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在教学过程中帮助学生提出问题和解决问题是教学活动的核心 本文简介：教师提问现存的问题和分析教师提问是在课堂教学中，教师根据一定的教学目的、教学内容及学生的学习状况等设计的一系列问题，要求学生进行思考并作出回答的一种教学形式。它也是课堂教学中经常使用的方法,是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识和发展智力的重要教学手段。好的课堂提问能提高学生的学习兴趣，引发学生思考
在教学过程中帮助学生提出问题和解决问题是教学活动的核心 本文内容：
教师提问现存的问题和分析
教师提问是在课堂教学中，教师根据一定的教学目的、教学内容及学生的学习状况等设计的一系列问题，要求学生进行思考并作出回答的一种教学形式。它也是课堂教学中经常使用的方法,是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识和发展智力的重要教学手段。好的课堂提问能提高学生的学习兴趣，引发学生思考，从而促使其更积极主动地参与课堂，提高课堂效率。
在教学过程中教师要考虑怎样使问题恰到好处地出现，恰到好处的转换和恰到好处的结束，帮助学生提出问题和解决问题是教学活动的核心。要唤醒和培养学生的问题意识,使学生产生想问的冲动,让学生尝到问的好处。然而，在我们的实际教学中，大多数教师的课堂提问却是只是注重形式地对既存事实的记忆和再现，往往不能引起学生积极的思考和兴趣，效率低下。总的来说，实际教学中的教师提问还存在很多不足，目前我们课堂教学中大体有一下几种常见问题：
1.问题太难或太易，或不具有挑战性，学生容易消极。或教师提问时语言平淡,缺乏启发性。
2.等待的时间太短，学生难以作出恰当的答复，难以给学生以成功感，不利于动机的激发。
3.问题本身太长、结构复杂会增加学生记忆的负担，增加理解的困难。
4.如果只提问主动的学生，课堂则有可能被几个活跃的学生所垄断，其他学生得不到锻炼的机会。
5.
节奏过快,单向交流，如教师听到一个正确的答案就立即转向下一个问题，那么挑战性再强的问题都无太大的意义。
6.对学生回答的反馈方式不当，会打击学生参与问答活动的积极性。如，对于特别简单的问题回答的称赞，会给学生以错误的感觉，认为教师低估自己的能力，对自己不够信任；而对错误的过多责备会挫伤学生的积极性，会使他们对自己失去信心。
7.提问方式单一,缺乏灵活性，经常只重结论,忽略反馈与思维过程。
那么，我们在英语课堂中要怎样提问，从哪些方面分析和入手才能提出有效而又能激发学生兴趣的问题呢。教师在课堂上提出的问题应该做到一下几点：
教师提问有利于激发学生思考。让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，唤起学生特有的对知识的兴趣。为学生学习英语提供了参与教学活动的有利条件，使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验。
启迪思维，为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空间，通过教师的设悬置疑，激发思考，启迪学生去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。
促进参与，学生的年龄特征和性格特征存在着个体差异，这就决定了有的学生爱发言且积极参与课堂活动，而有的学生则不大活跃，相对起来比较沉闷。那么，要让这部分不主动的学生参与到课堂活动中来，教师的提问则是一种有效的刺激方式。
信息反馈，教学活动是师生双方互动的过程，要保证课堂教学的质量和效率，及时得到反馈是十分重要的。提问可以帮助教师就某些细节性问题进行检查，帮助教师检查学生对知识的掌握程度。
教师提问是外语课堂教学中重要的教学组织形式，是沟通师生思想认识的重要渠道，有效的教师提问是有效教学的重要组成部分，相信教师如果能驾驭有效提问方式则能更轻松驾驭课堂，帮助学生获取知识，使我们的英语课堂充满智慧
篇2：内蒙农村信用社面试中应变能力及情绪控制类问题
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内蒙农村信用社面试中应变能力及情绪控制类问题
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内蒙农村信用社面试考试在结构化面试中，应变能力和自我情绪控制能力有时各自单独进行测试，有时则揉合在一起进行测试。无论采取什么方式，这两种能力都是内蒙农村信用社面试必考的能力。
一、概述
应变能力是指面对意外事件等压力，能迅速地做出反应，并寻求合适的方法，使事件得以妥善解决的能力，通俗地说就是应对变化的能力。而自我情绪控制则是指在受到较大压力或处于不利的情况时，能保持稳定，恰到好处地表露自己的情感，冷静地处理各种事务，并约束自己行为反应的能力。
应变能力和自我控制情绪能力往往是相辅相成的。在面对压力时，情绪不稳定，思维就容易混乱，就不容易迅速找到解决问题的办法;同样，如果不能马上找到解决问题的办法，则会使自己的情绪受到影响，导致自己的情绪不稳。
对于公务员来说，应变能力和自我情绪控制能力是极其重要的。公务员在日常工作中常常会遇到一些预料不到的事，会遇到各种挫折，受到各种委屈。如果公务员没有较强的应变能力，较好的自我情绪控制，面对突发情况往往会手忙脚乱，不知如何处理，面对挫折便会垂头丧气，遭受委屈便会怨天尤人，使工作不能很好地开展。
二、核心内容
应变能力和自我控制能力主要测试以下几个方面的内容：
1.
