2012年特色学校建设结题经验材料 本文关键词：结题，经验，材料，建设，特色学校
2012年特色学校建设结题经验材料 本文简介：“特色学校建设”课题研究经验材料单位：土门关乡加汝尔小学成员：指导教师：蔡守生李多宝组长：汪生虎副组长：曹永川组员：张永兰汪玉福宋占菊赵春兰王秀清彭小英李建玲吴正清韵文芳李海发贾春梅熊万邦一、课题研究内容：本着“打造特色校本课程，凸显学校特色”的原则，将“国学教育、综合实践活动和生活化作文”作为我校
2012年特色学校建设结题经验材料 本文内容：
“特色学校建设”课题研究经验材料
单
位：土门关乡加汝尔小学
成
员：
指导教师：蔡守生
李多宝
组
长：汪生虎
副
组
长：曹永川
组
员：张永兰
汪玉福
宋占菊
赵春兰
王秀清
彭小英
李建玲
吴正清
韵文芳
李海发
贾春梅
熊万邦
一、课题研究内容：
本着“打造特色校本课程，凸显学校特色”的原则，将“国学教育、综合实践活动和生活化作文”作为我校特色校本课程来开发和建设。
二、课程安排：
1、全校校本课程都安排在课表内，一至五年级每周2节。
经典诵读和解读课，每周1节；生活化作文课：每周1节；综合实践活动：每周3节，分“社会实践、社区服务、研究性学习”，每个模块各1节。
三、课题研究的具体做法：
（一）、“生活化作文”
针对我校学生习作的现状，采用符合农村学生特征及认知规律的形式进行习作教学，让学生明确习作的要求，学会观察事物，体验生活并乐于用书面形式记录下来。教师制定年级上下学期所要让学生习作的内容，每周开设1节作文指导课，做提纲式要求，要求学生在30分钟完成，然后从完成的字数、质量两方面进行评价。
1、精心安排一年中的各种节日。元旦，开迎新会；春节，看社火；元宵，看花灯；妇女节，给妈妈做份礼物写封信；植树节，栽种小树苗；儿童节，每个人设想活动方案并写成文章等。
2、精心组织每一次活动。活动前，先让学生读有关的文章，了解一下有关的知识，积累一些有关的语言材料，这样，学生在活动前准备，活动中有方向，活动后有感想，写起作文来就比较顺利。
3、布置生活作文。学做家务，学做小制作，这些都能成为写作的好材料。
4、学生写好作文之后，同桌和前后座位动手批改作文，动口讲评作文，动情欣赏作文。
5、进行作文训练都是课上出题，学生思索几分钟后口述，口述后让学生互相评议，通过口述及评议，使全班学生受到启发，调动学生的写作积极性。
（二）、“综合实践活动”
把“综合实践活动”分为“社会实践、社区服务、研究性学习”三大块，除语文教师外，上“综合实践活动”课的老师负责“社会实践”和“社区服务”两块，其他教师按照所任课班级负责1-2个大组进行“研究性学习”。“社会实践”和“社区服务”在每周综合实践课堂进行，结合课下的学生集体或个人调查完成；“研究性学习”教师在课间时间抽时间布置任务，安排工作，由小组完成规划、分工等，在课下完成，每学期指导完成1个小课题就行，周期长、任务轻。
1、社会实践
社会实践活动的实施由学校统一组织和各班分散组织相结合，以班为单位进行。每学年总的活动时间不少于5次。时间安排可以集中，也可以分散。
实施的基本步骤：
（1）分析学校与社区资源，制定可行的方案。
（2）实践活动。
（3）指导学生进行小结。
（4）评价学生的活动表现，给予评分。
2、社区服务
社区服务三年累计不少于10次。
以小组活动和个人分散活动相结合，课余时间设计参与开展课外活动、假期活动、专题活动以及特殊纪念日活动等集体性社区服务。学校一般不作统一安排，但是综合实践老师要做监控。学生可利用课余时间、节假日时间进行。
3、研究性学习
实施研究性学习活动主要以小组合作研究为主。在小组合作研究时，一个教师指导1至2个小组，每个学习小组一般由8至10名学生组成。
三-五年级，每学期以小组形式选择1个研究主题，三年中每个学生从自然、社会和学生生活中参与研究6个研究专题，在五年级结业时确保完成。
研究性学习的实施分为“确定课题”、“制订计划”、“收集资料”、“总结整理”、“交流评价”五个阶段。
交流评价：各班每个主题的活动计划或者方案完成后进行同伴交流，相互评价，教师指导，给出肯定的评语。
（三）、“中国传统文化教育”
紧抓“四个一”，即“一日一诵”、
“一周一解”、“一月一查”、“一月一赛”.
