训总结中写到：“从教30年，从没有听过这么多的知名教授专家讲课，也没有连续4天集中培训，接受如此多的信息。我再有几年就退休了，这次培训弥补了我的一个遗憾。”，其实这也代表了相当一部分教师的心声。
2、培训更新了学员的教育观念，开阔了视野。
在跟岗研修中，学员普遍认为所研修学校的管理严格而科学，教师敬业，师生平等，课堂教学务实，评价手段多样。如唐徕回小的“以学定教”
“学法式作业交流评比”，银川十八中的“先进理念，平实课堂”，西夏七小的“先学后教”等有特色的理念，对我们的研修教师触动很大。同时，定点研修学校在教学特色之外，还体现了一个共同特点：常态课务实，示范课精彩。研修期间，大多数导师都上的是常态课，但备课很扎实，课堂教学有密度，作业有梯度，在实中求特色；银川十八中、唐徕回小分别组织了优质课和示范课，让学员领略了这些课堂的另类风采；特别是西夏区七小、十小、唐徕回中开展的综合实践课、班会课，给我们的学员提供了很多有价值的信息，开阔了学员的视野。
1.培训提高了教师的教研能力。
本次培训跟岗研修阶段，许多学校新课已经结束，主要呈现的是复习课，复习课的研讨价值更大。学员们在导师指引下，备课、听评课、交流研讨；同时，定点研修学校还专门安排了教研活动，组织导师与学员共同交流研讨。如银川十八中，西夏区教研室组织优质课竞赛，赛后分学科进行了研讨，并且我区也选派部分学科教师上了交流课；唐徕回中就高考备考与学员组织了专题交流；唐徕回小“教师成长课堂观摩交流”专题研讨。在集中培训中，除安排了两场专门的教研讲座外，还组织了同课接力课堂教学及点评活动。这些活动的开展，学员学到了教研的方法和技巧，提升了实践智慧，有助于教师在今后的教学实践中探索教学规律，提高了教师的教科研能力和推进校本教研的水平。
四、存在问题
1、组织难度大。一次性组织上百人的跟岗研修，又涉及义务教育阶段的主要学科，给组织活动带来了困难。如所定点的研修学校一次性很难接受20多名人员研修，给学校配备导师带来了困难。我们认为一校研修队伍15人以下比较合理。
2、研修时机要恰当。从本次研修中可以看出，6月中旬后，各校基本进入到复习阶段，复习课和测验课居多，缺少新授课，研修内容比较单一，不利于教师更好的研修。
3、与研修学校的对接工作更重要。本次研修中，尽管前期进行了大量的对接工作，但只在高层与导师阶层的对接活动有所滞后，致使周一到校后，导师不清楚自己的具体任务；个别导师自身工作忙，有抵触情绪，不配合研修。这也为今后研修提供了借鉴。
4、培训专家要实现多梯度的结合。本次集中培训，专家团队中缺少一线教师，致使理论定位过高，缺乏层次，致使个别学员难以接受消化，影响了培训实效。
总之，本次培训，我们开展的是一项全新的教师“影子式”的跟岗研修培训，培训的收获很大，获得的有价值的培训经验也很多，为我们今后的师训工作积累了鲜活的经验资源。相信我们今后会做的更好。