善于控制自己的情绪。面对突发情况和压力，情绪稳定，表情自然，不手忙脚乱。
2.
善于控制自己的行为。在不同的场合、不同的情况下，能保持始终如一，举止有度。
3.
善于解决问题。面对突发情况，能迅速找到解决办法，考虑周到细致，方法合理有效。
4.
思维性和秩序性。思维反应灵敏、积极，敏锐把握事件的潜在影响，有序应对突发情况。
三、试题类型
应变能力和自我情绪控制的能力往往是情境类题目、压力类题目，即向你描述一种情境，这种情境往往是一种较为尴尬的、两难的，由你在这种情况下迅速解决这种局面。近几年，出现了很多即兴类题目，让你在有限的时间内立刻做出反应，如演讲等。各类型答题套路如下：
1.
情境类问题
这类题目没有固定的套路可言，考生在回答问题时掌握上面所说的答题原则，迅速找到解决办法即可，办法不必太多，一两个就可以了，但必须合理有效。
2.
编故事类问题
即兴编故事可以考查考生多方面的能力，因而这类题目被越来越多的部门或地区采用。有些地方将这类题目称为“串词”，其实并不恰当，串词往往与造句差不多，较为简单，并不能显现考生的能力。
这类题目一般有三种表现形式：一种是给考生几个词，让考生用这几个词编一个故事;第二种是给考生一个词或一个句子，让考生编故事;第三种是给考生几个句子，让考生编一个故事。无论哪种形式，考生回答时应掌握如下要求：
(1)尽量将词或句子当成关键词，如果不能，只求用上就可以了。如用“黄河、金融、地产、服务、起飞”五个词编个故事，如果考生实在无法将五个词作为关键词连接在一起，可以写为“黄河金融房地产服务公司……起飞……”，然后再去增加故事情节，这样编也未尝不可。
(2)掌握故事的基本要素。一篇故事最基本的要素包括时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素，没有这些要素形不成一个故事，只能是造句。
(3)充分展现主要要素。除了故事的基本六要素外，故事最重要的是无形要素，即主题、情节、情感。表达不出好的主题，没有引人人胜的情节，缺少丰富的情感，故事也不成为故事，只能是流水账。
(4)应是正确的故事。正确的故事首先是符合伦理道德;其次是语言运用正确;再次是情节要合乎情理。
(5)答题思路是：
①看到题目，大致选择素材;
②根据故事的基本六要素，搭建基本框架;
③根据素材，提炼主题，酝酿感情，编织情节;
④合理运用语言，流利作答。
3.
演讲类题目
这类型的题目出得也较多，一般有几种形式，一种是给考生一个观点，让考生即兴演讲;另一种是根据前面的考题提供的素材进行演讲，各考题之间是相关联的，这类题目在广东省2005年的试题中出现得较多。这类题目的答题要求为：
(1)观点鲜明，内容具有鼓动性，情感充沛，语言具有煽动性。
(2)短小精悍，逻辑严密，语言流畅，通俗易懂。
(3)以讲为主，辅之以演，注重语言的轻重缓急、抑扬顿挫。
四、应对建议
(1)功夫在平时，平时要多读书，多看《演讲与口才》、辩论比赛等内容，多看电视中的访谈类节目及各种晚会，注意主持人的技巧。
(2)有意识地进行训练，多在众人面前讲话，课堂上主动发言，就某一问题与同学进行辩论，多参与学校组织的各种活动，在活动中体会各种意外情况的处理。
五、试题举例及分析
1.