1、一日一诵。学生每天早晨到校后从早自习前起，各班进行10分钟的配乐国学经典诵读。
2、一周一解。把中华传统文化教育纳入校本课程实施过程中，每天早自习前以班为单位集体配乐诵读经典10分钟。从校本课程中每周单列一个课时作为传统文化教育专用课时，以班级为单位，进行国学经典解读课堂教学，在课堂上教师组织对典型的内容进行解读，学生或诵读或表演。
3、一月一查。结合学校月考核，课题组成员于每月月底进入到各班抽查了解学生的当月诵读情况。检查后能及时向各班负责诵读活动的老师反馈。平时，还辅以随机抽查的形式来确保经典诵读活动的有序开展。
4、一月一赛。结合学校其他活动组织开展每月一次展示，每学期末综合汇报展示。在学生诵读的基础上，每个月组织一次主题诵读活动比赛，采用说、读、演、唱、画等个人或集体形式来进行表演比赛。经过学生自背，班级检查，学校比赛的方法，确保背诵质量。
四、课题成果
（一）、“生活化作文”：
1、我校教师通过研究提炼出了农村小学“生活作文”教学基本策略：
亲历实践，体验生活----阅读交流，感悟生活----情景模拟，再现生活----展开想象，创造生活----立足生活，多元练笔。
2、提高了学生习作水平：
大多数学生与作文交上了好朋友，喜欢上作文课，所写的文章做到文从字顺，有真情实感，而且养成了写生活日记的好习惯，学生的写作水平大面积提高，三到五年级学生20分钟现场作文平均字数能达到300字。彭小英、宋占菊两位老师在全县“现场作文”比赛中获得指导一等奖，吴玉莹等几位同学分别获得一、二等奖。在中心学校举办的作文大赛中，我校学生多人获奖。
（二）、“综合实践活动”：
1、转变了学生的学习方式。综合实践活动实施探究式学习，培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。同学们互动、合作、探究的过程中，点燃了智慧的火花，锻炼了搜集、处理信息的能力，分析解决问题的能力。如熊万邦老师在指导“真假人民币的识别”课题研究中，学生积极性很高，收集的资料很真实，把真假人民币的不同之处了解的头头是道。汪生虎老师指导“伤心的纸”课题研究中，学生通过自己的努力，变废为宝，并且将成果拓展到全校，做有意义的事，效果显著。
2、学生发展的空间得到拓展。丰富了学科资源，延伸了学科课堂，拓展了学生发展的空间，使学生继承和宏扬了优秀的本土文化。如曹永川老师在上《调查土门关村名的来历》一课时，让学生了解土门关的由来、民俗、经济、旅游、然后重点让大家介绍我乡内的任何一处地方，激发了学生热爱大自然、热爱家乡的美好情感，培养了学生积极向上、奋力拼搏的精神。
2、提高了学生的参与程度。
以往的课堂教学中，总有相当一部分学生是被动的、不被关注的，据调查，平均有13%的学生在一学年中从来没有被提问过，这还是一个非常保守的数字，在有些学科教学中，一年中没回答过问题的学生甚至超过50%。在综合实践活动中实施探究式学习，学生的参与程度大大提高，他们都以饱满的热情积极地投入到活动中去。每一位学生在活动中都有具体分工，分工时充分考虑每一个人的特长，充分发挥每一个人的潜能，可谓是八仙过海，各显神通。如孙凯全同学，学业成绩一般，并不引人注目，但在综合实践活动中自己制作幻灯片展示小组的研究成果，令大家刮目相看，大大增强了他的自信心。
（三）、“中国传统文化教育”：
1、课堂形成了教学模式
经过语文老师的实践、总结、提炼，形成了我校国学经典解读课堂“读---解---拓---诵”四环节教学模式。
读：自读文章。通过“自读、对读、合作读、领读、齐读”的五读法，要求读准字音，读顺，读出节奏。
解：理解内容。通过“重点词理解、读译解、读典故、说道理”的理解四步走，让学生说出所讲的道理并能结合生活实际说出该怎样做即可。
拓：拓展延伸。可以是读典故，也可以是教材附加模块，只要求读读，了解一下就可以了。
诵：熟读成诵。通过《弟子规》和《三字经》背诵四法、《千字文》五种节奏训练、《声律启蒙》五对法等，通过欢快、愉悦的节奏诵读，让学生喜欢诵读，达到熟读成诵的目的。
2、训练方法、节奏。
◇经典诵读“五读法”
（1）、自读：学生借拼音轻声自读所学内容，遇到不认识的字借拼音多读几遍，直至读通、读顺。
（2）、对读：有同伴对读，师生对读，单对众对读等，容易激发学生的情感。
（3）、领读：在朗读方面有特长的学生领读，很容易产生榜样效应，规范学生经典国学诵读的方法。
（4）、齐读：适合于引导学生熟读，直至熟读成诵。
（5）、合读：同伴合作读，形式多种多样，如，对读、击掌读等。
◇理解四步法：
第一步：课件出示重点词语解释，学生自读自悟，理解重点词语。
第二步：学生自读译解，然后回到原文，联系课文内容再理解，说出主要意思。
第三步：文本出示典故或视频出示典故，学生读文本或看视频谈体会。
