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石油学院图书馆自主学习区管理规定
为加强图书馆自主学习区的管理，维护公共秩序，为读者提供良好的学习环境，依据有关规定，特制定本规定。
第一条 哈尔滨石油学院图书馆内各楼层书区两侧的全部阅览座位均为自主学习区，全馆共设有自主学习区9个。
第二条 读者在拥有自主学习区使用权利的同时，应自觉履行维护自主学习区公共秩序和保持环境清洁的义务，并遵守相应的规章制度。
第三条 读者不准用任何方式及物品占座或者代为他人占座。
第四条 读者应保持自主学习区肃静，不准大声喧哗或接打电话(手机设置静音或震动)，穿着高跟鞋的读者出入时应注意避免鞋跟发出的声响。
第五条 读者应保持自主学习区卫生清洁，不准吸烟、随地吐痰、乱扔纸屑杂物等，不得随意涂抹、乱画或粘贴、散发海报及小广告等，不得在桌上、窗台和地面上堆放物品，废弃物应随时扔进垃圾箱。
第六条 读者应自觉爱护自主学习区的公共设施设备，不得私接或破坏用电设施设备，不得擅自挪动桌椅、消防设施设备或改变布局，正确使用公共设施设备。
第七条 图书馆于每日闭馆后对自主学习区进行消毒和清理工作，要求人走座位空，未带走物品将被清理到指定位置存放，由读者自行认领，如有丢失责任自负，读者应妥善保管好随身携带的贵重物品，防止被盗。
第八条 图书馆对违反本规定的读者，进行说服教育并记录备案，对不听劝告或借故滋事的，交由该读者学院处理，对多次(三次)违反本规定或情节严重的，视为扰乱公共场所秩序，交由学校保卫处处理。
第九条 自主学习区开放时间为：早7：30---晚22：00，寒暑假及国家法定节假日开放时间另行通知，读者应遵守开放时间，闭馆时主动离馆。
第十条 本规定自发布之日起实施，解释权归哈尔滨石油学院图书馆。
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篇2：四年级试卷:把自主学习权利还给学生
何江燕老师执教的自主式语文课堂教学模式研究课《观潮》，引起了热烈反响，收到了较好的教学效果。这堂课之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下几点：
一、较好地体现了“自主式”语文课堂教学模式的结构程序。
总览何老师教学的全过程，可以清晰地看出五个环节，即创设情景、出示目标、学生自学、师生研讨、练习迁移。学习由创设情景开始，这个教学步骤主要是引起学生的注意，激发学习新知识的兴趣、欲望。出示教学目标主要是为了指导教学策略选择和指导学生的学习，使他们把注意力集中在预期要达到的目标上。创设情景和出示目标是学习的动力过程。在教学目标的指导下，在原有知识的指导下，学生以自己独有的学习方式自主学习教材，然后师生共同研究讨论，达成教学目标。这是教学目标的达成过程。练习，特别是变式条件下的练习，可以使概念和规则等形式的命题知识，转化为以产生式系统表征的储存的技能，一旦条件满足，技能便能自动激活：提供技能运用的情境，可促进迁移。这是技能习得的主要过程。以上“五环式”的教学结构程序，是自主式语文课堂教学模式的典型结构程序。因此可以说，何老师执教的这堂课较好地体现了自主式语文课堂教学模式的结构程序。
二、较好地体现了“自主式”语文课堂教学模式的精髓。
结构程序只是模式的外壳，并不是精髓。模式的精髓是其指导思想、自主式语文课堂教学模式的指导思想是“以学为本，因学论教；充分尊重、发展受教育者的主体性，以主体教育培养具有主体性的人”的教育思想。对这种指导思想，何老师把握得很准确，在教学中体现得很充分，这可从以下几方面看出：
1、创设了愉快和谐的教学环境。整个教学过程中，师生之间平等、民主。教师总是以鼓励性的语言激励学生去探索、去发现，然后完全平等地交流，民主地研讨，教师没有一丝居高临下，课堂里充满着愉悦和谐的气氛。这里没有责骂，这里没有白脸，这里没有批评，有的只是鼓励。这种良好的课堂心理气氛。是学生主体性得到唤醒和张扬的土壤。
2、设计了丰富多彩的主体学习活动、活动是人们的主体性生成的源泉，是主体存在和发展的方式。从根本上说，人的主体性是活动生成，活动赋予，并在活动中发展。何老师深深懂得这一点。因此她设计了学生丰富多彩的主体学习活动，让学生读读、说说、圈圈、划划、议议、演演、写、练练、在活动中“广积粮”，在活动中“学游泳”。听课的老师可以看到，联缀创设情景、出示目标、学生自学、师生研讨、练习迁移这五个环节的不是老师滔滔不绝的讲授，而是学生的活动。教师简直惜言如金，不到非讲不可的时候决不多讲一个字。这样使课堂留出更多的时间让学生去“表演”。这一点，何老师是做得相当好的。
