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教学设计的主问题意识
文言文教学一直都是语文教学的难点，如何科学地进行教学设计，也是我们一直在思考的课题。最近几次枫树组的教研活动都围绕文言文教学展开，有观课、评课，也有问题研讨，昨天我们还进行了文言文教学的说课活动。
值得一提的是，这次说课的篇目虽然是自选的，但是，每个人都是围绕一个主要的问题进行教学设计——赵丹娜老师的《记承天寺夜游》围绕“记”，陈丽娅老师的《桃花源记》围绕“美”，我的《小石潭记》围绕“情景交融”，王娟老师的《小石潭记》围绕“知人论世”，肖德芳老师的《人琴俱亡》围绕“兄弟情深”，孙超老师的《赵普》围绕“动作描写”。
通过聆听各位老师的说课和我自己围绕主问题进行教学设计的体验，我充分感受到，文言文教学不可机械地先字词积累、后内容分析，也不可一味零碎、平面地问答，而应该将字词积累和内容分析有机结合起来，通过一个主问题总领整个教学设计，通过分问题的讨论，达到深刻理解文章内容的目标的同时，适当地解决学生的文言翻译难题。
那么，根据以上结论，文言文教学设计的难点就在于“选择恰当的主问题”。我认为“主问题”的选择，应该重点参考以下几个方面的因素：
第一，单元主题——苏教版初中语文教材每个单元都有一个明确的单元主题，尤其是七八年级的四册语文教材，单元主题在每篇文章中体现得非常明显，那么，每一篇文言文教学设计的主问题就应该与单元主题直接相关。如，八年级上册第四单元，单元主题是“江山多娇”，那么，《小石潭记》和《记承天寺夜游》这两篇文言文教学设计的主问题就应该与“江山多娇”相关，所以，我个人把《小石潭记》教学设计的主问题定为“情景交融”，这个主问题是与单元主题“江山多娇”直接相关的。再如，肖德芳老师把《人琴俱亡》的教学设计主问题定为“兄弟情深”，也是根据单元主题“至爱亲情”确定的。
第二，体裁特点——苏教版初中语文教材中选编的文言文体裁丰富，有寓言故事，有叙事散文、游记散文，有科学小品文，有人物传记，还有“说”、“铭”、“表”及先秦诸子散文等。这些体裁丰富的文言文，每一篇都有自己特殊的体裁特点，体裁特点中又有各自的教学重点，如，寓言故事的寓意，叙事散文散文的线索，科学小品文的科学说明，人物传记的人物描写，等等。这些从体裁特点出发确定的教学重点，也可以作为确定教学主问题的一个重要参考。如，孙超老师的《赵普》的教学设计主问题“动作描写”，就是根据《赵普》这篇文言文的体裁“人物传记”的“人物描写”的教学重点确定的。
第三，内容特点——每一篇文言文都有自己独具个性的内容，文章内容本身有时候就是最吸引学生的教学重点，这个“重点”经常是以文章“主旨”的形式呈现出来。那么，教学设计主问题的确定，还要考虑文章的主旨，只有将主旨涵盖其中，这个“主问题”才能通过总领整个教学设计，达成本课多维的教学目标。如，陈丽娅老师的《桃花源记》的教学设计主问题定为“美”，其下设计了“自然美”和“社会美”这两个分问题，并通过这两种美的讨论和
体会，引导学生自然领会和作者陶渊明的社会理想以及从反面对当时社会战乱腐败的批判，这个主问题很明显就是根据《桃花源记》这篇文言文的主旨确定的。再如，赵丹娜老师的《记承天寺夜游》教学设计主问题定为“记”，其下设计了“记事”、“记景”、“记情”三个分问题，就是充分考虑了《记承天寺夜游》这篇文言文在内容方面的特殊性，即，既有事件的叙述，又有景物的描写，还有情感的抒发，赵老师充分抓住了这一内容特殊性从而确定了这篇文章教学设计的主问题。
综上所述，我认为，初中文言文教学设计应该字词积累和内容分析有机结合起来，通过一个主问题总领整个教学设计，通过分问题的讨论，达到深刻理解文章内容的目标的同时，适当地解决学生的文言翻译难题。而文言文教学设计的难点就在于“选择恰当的主问题”，通过思考我认为，教学设计主问题的选择应该参考单元主题、体裁特点和内容特点这三个方面因素。所以，我们语文老师在进行文言文的教学设计时，应该加强主问题意识，若能经过长时间的踏实磨练，也许我们文言文教学设计的水平就能上一个台阶。
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