第四步：说文本所讲的道理，然后自己给自己说，同桌说，全班说。
◇《千字文》六种节奏训练法
（1）×
×
×
×：四个字读的速度一样。
（2）×
×
×
×：前两个字匀速，后两个字连读。
（3）×
×－×
×
：前两个字和后两个字匀速，前后两个字之间停顿时间较长。
（4）×××－×：前三个字匀速，和最后一个字之间停顿时间较长。
（5）×
×
×
×，×
×－×
×：是第一种节奏和第三种节奏合用。
（6）×
×
×
×，×
×
×－×：是第一种节奏和第四种节奏合用。
◇《弟子规》、《三字经》背诵五法
（1）、拍手诵：学生在诵读的时候按照节奏自己拍手打节奏。
（2）、双人击掌诵：适合于同桌诵读时，两人边诵读边击掌打节奏。
（3）、手操诵：在全班诵读时，边做手操边诵读，让学生动起来，增加趣味性，活跃课堂气氛。
（4）、跳皮筋诵：学生在成诵后，小组内上台边跳皮筋边诵读，寓教于乐。
（5）、乐器诵：集体诵读时，学生手持响板、沙锤等小乐器，打节奏诵读，增强节奏感
◇《声律启蒙》五对法
（1）、男、女生单独对：一位男生和一位女生单独对读，一堂课2---3组对即可。
（2）、全体男、女生齐对：全部男生和女生交替对读。
（3）、师生对：老师和全体学生或个别学生对读。
（4）、优秀生与全班对：读的好的学生和全体学生对读。
（5）、个别挑战对：自由组合挑战对读，一堂课不超过3组
（四）
、学校特色在校本课程中得到了凸现
校本课程的开发，课题研究的实施，其最终目的是提高教育教学的质量和效益，促进学校、教师、学生的可持续发展。经过三年的潜心研究，学校的教育教学出现了前所未有的活力。“德育为首，活动育人”的办学理念得到充分体现，“从生活中来，到生活中去”的特色教育正在形成。学校形成了“儒雅、博爱”
的富有传统文化特色的校园文化，学校校风良好，学风严谨，受到家长、社会一致好评，从2010年至今，学校先后被认定为“县级校园文化建设示范校”、“市级绿色学校”、“教学质量县三级学校”、“县级信息技术示范校”、“中华经典解读”三等奖、“特色学校建设”课题研究一等奖。通过校本课程的开发与实施这一途径促进了学校特色的逐渐形成。
加汝尔小学课题组
2013年3月29日
篇2：《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告
《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告 本文关键词：能力，学习方法，学生自主，自我管理，结题
《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告 本文简介：《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告安丘一中课题组一、课题的提出当今社会的竞争归根到底是人才的竞争，这就对未来的建设者提出了更新、更高的要求。不会自主学习、自我约束、自我管理、自我完善的人将很难在激烈的竞争中取胜。时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教育能弘扬人的主体性
《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告 本文内容：
《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》结题报告
安丘一中
课题组
一、
课题的提出
当今社会的竞争归根到底是人才的竞争，这就对未来的建设者提出了更新、更高的要求。不会自主学习、自我约束、自我管理、自我完善的人将很难在激烈的竞争中取胜。时代呼唤着人的主体性，人们也殷切期望教育能弘扬人的主体性，以适应当前社会发展的需要。然而长期以来，我国教育界由于受传统教育思想的束缚，对人的价值和人的地位问题的重视是不够的。在教育目的的价值取向上，把社会价值和个人价值人为地对立起来，并过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位，仅仅把学生当成教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，主要表现在：
1、不重视学生的主体性。教师常常把学生当成被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行教师的指令，学生的个性得不到尊重，教师常以批评、训斥、禁止、惩罚作为教育手段，师生关系不平等。
2、不重视学生的自觉性。不注意从小引导学生自主学习、自我教育和自我管理及培养他们的学习方法，认为对学生管得愈严愈好，致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立自律的品质和能力。