你与同事一同完成一项任务，因为同事的原因导致了很大失误，领导在总结会上当众批评了你，却没有批评同事，你该怎么办?
试题分析：情境类问题。考查考生的自我情绪控制能力。考生应沉稳、不激动，结合自己及当时的实际情况，找出领导批评的原因，然后，做出适当的反应。
考生回答实录一：(总体评分：差)
首先，我觉得很委屈，领导怎么能不经过调查了解就批评我呢?
其次，我会马上向领导指出来，告诉领导不是因为我的原因造成的，让领导了解情况。
考官对考生回答实录一的评析：
考生控制不住自己的情绪，马上反驳肯定会造成不愉快的结果。
考生回答实录二：(总体评分：差)
第一，我会觉得很委屈。领导批评自己毕竟不是好事。
第二，会后，我会在合适的时机告诉领导，让领导了解事情的原委，求得领导的谅解。
考官对考生回答实录二的评析：
考生能控制自己的情绪，但并没有找寻原因。虽然是同事的责任但两个人一起工作，同事的原因也有自己的责任。
考生回答实录三：(总体评分：好)
第一，我会觉得很委屈。毕竟不是自己的原因造成的，被领导无端批评，心里肯定不好受。
第二，我会虚心接受。毕竟这项工作是我们两个人共同完成的，同事的失误也因为自己没有起到监督和帮助的责任，应该受到批评。
第三，我会正确对待领导的批评。领导之所以批评我而不批评同事，可能是因为不了解情况，也可能是因为对我的重点培养，也可能是借机针对我的。如果是因为不了解情况，我会找个适当的时机告诉领导整个事情的原委，让领导了解情况;如果是对我的重点培养，特意要求比别人严格，我会在下阶段工作中更加严格要求自己;如果是因为领导借机针对我，我会在以后的工作中加强与领导的沟通，让领导多了解我，努力改变这种状况。
考官对考生回答实录三的评析：
考生能控制自己的情绪，有充分的自信心，能够积极找寻原因并积极应对。
联系方式：地
址：内蒙古呼和浩特市东达广场写字楼702室
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篇3：大学生人际交往问题咨询案例报告
大学生人际交往问题咨询案例报告 本文关键词：人际交往，案例，大学生，报告，咨询
大学生人际交往问题咨询案例报告 本文简介：国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章（国家职业资格二级）文章类型：案例报告文章题目：大学生人际交往问题咨询案例报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：大学生人际交往问题咨询案例报告XXX（姓名）XXXXXXXX（单位）摘要：本文针对一位大学生人际交往不良、轻微强迫倾向以及焦虑与抑郁倾向等心理问题进
大学生人际交往问题咨询案例报告 本文内容：
国家职业资格全国统一鉴定
心理咨询师文章
（国家职业资格二级）
文章类型：案例报告
文章题目：大学生人际交往问题咨询案例报告
姓
名：
身份证号：
所在省市：
所在单位：
大学生人际交往问题咨询案例报告
XXX
（姓名）
XXXXXXXX（单位）
摘要：本文针对一位大学生人际交往不良、轻微强迫倾向以及焦虑与抑郁倾向等心理问题进行了咨询，用认知领悟疗法分析了求助者存在的不合理认知，经过不断的分析讨论以及求助者自身的努力，最终使症状得以消失。
一、一般资料
小梅，女，22岁，某大学二年级学生，黑龙江省哈尔滨人，身高大约1.60左右，体态偏瘦，无重大躯体疾病历史。在家中排行老大，下面还有两个妹妹，妹妹正在读高中和初中；父母均在农村务农，小学文化，家族无精神疾病历史。
小梅从小和父母姐妹在一起生活，母亲性格温柔、内向、忍耐力极强，能吃苦，父亲脾气暴躁，在小梅小学以前，父亲管教严厉，经常打骂，从来不与孩子沟通，母亲一直默不作声，只知道劳作。小梅始终惧怕父亲，在家里小心谨慎，随着慢慢长大，父亲不再对她打骂，但家庭气氛一直不活跃、不民主。
