对我校现行人才培养模式缺陷和不足的思考与建议河南城建学院是河南省唯一一所以工科为主、以城市建设为特色，具有工、管、理、文、文等多学科门类的高校。法学、经济学等学科协调发展的省属本科大学。 近年来，我校毕业生就业率不仅在全省、而且在全国名列前茅。 为此创新人才培养模式，我校独特的人才培养计划做出了巨大的贡献。 人才培养模式创新不仅是高等教育研究的重大理论和实践问题，也是高等教育发展的综合改革工程。 在全面推进新时代高校教育体制改革、创新人才培养模式的背景下，我们必须审时度势，戒骄戒躁。 别再急躁了，深入思考我校的人才培养模式。 只有这样，我们才能不断努力，达到新的高度。
教育部在《关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高素质人才的意见》（教高[1998]2号）中这样描述“人才培养模式”的内涵：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这一结构的途径，从根本上规定了人才的特征，体现了教育思想和理念。 龚一祖将人才培养模式定义为：“在一定层次上，在教育思想和理论的指导下，采用一定的培养过程的标准结构和操作方法，以实现培养目标（包括培养规范）。他们所形成的结合教育部和有关教育专家的认识，我们可以认为，人才培养模式是指在一定的理论指导下，形成的相对稳定的培养模式。现代教育理论和教育理念，按照具体的培养目标和人才规格，教学内容和课程体系、管理体系和评价方法，实施人才教育过程的总和。
对于我们以工科为主、城市建设为特色的本科学院来说，培训
培养应用型工程人才无疑是我们人才培养模式的首要任务。 2014年3月5日，国务院总理李克强在十二届全国人大二次会议上指出，“要坚持实施就业优先战略和更加积极的就业政策，优化就业创业环境，以创新引领创业，以创业带动就业。 。 今年高校毕业生将达到727万人。 要开发更多就业岗位，实施不间断就业创业服务，提高大学生就业创业比例。”我校始终坚持创新课程教育体系改革，不断完善人才培养模式。但我校也秉承“吾日三省吾身”的精神，客观评价我校的人才培养模式，还存在以下不足：一是创业教育与学科、专业教育脱节，国内大多数高校的创业教育与学科、专业教育脱节，没有融入学校整体教学教育体系，而是承载当创业教育失去最有力的支撑——学科教育和专业教育时，就会导致创业学生激情有余，内功不足，导致创业的科技含量低。我们本科毕业生的创业精神。 其次，注重理论知识传授，缺乏创业过程经验。 学校创业教育的改革主要集中在课程体系的重构上。 通过创业理论知识的传授，让学生认识和理解创业，逐步培养创业意识和创业精神。 创业实践薄弱。 即使有实践，也往往停留在大学生开店、创意设计比赛的水平。 很少为学生提供真实的职业情境，让学生深入企业实习创新人才培养模式，接触、了解、参与、体验企业运营流程和创业项目从设计到实施的各个环节。 三是教师缺乏工业企业经验和工程实践经验。 目前，我国工程教育师资队伍建设中，片面强调高学历，而具有深厚工程背景和学术水平的“双师型”教师严重短缺。目前，大多数现有教授创业课程的教师仍然缺乏
创业经历和相关研究，也缺乏有创业经历的企业家的课堂参与。
上述缺陷和不足制约了我校应用型人才的培养，甚至影响了通用工程人才的培养。 为什么会出现这些问题呢？ 或许学校被指责不了解工程教育和创业教育的规律，照搬通识教育模式，也可能归咎于以理论知识为导向的教育评价指标。 这些原因都是表面的，更深层次的原因是实践知识的重要性被忽视，强化实践知识的建构主义知识观没有建立，实践知识没有融入人才培养体系。
明确问题根源后，结合国外案例经验，在强化实践知识的建构主义知识观指导下，将实践知识的获取有效地融入到教学活动中。 为此，将提出解决问题的原则。 首先，教师必须认识到学生是根据先前的经验学习的。 应从单纯的课堂“灌输”教学向反思性、合作性教学转变，明确学生的主体地位，倡导主体性学习。 二是在大工程理念背景下，将创业课程与工程课程有机结合，优化课程结构，加强课程与工程创业实际实践的联系。 在理论学习的同时，更注重真实专业情境中的体验式学习。 三是注重实践教学，将实践教学与课堂教学相结合。 将教师的“直接讲授”课堂改造成“实践项目”课堂，让学生通过主观参与干中学，获取实践知识。 实行“小组教学”和“合作教学”，促进学生交流、团队合作。
基于对我校及相关高校人才培养方案和模式的深入研究，我认为人才培养模式的改革策略，是从宏观角度思考和确立人才培养的价值取向和目标定位。高等教育作为一个整体。 要通过人才培养模式的探索和创新，培养具有自主性、责任感、协作精神的领军人才，促进
社会进步。 二是认识到教育效果的滞后性，大学需要在创新与保守之间保持必要的平衡。 三是坚持人才培养质量评价标准多元化，同时要有必要的底线。 中观方面，有学者指出，首先，高校需要进行合理定位。 即使是院校内的不同学院和专业也应该有不同的定位，然后根据自己的定位制定多样化的培养方案。 为了满足个性化的需要，根据培养需要，同一专业还可以有不同的培养模式，让每个学生根据自己的性格、特长、兴趣找到适合的成长方向。 二是进行课程改革，优化基础课程和专业课程体系，减少必修课时，增加选修课比例，更新课程内容，使学生了解学科最新发展。 三是完善学分制、导师制、弹性学制等教学制度，真正构建因材施教、适应学生个性发展的教学体系。 四是完善相应的教学管理制度，为学生个性化成长提供良好服务。 微观层面，具体对策是：一要大力创新教学方法，积极探索有利于凸显学生主体地位的教学组织形式，实施启发式、探究式、参与式教学，为学生创造机会。自主学习、自主探究。 健康）状况。 二是让学生尽早参与科学研究，通过课程学习、导师指导或创新项目培养学生的创造力。 在指导学生的过程中，导师应注重激发学生的好奇心，培养学生的科学研究兴趣，引导学生独立思考、自由探索。 导师要通过自己的言行来教导学生，让学生受到科学精神和团队精神的熏陶。
随着教育体制改革的深入和社会教育需求的多元化发展，人才培养模式问题逐渐成为20世纪80年代以来我国高等教育的重要问题。但时至今日，人才的改革创新培养模式仍然是高等教育发展的关键。
薄弱环节。 我认为我们有必要认真研究人才培养模式的内涵、困惑和改革创新的出路，为高等教育发展和人才培养提供应有的服务。 我衷心希望我的不屑意见能够为我们学校乃至全国的大学做出贡献。 为人才培养模式的改革和完善提供一定的参考。
相关热词搜索： 对学校专业人才培养的意见建议 对我校不足的反思