3、不重视学生的多样性。在教学计划，教学大纲及教材、教法强求一律，学生间的个性差异得不到承认，忽视了学生的独特性和差异性，造成教育单调、僵化，使培养出的学生千人一面，学生的兴趣、爱好得不到充分发挥。
4、不重视学生的自主性。在教学中一味填鸭灌输、包办代替，以为向学生传授得越多学生就懂得越多，致使学生不善于自主学习、自我管理，习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自我管理与自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。我们现在正在进行的新课程改革就是针对以上各种弊端进行全面改革，学习方式的转变成为这次课程改革的显著特征和重要任务
我们结合本校学校特点，根据山东省素质教育的发展要求，我们选定课题《学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究》进行实验研究。
二、理论依据
1、人的主体性的体现
素质教育明确地把教育和人的生命发展联系起来，这就要求教育要最大限度地向人的本体回归。教育的变革也就是更好的为人的发展服务。人的本体发展就是自身主体性的发展。教育就在于更好地促进学生主体性的发展，让学生在主体与客体的相互作用中不断加工、改造、影响自我这个主体，从而使自身的主体性得到良好发展。
2、人才学对现代人才的要求
现代社会要求树立的新型人才观，相应地要求教育方法的灵活性、目标的长期性，它要求教育塑造人才的完整人格，使人才具有宽厚的自然科学、社会科学、人文科学，培养人才新的科学思维方式及创造能力，注意人才个性发展和潜能挖掘等等。其中尤为重要的是培养学生作为现代人的基本品质。很显然，学校已不可能把学生以后生活所需要的一切都教给他们，学校教育的目的应该在于提供给学生以后所需要的观念，能力、精神、品德、习惯等品质，充分培养、发展学生主体性，也就是培养学生能毕生教育自己的品质和终身学习的能力。这是现代人才应具备的基本品质。
3、教育心理学认为
学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认知过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识即为典型)，学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
三、课题的界定
学生自我管理是指学生在学校教育教学活动中表现出来的能动性、自主性和创造性，学生能自主认识、自主实践、自主监督、自主调整、自主激励、自主控制、自主管理、自主改造。
自主学习是学生根据需要自主地设计学习目标、安排学习过程、选择学习策略、调控学习过程、评价学习等，做自己学习的策划者、参与者、评价者，做学习的主人。
自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。主体性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是千种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了广‘强扭的瓜不甜’，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任?教师当然应该对学生的学习负责。但是如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。其次，自主学习也是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够、自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自立学习的重要因素。可见，自主学习是与他人支配的学习截然对立的，它能、够使学生为自己负责积极主动地完成学习任务。
四、课题的研究目标和研究内容
1、研究目标
研究总目标
在现代教育管理理论的指导下，通过管理机制的构建，能够使学生在实践中强化自我管理意识，提高自主管理能力，逐渐成为生活高度自理、学习高度自主、行为高度自律、思想更加充实、道德更加完善、个性更加鲜明的符合新时代要求的中学毕业生，。在学校里通过开展全程自主学习，培养学生的独立性和自主性，让学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学，学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让我校每个学生都能得到充分的发展。
研究子目标
