宁海中学“来自建构式生态课堂”校本化实践报告
----自主习得，共同发展
我校围绕市教研室《建构式生态课堂教学建议》的具体要求，依据建构主义、人本主义学习理论，以“学、探、练、拓”为教学基本元素，构想了“自主习得，共同发展”的校本化课堂教学策略。
“学”，是指课前自学；“探”，是指合作探究；“练”，是指当堂训练；“拓”，是指课外拓展。“学、探、练、拓”相互关联，共同作用，构成了我校“建构式生态课堂”教学的四个重要环节。
环节之一：课前自学
我校以市教研室编写的《学习指导》中“问题导学”为抓手，引导学生课前独立学习，设定学习目标，带着问题走进课堂，为课堂高效学习奠定基础。根据学科性质、教学内容、学生水平等方面的差异性，“课前自学”的时间、地点灵活安排，或在课前，或在课堂的起始阶段，或用整节课自主学习，学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自我学习的特点是学生自己想学、能学、会学、坚持学，是一种高品质的学习。
环节之二：合作探究
在学生课前充分自学的基础上，师生、生生之间开展互动式合作探究，教师即时进行动态指导，以支持学生在自主探索中习得；搭建平台，以支持学生在自主交流中习得；引领提升，以支持学生在自主总结中习得。将自主学习和共同学习的成果相融合，形成解决问题的初步策略。实践发现如何调动优生去帮助学困生是合作探究活动成功与否的关键。以往的小组展示都是由成绩较好的学生发言，展示环节成了优生的天下，优生帮扶学困生的积极性没有充分调动起来。所以只有对整个小组成员进行评价，才能达到互动探究活动的预期目的。我校将四至六人组成一个合作小组，优生、中等生及学困生的比例大致相同。采取优生展示一次得1分，中等学生展示一次得2分，学困生展示一次得4分。小组展示采取当堂随机抽签和每周均衡制相结合，保证每周每个小组展示机会相同。每周公布小组得分情况，一个月评选一次合作探究优秀小组。这样极大限度的调动了小组合作的积极性，小组合作探究实效性大大提高。
环节之三：当堂训练
课堂中，教师预留足够的时间，将预设的分层次练习与学生自主选择的练习结合起来，供学生使用新习得的策略进行实践，得到较为清晰的反馈，以进一步优化、更新学习策略。同时，学生自我梳理、整合本课知识结构，归纳有效方法，建构本课的知识体系，在书上留下学习思考收获的痕迹。
环节之四：课外拓展
课余，依据学习能力和兴趣爱好，学生或自主浏览学习网站、阅读相关书籍及辅导资料，或组成合作小组开展小课题研究、网络学习交流、研究性实践活动，丰富个性化学习方式与需求，拓展个人习得的广度与深度。我校以学生活动形式带动课外拓展的开展。如：英语短剧表演竞赛、电子小报制作比赛、网络读书比赛、物理知识比赛、书法、绘画比赛等。
初中生水平参差不齐，多数学生自主意识、能力、方法均欠缺。因此，无论是课前自学目标的确定，质疑问题的角度、方式，小组展示交流、合作探究的形式与策略，课外拓展的内容、层次与选择环节，教师都要根据学生的学业水平、兴趣特长、学习风格、个性特征等方面的差异，给予适度指导和精神鼓励，使学生从依靠老师的帮扶学习逐步过渡到自主学习，从等待接受式学习到自主建构式学习。
“自主习得，共同发展”校本化课堂教学实践，改变了学生的学习方式，促进了学生生命的成长。同时，我校的教研方式也在发生变革，在线教研、微格教研、教育博客等新的教研方式，摆脱了时空的束缚，使教研更加便捷实效，推动了教师教学行为的转变。