3、体现了教法学法化的转化过程。
“教”和“学”的矛盾主要方面和非主要方面具有转化性。“从教到学”的转化，是一个递进的过程；是一个由量变到质变的过程。教学的目的就是求得这种转化。这就是叶圣陶先生所说的：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”教就是为了达到不需要教，教师的主导作用不是为了使“教”始终保持矛盾的主要方面，而是千方百计地创造条件．把矛盾的主要方面由“教”和“教法”转化为“学”和“学法”，使学生能“自为研索，自求解决”．这一点，何老师也是做得较好的。如“学生自学”这个环节中，教者先把“讲、划、找、品”四步学法提供给学生，让学生去领会文章的内涵，然后由点及面让学生去品味，最后放手让学生自土地去学习教林，去探索、去辨析、去历练。教者由扶到半扶到放的过程也就是“教”和“教法”向“学”和“学法”转化的过程。这种“教法学法化”的转化过程，在“练习迁移”这个环节中也得到了很好的体现。
三、较好地唤醒了学生的主体意识，激发了学生自主学习的积极性．
这一点，恐怕是留给听课者最深的印象，也是引发热烈反响的主要原因。
课堂上，学生“冬眠”的主体性被何老师充分唤醒了，几乎没有一个人不在积极思维，回答须举手的规矩己被打破，每个人都抢着发言，而且发言的质量特别高，就连那些平时从不发言的差生也能滔滔个绝，引来听课老师的啧啧称赞。
目睹此用此景，笔者陷人了深深的思索。长期以来．在我们的课堂上上演的是“教案剧”。上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演者配合教师完成教案的角色。教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员“．很多情况下只是”观众“和”听众“。课堂教学组织形式、教学过程等都是从教师如何教来设计，是学生适应教师的教，而不是教师的教适应学生的学，配合学生的学，是所有学生一起跟着教师的步骤走，学生的学习、发展被牵着走。似乎成了他人的事情。学生的学学是被动活动，而不是主动的自主活动。有人对我国小学生课堂言语交往行为进行了研究，结果表明学生在课堂中回答教师提问的行为次数在学生课堂言语交往行为总次数中占93．8％，而学生提问、异议及其它类行为的比重均微乎其微，分别占17％，27％与18％。在我国小学课堂教学中学生言语交往行为基本上是一个非自中的过程。学生的行为基本上是“听师由命”。就是在这样的课堂中，我们学生的主体性一天天萎缩至完全封闭进入“冬眠”，我们学生的自上学习的权利被生硬地剥夺了。在这种情况下，老师却在哀叹，我们的学生不会学习、不善学习，这是多么遗增啊！
为此，笔者要大声疾呼，要相信每位学生，没有激发不出主体性的学生，只有不会激发主体性的教师。要把自主学习的权利还给学生，让学生在课堂上自主地学习，这必将会开创语文教学新的境界！
当然，何老师执教的这堂语文课也有不尽如人意之处，例如，何老师的脾气急躁了些，教学节奏没有控制好，教学目标有一部分没有达成，等等。但是这些不足之处与成功之处相比仅仅是白壁微暇，瑞不掩瑜。
注：本教例曾在江苏省实验小学教育科研专业委员会，97年会上展示。◆
篇3：教师在小学英语教学中对学生自主学习促进作用
小学英语教学中接受教育的群体是儿童，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。但是在生活中大多数学生并没有英语环境练习英语，大多数只是在课堂上操练英语。那么教师应该如何引导学生完成知识的建构呢？
自主学习是指学习者在学习过程中承担不同程度责任的学习，其核心是学习者的学习责任。学习者承担的学习责任越多，自主性越强。自主学习分为课堂上有教师引导的学生自主学习和课后的学生自主学习。这里讨论的自主学习是学生在课堂上有教师引导的自主学习。