（1）.对中学学生的自我管理能力意识和现状进行详细的调查分析，为提高学生自我理能力的目标、策略和机制的制定提供科学依据。
（2）.根据新时期学校培养要求，结合学生自我管理的意识和能力现状，构建提高学生自我管理能力的目标和操作策略。
（3）.通过适当的途径和方法，使学生具有较强的自我管理意识，切实提高他们在生活和学习中自我料理、自主学习、自我约束、自我完善等方面的能力，使他们逐步养成自理、自主、自控、自律的行为习惯。
2、研究内容
自我管理
(1).学生自我管理能力状况研究和分析
(2).提高学生自我管理能力的目标研究
(3).提高学生自我管理能力的操作策略研究
(4).学生自我管理能力培养个案研究
自主学习
（1）研究在教师指导下课堂时间学生自主学习方式
（2）研究课余时间自主学习方式(早间、晚间、节假日自主学习方法和途径)
（3）研究各类学科自主学习方法和途径（分语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等研究）
（4）研究以学生自主学习为中心的课堂教学模式
（5）研究自主学习、探究学习、合作学习有机整合的学生学习方式
五、实验的具体措施
培养自我管理能力的具体措施：
1.学生自我管理能力状况研究和分析
⑴学生自我管理能力状况调查
①编制面向学生、家长、教师和教育管理工作者的有关学生自我管理能力状况的问卷调查表和访谈提纲；
②应用设计的调查表和访谈提纲进行小样本探索性调查；
③根据小样本调查中发现的问题对调查问卷和访谈提纲进行修改、补充和完善。
④正式进行问卷调查和访谈。
⑵学生自我管理能力状况的分析
①对学生自我管理能力状况调查的问卷和访谈记录进行详细的归类、统计和分析；
②从分析中查找出学生在自我管理能力方面存在的主要薄弱环节；
③从分析中查找出学校在教育过程中存在的制约和影响学生自我管理能力提高的因素。
2．提高学生自我管理能力的目标研究
根据学生自我管理能力状况调查和访谈得到的第一手资料及其分析，在人文管理理念指导下，制定能切实提高学生自我管理能力的发展目标，研究和制订有利于学生自我料理、自主学习、自我约束、自我完善能力提高的目标。
3．提高学生自我管理能力的操作策略研究
根据提高学生自我管理能力制定的各项目标，根据现代教育管理的理念，研究操作策略，构建操作机制，具体包括：
⑴构建提高学生自我管理的意识和能力的管理网络
①能切实提高学生自我管理能力的教育行政管理网络的构建；
②能促进学生自我料理能力提高的管理体系的构建；
③能促进学生自主学习、自我约束、自我完善的自我管理体系的构建；
④学校、家庭、社会多位一体的学生管理能力提高的督促体系的构建。
⑵提高学生自我管理能力的机制研究
①加强人文关怀，构建强化学校教育、教师的服务意识，在遵循国家教育计划的前提下，让学生自主选择服务对象和服务方式的机制；
②构建有利于学生自主学习、自我完善能力提高的研究性课程拓展的机制；
③构建有利于学生学习、生活、思想等方面能力提高的活动性课程开发研究的机制；
④构建以学生会为主体的切实提高学生自我料理、自我约束、自我完善等能力提高的生活保障机制。
⑶创设有利于学生自我管理能力提高和发展的熏陶环境
①校园物质环境的构建研究；
②校园社会环境的构建研究。
培养自主学习能力的具体措施：
在实验中，我们准备采用“四个以”和“三个发展”的教学策略：“四个以”是“以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”；“三个发展”是指发展学生的自主性、主动性和创造性。
1、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素的前提。我们注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”。
（1）．提高抱负水平，激发学习动机是学生学会学习为“我要学”。
抱负水平又称志向水平，指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。抱负水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关，提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。
（2）．培养求知兴趣，维持学习动机
在教学中，我们通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，二是开展课外活动，各学科均设立了兴趣小组，开展小记者采访、趣味数学讲座等活动。三是教师做到上课开头新颖、别致，有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味。
