----“学材导学,三环四步”课堂教学模式探索
课堂变革是教学改革的基础。以“教”为中心的传统课堂转型为以“学”为中心的现代课堂是深化课堂改革的外在标准和内在要求。但是，脱离学生的实际水平，神化学生的学习主观能动性，弱化教师的主导作用，就必然走向事物的另一面。学生不是整齐划一的，而是充满差异的。对于正处于“两改、两转”转型“阵痛”的我校而言，寻找合适的课堂教学模式是必要的，为此，我校积极探索适合我校校情，着眼于发展学生个性差异的课堂教学模式。
一、项目概况
创办于xxxx年的湾龙中学，从办学初期的每年招生4、6、7个班迅速扩展到12个班。由于招生政策的影响，生源层级多、个体差异大、学科不平衡。来源于全国各地的教师，他们的学生观、教学观、课程观等教育教学理念和教学方式差异显着。为此，学校在“一三”发展规划中（xxxx.9~xxxx.8）确立了日常教学生活的“田野研究”模式：借助于高校专家引领、以省级课程《基于课堂教学案例的理论与实践研究》为载体，围绕提升教师的“研究试题能力、解读文本能力，上课评课能力、学法指导能力、课程开发能力”五个核心能力为中心的校本研修活动。确定“面向全体、分层指导、抓两头促中间”的教学要求，提出了“问题、探索、练习”三环节的课堂教学模式。“问题”：即以问题为核心，精选问题。“探究”：师生课内交流，使学生掌握的知识内化、结构化，逐步完善认知结构。“练习”：即要求习题要有一定的容量与难度，反对心中无数、目标不准的练习，反对教学过程中“只说不练、有说盲练、有练不评、有评不纠”。
经过三年实践，勾画出学校课堂教学与校本研修雏形，同时在教学质量上取得了令人满意的成绩，xxxx年12月，温州市教师教育院在我校召开全市普通高中教科室主任会议，刘建永副校长代表学校作了《基于日常教学生活的田野研究》的经验介绍。课题《基于课堂教学案例的理论与实践研究》获得省级三等奖。
随着学校规模的扩大，学生和教师的个体差异加剧，教学中出现了新的问题，如，上课脱离教材、教师一讲到底、滥订滥发资料、学生作业负担过重，加速了学生成绩分化。为此，在学校第“二三”年发展规划中（xxxx.9~xxxx.8），学校倡导“浅入深出、拾级而上”的教学模式，即“简单导入、变式递进、选择练习”：
从课本上最简单易懂的基本概念、基本问题、基本方法以及基本的例题、习题导入，遵循基础知识、基本技能、基本思想的“三基”要求，通过概念变式、过程变式、问题变式，把教学目标设计成一个个不同难度的、循序渐进的、台阶式的问题，使认知水平在不同层面上的学生在一节课的学习中都能积极参与且能够明白自己的水平目前大约在那个“台阶”上，学习目标与方向明确。设计四种不同类型的课后练习供学生选择，设计“短、平、快”的小片段综合训练，采用滚雪球式的“小循环--常穿插--多层次”的练习方式以满足部分学生的需求，加速学生能力的形成和提高，
通过六年教学实践反思，我们是以教师的教为主，其定位是以教师为中心，要求教师教得勤、教得准、教得实。学生围绕教师预先设计的教学方案而展开学习，学生是一种被动的接受过程，课堂仍然存在着“不作为”和“过度作为”的现象，学习的主动性也渐渐丧失。学校清楚认识到，面对新一轮的课改，湾龙中学全体教师的教学理念一定要发生根本性的转变：即以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主。为此，在“三三”发展规划中(xxxx.9~xxxx.8)，致力于“构建学生本体、学生本位的学本课堂”，通过“微课堂”、“空中课堂”；整合“学案、教案”于一式；构建具有五个鲜明特征的“学本课堂”：
（1）让学生参与课堂：教师要研究学生课堂参与的策略，抓预习环节，抓课堂氛围，抓基础教学，抓生生互动.
（2）让学习主导课堂：没有学生的学，教师的教也就无从谈起，只有学生学习了，才会在学习过程中产生困惑，只有学生有了学习的困惑，教师的教学才有针对性。
（3）把学生组织起来：教师并不是把课堂还给学生就行了，还需要有效地把学生组织起来，充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互学、共同受益的学习组织和学习氛围。
（4）把学习过程完善起来：预习是学生主动学习的起步,只要有了这个起步，学生才会对整个学习过程负责任，因为只有当学生自己启动了学习过程，他才能够意识到学习是属于自己的。
（5）建构“问题课堂”：把课堂中最有生命力的“质疑、思考、探究、合作、表达”等方面，作为主要指标来全方位地打造“高效课堂”。启动学生的“问题意识”和“探究能力”，提出：没有问题的课堂，不是好课堂；充满了问题的“问题课堂”，才是最具魅力的课堂。
用“三没三不三必须”来规范教师的教学行为，即：（1）没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分思考，不交流；没有学生的疑难问题，不讲解。（2）课中必须产生有价值的问题，引发师生、生生的思维碰撞；课中必须有针对性和拓展性的巩固训练，落实双基节节清；课末必须引导产生新的关注点，让学生带着问题走出课堂。
以“三学会三养成”规范学生的学习行为：即学会自学，养成利用课本和资料完成预习作业的习惯；学会独立思考，养成主动发现问题、分析问题和解决问题的习惯；学会交流与合作，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见、并准确表达自己观点的习惯。
强调以学为主，把课堂交给学生，实质是如何认识课堂中教师和学生的地位问题，在教学实践中，存在一种“去教师化”“去教材化”的倾向，强调学生的自主探究，弱化教师的主导作用，使部分学生的学习目标与学校的办学定位不符。为此，通过学校教科研大会（xxxx,8.25）充分讨论，形成了“学案导学、三环四步”课堂教学模式，并纳入了学校“四三”发展规划（xxxx.9～xxxx.8）