社会建构主义教育理论认为知识是主动建构的，而不是被动接受的；同时，知识是个体与他人经由协商并达成一致的社会建构。因而在课堂教学中，教师的角色由传统的知识灌输者转换成了知识的引导者。建构主义教学模式下的支架式教学法所提倡的就是“教师指导下，以学生为中心的学习”。这种学习可以达到按照维果斯基所说的“最近发展区”。他认为，最有效的教学是那些接近学习者能力而又略高于他们水平的教学，在知识和能力水平高于他们的成人（课堂环境中，主要是教师）的架构帮助下，学习者在社会互动中会把人际间的知识内化，学会独立处理问题。其观点的一个重要意义是，它认为学生在某学习阶段遇到困难，经过教师的帮助可以达到一个新的学习阶段。教育家和心理学家费厄斯坦认为，自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响，他把这些重要人物叫做“中介者”。“中介者”的一个重要作用就是赋予学生学会学习，处理问题的权力。而且，他提出了中介作用的十二个特征：重要性；超越当前目的；让对方明白意图；胜任感；对自己行为的控制；确立目标；对挑战的需求；认识变化；相信积极结果；合作；个性发展；归属感。这些特征强调了“中介”在帮助学习者发展学习能力以及自主学习能力过程中的作用，它们的最终的目标都是让学习者成为真正的学习主体。那么在英语教学中，教师正是担任了“中介者”这一角色。
在实际的语言教学中，教师应按照学生智力和理解能力的“最近发展区”为学生搭建合理的可以不断向上攀缘的支架，以形成对知识的意义建构。教师的这种作用主要是通过其课堂话语来实现的，因而教师话语对于学生课堂上的自主学习有着重要作用。例如：
中高年级学生都已经有了一定的英语基础，但单词的背诵及用法一直都是他们英语学习比较薄弱的地方。我在教学mask、vase、pumpkin、chicken等单词时，将单词编入这样的一个故事中：DogandMonkeyarefriends.Theyliketoys.TodayisDog’sbirthday.MonkeywantstobuyatoyforDog.Hegoestothesupermarket.There’remanytoysinit.They’remasks,vases,toypigs,andsoon.ButMonkeybuysatoypumpkin.Thetoypumpkincansing,“Happy&n
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教学反思《教师在小学英语教学中对学生自主学习的促进作用》一文教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣。让学生成为课堂的主体，教师起着指导的作用。如在学完open、close、copy、draw、read等单词之后，我将他们融入一首童谣中：Open,open,openthedoor.Close,close,closethedoor.Copy,copy,copya“door”.Draw,draw,drawthe“doll”.Let’sread“doll”and“door”.这样我们可以冲破课本这一界限，引导学生用所学单词去编童谣、歌曲，发展学生运用英语的能力。
人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如在教FarmAnimals这一单元的Let’stalk课时时，课前可先让学生回家仔细观察并模仿家中动物的叫声，然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能，再让其他同学参与到这个Guessinggame当中，猜出Whatanimalisit?这样激发学生的学习兴趣，同时增强学习的趣味性。
在这两个教学环节中教师都以学生为中心了，让他们通过模仿，角色扮演，表演的方式来学习英语知识，这里的教学情境都很贴近学生的生活实际，能够让他们在已有的生活经验基础上完成对新知识的意义建构，并培养了他们的英语技能。
在小学英语教学中，教师根据教学内容来不断地创设各种不同地情境激发学生学习英语的兴趣，增强学习的乐趣，同时要重语感，重语音语调基础，重交际能力。上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对活动用到肢体表演中去，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，另外再创设交流情景，把语言材料运用进去，使学生在情景中学习，使学生通过交流发展交际的能力。有了这些合理的可以不断向上攀缘的支架，学生才能达到“最近发展区”，最后形成对知识的意义建构。
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教学反思《教师在小学英语教学中对学生自主学习的促进作用》一