（3）．适时进行激励，强化学习动机
在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。激励措施可采用：一是期望激励。二是表扬激励。三是反馈激励。四是成功激励。
2、发展元认知能力，使学生学会策略性地学习
元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。在实验中，我们重点研究适合学校实际的元认知能力培养的途径与方法。
（1）．开设学习指导课
可开设一节学习指导课，由专任教师讲授，加强对学生元认知的训练。可编写“认识自己的学习活动”、“调控你的学习心理”、“掌握获取知识的方法”等辅导教材，既有理论分析，又有操作训练。
（2）．开设学习方法专题讲座
讲座是对学生进行元认知指导的重要渠道，用定期或不定期相结合的方式，围绕某些问题，开设一些讲座如“怎样预习”、“如何掌握记忆”、“如何记读书笔记”、“如何调节自己的学习情绪”、“怎样克服学习中的粗心毛病”、“考试前如何解除焦虑”等。
（3）．课堂学会学习教学探索
摸索课堂教学渗透学法指导的“教一扶一放一收”的四步程式。“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范；“扶”就是在教师指点下由学生尝试模仿教师的示范来独立地学习知识，“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题；“收”则指教师及时收集学生学法运用方面的情况，进行归纳总结。
（4）．咨询矫正
我们要求各科教师成为学生的学习咨询医生，结合学生学习中的具体问题和困惑，有针对性地开导、解释和训练，帮助学生矫正学习上的病症，提高元认知的能力。咨询形式有个别的，也有全体的，视具体情况而定。
3、加强思维训练，使学生学会思考
（1）．激活学生思维
教师在教学过程中注意鼓励学生质疑，师生共同解疑，在探索中发展思维。教师特别注意问题情境的创设，探索研究直问法、曲问法、设问法、反问法、激问法、追问法、泛问法、特问法、逆问法等。
（2）．展露思维过程
在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，展露思维的发生发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，使学生学会思维。
（3）．训练思维策略
在本研究中，我们注重教给学生符合本学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练，包括复述策略、精制策略、组织策略训练，提高思维方法的有效程度。
4、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
优化课堂教学结构，让学生成为课堂的主人，是我们实验的突破口，我们从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，研究探索几种课堂教学方式：探究式、讨论式、尝试式、情境式、合作式、反思式。
5、强化互动方式，使学生参与教学活动
建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，必须考虑将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。在这里尤其要重视小群体内部与小群体之间相互作用的动态性质。因为，实际上教师在课堂上的一切行为，几乎都发生于学生同伴群体相互作用的情境中。学生同伴群体若能建立起一种互助合作的关系，既能增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展，鉴于此，在实验中，我们十分重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程，可采用以下方法尝试：（1）．可改变学生座位；（2）．采用讨论、竞赛、辩论等形式；（3）．让学生当小老师；（4）．成立“学习合作小组”
六、课题研究理论意义和实践价值
进行全程自我管理、自主学习研究是主体性教育实践研究的深入和扩展，是在新一轮基础教育课程改革理念指导下的实践探索，为全面实施素质教育探索一条新路。
促使教师教育观念的转变。教师们将从“教书育人”的观念转变为“育人读书”的全新认识，从更高的层面上认到自身的职能重在“育人”，以人为本，“教书”当成“育人”的手段，从而在教育实践中，全方位关照人的主体性发展，从而更好的育人。促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
愿学：即有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。
乐学：视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。
会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，并综合运用各种学习方法进行系统分析，理解材料，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息。
善学：善于制订与自己认知风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的学习状况，选择合理的学习方法；能积极进行独立的有创造性的思维活动；善于自我检查；自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题。
七、研究对象、周期及阶段的划分：
本课题以2008级学生为研究对象。研究周期为一年，具体阶段划分如下：
序号
主要研究阶段
阶段研究任务
I
第一阶段
2009．2—2009.3
1、选题，论证
2、拟定研究方案
II
第二阶段
2009.4—2009．12
1、课题全面进入实施阶段
2、进行子课题研究
3、产生阶段成果
III
第三阶段
2010.1—2010.4
1、课题进入总结阶段
2、完成终结检测
3、整理研究资料及档案
4、完成研究报告等，汇编专集
八、成果形式
1、撰写具有较高价值的研究报告、效果分析报告等；
2、汇编有关自我管理、自主学习的优秀教学论文专集；
3、编写《学生自我管理、自主学习成果汇编》；
九、面临的困难和下一步研究思路
处理好自主管理与强化常规管理关系、自主管理与教师指导的关系、学生自主管理活动中的教师角色、建立学生自主管理评价体系，这些仍然我们课题研究需要解决的问题。
安丘一中课题组
2010.4
14
篇3：《情感过滤假设在英语听力教学中的运用》结题报告
《情感过滤假设在英语听力教学中的运用》结题报告 本文关键词：假设，英语听力，过滤，结题，报告
《情感过滤假设在英语听力教学中的运用》结题报告 本文简介：《情感过滤假设在英语听力教学中的运用》结题报告一、课题的提出长期以来,英语教学一直走语法翻译教学法的路子,课堂上教师采用”讲解—翻译—朗读—作题”的教学模式,语法知识被视为教学核心,把语言作为理论知识来教,课堂上学生听说机会很少.近年来，随着课程改革的全面展开,教师也根据英语课程新标准,开始注重学生
《情感过滤假设在英语听力教学中的运用》结题报告 本文内容：
《情感过滤假设在英语听力教学中的运用》结题报告
一、课题的提出
长期以来,英语教学一直走语法翻译教学法的路子,课堂上教师采用”讲解—翻译—朗读—作题”的教学模式,语法知识被视为教学核心,把语言作为理论知识来教,课堂上学生听说机会很少.近年来，随着课程改革的全面展开,教师也根据英语课程新标准,开始注重学生听说能力的培养,在课堂上尽量营造良好的英语氛围,以培养学生对语言的综合运用能力.但是大部分学生已经适应了原来的聋哑式英语教学模式,害怕听力考试,对老师的英文课堂教学束手无策,表现得非常紧张,而且年级愈高,问题愈明显.长此以往,这种紧张焦虑情绪必回阻碍听力水平的提高,影响口语的表达,甚至于对英语学习失去兴趣.
作者埃立克.詹森认为影响学习的两个核心因素是:状态和策略.”状态”即创造学习的适当的精神状态.而我们的学生就是在听力教学中,精神状态出了问题,情绪过于紧张焦虑.为了解决这个问题,我们引入了克拉申的“情感过滤假设”通过在英语课堂中营造一种轻松愉快的教学气氛,来努力消除和降低学生在第二语言(英语)接受过程中的情感过滤,从而改善英语听力教学的效果.提高学生对英语的综合运用能力.
二、课题研究的方法和步骤
1.研究的方法:本课题研究综合运用经验总结法和实验法为主,辅以调查法,对比法等教育科学研究法,以现代教育理论为指导,体现现代教育理念,组织公开课,实践课,课题组会议，不断总结反思,以此指导课题的实践探索.
2.研究的步骤
(1)准备阶段
①成立课题研究小组,积极宣传发动,明确职责,统一思想.
②落实实验班级,各年段两个。教师通过观察,测验,咨询等形式了解学生的听力水平,然后将各班学生的听力水平分为五个等级,即A,B,C,D,E.
③建立挺立材料库.教师根据各个级别学生的实际听力水平准备一些听力材料,材料应内容丰富,形式多样,以便于激起学生的兴趣,放松学生的心情,同时应尽量保证每个级别的学生都有一套连贯的,从易到难的听力材料.
④建立挺立档案.教师根据每个学生的情况建立听力档案,记录学生的听力水平以及取得的进步.该档案包括:课堂表现记录，表演节目活动记录,测验成绩记录,问卷调查表,教师家长的评语.
(2)探索阶段
①对情感过滤假设在听力教学中的运用进行深入的试验和探索,主要实施课堂教学的一般操作,分析和收集有关数据，分析它是否减轻或消除学生在听力课上的紧张焦虑情绪，是否激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生树立自信.②实施探索,不断提升理论素养和实际课堂教学的操作能力,对课题实施的方案进行必要的修改和补充.③每三个星期进行一次课题组会议,组员间进行经验交流总结,开展个别问题讨论.
(3)总结阶段
整理数据和资料,对课题实施情况进行总结,撰写结题报告.
三、课题研究的措施
(1)
重视各阶段听力水平的衔接
我们将学生的听力水平分为五个级别,每个级别对听力的理解能力是不一样的,E级学生听到一串声音,对内容毫无理解;D级可以在一串声音中辨别出一些孤立的,内容相关的单词;C级可以在流语中辨别出短语和句型,并通过短语和句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。B级能在流语中辨别出分句或句子,并知其含义,对所谈内容有一个大致的了解;A级能连贯听懂所谈内容.所以教师应根据学生的实际情况,课堂上应选取适合大部分学生的听力材料,并尽可能给各个听力级别的学生一个展示的机会,以培养他们的信心,激起他们的兴趣.同时,听力材料应根据学生的实际掌握情况及时调整,保证材料的连贯性.
(2)
加强听力微技能的培养
在教学过程中，教师还注重加强对学生听力技能的培养,即辩音能力,获取主要信息能力和预测能力.对初学者来说,辩音是最重要的一种听力技能.教师可先采取让学生听单音能力的不断提高，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。
获取主要信息的能力也是一种重要的听力技能。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语来概括或总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便让学生了解有关的细节。
预测能力也是一种极为重要的听力微技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。教师也可以语音语调上训练学生的预测能力。口语的语音语调是说话者表达意义的重要手段之一，听话者有时可以通过说话者的语音语调来预测下句话的含义。
(3)
注意将听力教学和其他技能教学相结合
听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高。在听前活动中，教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识面。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力。听的过程结束后，教师可以组织学生进行适当的词汇语法练习，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。
(4)
拓宽听力教学途径
帮助学生提高听力水平仅靠每周几小时的课堂教学是不够的，应充分利用学校的电教设备，在课余时间练习听力。教师可组织一个班的学生或同一听力级别的学生到自修室观看英语录象,电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片.而且教师应给予学生一些课外听力任务，如要学生看某个录像片并写出其大意或听完一段录音并完成一份表格等。另外，还应该鼓励学生周末在家看电视时,留心观看一些英语电视节目,在经济条件允许的情况下可购买收音机和收放机，以便能经常收听VOA、BBC等外国广播电台或听高质量的原版录音带。
四、课题研究的成效
通过研究，在听力课堂中,学生以往的紧张焦虑感有所降低,有的已完全消除,提高了对英语的兴趣,自信心大有增加,对英语的学习态度也由被动转为主动.主要成效表现在:
1.积极运用所学英语进行表达和交流,尝试阅读课外读物,讲英语故事,有意识地在词汇与相应事物之间建立联想.
2.学习英语的积极性提高,课堂表现有进步,发言较以前积极,表演节目也必以往活跃,而且口语的表达能力也有一定提高.
3.参与实验的学生英语听力成绩和总成绩均比对照班高.以八年级为例:
实验班和对照班的英语听力测试平均分统计表(以20分计)
入
学
第一学期末
第二学期末
对
照
班
11
13
14
实
验
班
11
11
10
实验班和对照班的英语总成绩平均分统计表(以100分计)
入
学
第一学期末
第二学期末
对
照
班
78
71
65
实
验
班
78
75
72
4.促进了课题实验教师科研能力的提高,改善了教学行为,促进了素质优化.
5.通过问卷调查,新的听力教学方法受到了学校领导的支持,学生的欢迎和家长的好评.
听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径,要想学好一门外语,必须尽快提高自己的听力水平.在英语学习的五大基本功—听,说,读,写,译中,听是一马当先,可见听力的重要性.
提高英语听力对于生活在汉语言和汉文化背景中间的学生来说是一个相当艰难的过程,因为我们缺乏一种天然的语言环境,所以只有通过多种渠道,比如听录音,看英语电视等来给自己提供练耳朵的机会,练久了自然会“耳熟能详”,这一点我们坚信!