上初中一年级的时候，一次上体育课，同学们一起学习后滚翻，经过几次练习后，全班只有她一个人未能完成标准动作，结果被其他同学嘲笑，从此以后再上体育课，心里都会特别不舒服，不喜欢上体育。一直到现在，小梅还觉得这件事对她有很大的负面影响。
顺利考入了高中后，小梅开始住校，学习时间很紧张，同学们都暗地里较劲，想到父母在地里干活的辛劳，她承担着前所未有的学习压力和升学压力，也一直提醒着自己千万不能被落下，因此，学习刻苦努力，成绩排中等偏上。但在这个期间，小梅悄悄的喜欢上了隔壁班一个男生，她明白应该以学习为主，努力克制自己的感情，又担心被周围的同学发现，慢慢地变得与异性接触时紧张、逃避，甚至与同性的交往也越来越少。不知不觉中，她患了严重的失眠症，在高三下学期身心痛苦，但高考成绩还是比较理想，顺利考入二批本科院校。
到大学后，失眠症状明显减轻，只是在学科阶段测验前、期末考试前或情绪极糟的情况下偶尔会失眠。自己对大学生活有很好的规划，希望能丰富多彩一些，因此开始培养自己广泛的兴趣，参加集体活动和竞赛，但随着交际圈扩大，自我意识的增强，她越来越感觉到自己在交往方面能力的欠缺，不能像其他同学那样自如地和同学交往，尤其面对异性，交往更感困难，目光对视后立刻脸红，不知所措，大脑里一片空白，无法再交流下去。
最近，这样的尴尬情景始终在她脑子里盘旋，她觉得自己的人际交往能力简直是太差了，这方面困惑干扰她正常的学习和生活，上课的注意力下降，参与活动的热情减弱，情绪上焦躁不安，希望尽快找到解决问题的办法，主动前来咨询。
心理测验结果：
1、《症状自评量表》测验结果：躯体化38分，强迫症状39分，人际关系敏感41分，抑郁45分，焦虑42分。
2、《抑郁自评量表》测验结果：总均分53分（分界值41分）
3、《焦虑自评量表》测验结果：总均分67分（分界值40分）
二、主述和个人陈述
小梅上大学后，人际交往的问题凸显，最近这半个多月来更加困惑，希望通过咨询找到实现提高人际交往能力、扩大同性交往圈、和异性自如交往的办法。
小梅说：“上大学后，头一次离家这么远，感觉孤独寂寞，真希望朋友能多一些，但交往中发现人与人之间好像总隔着一层膜，交往起来很困难，同班中一共有12名男生，从入校到现在半年多时间几乎没说几句话，看到同寝室同学和他们有说有笑，相处融洽，非常羡慕，但一想到自己面对男生，就非常紧张，我不希望自己这样下去，但我不知道该怎么办？”
三、咨询师观察
小梅初次来到咨询室时，衣着整齐，略有胆怯，坐在沙发一角，欲言又止。我和她简单聊了一些轻松话题，她稳定下来情绪后，从兜里拿出一张纸，上面写满了她要讲述的内容，她照着纸单，逐条说出自己的困惑，她的表述虽紧张但很流畅，虽然中间抛给我一些问题，却始终没有停下来。表述的过程中，她的目光在不远处的墙上和手里的纸之间转移，偶有几次看看我，目光中带着怀疑又带着渴望。
四、评估与诊断
根据对临床资料的搜集，这名来访者自知力完整，认知水平较高，性格偏内向，人际交往敏感，情绪不稳定，整个心理状态出现异常。
综合分析所获得的临床资料（包括来访者问题持续的时间、强度；典型心理与行为异常表现的性质及严重程度；心理测验结果；躯体疾病历史和精神病家族历史），可以排除重症精神病及心理疾病边缘，可以排除神经症，例如强迫症、焦虑症等。
来访者的心理与行为异常表现属于心理问题的范畴。
问题主要表现在以下三个方面：
1、人际交往不良
2、强迫倾向
3、焦虑与抑郁倾向
五、咨询目标的制定
根据以上评估与诊断，通过和来访者的协商，确定如下咨询目标：
近期目标：改善当前人际关系，减少强迫观念和行为的次数，减轻焦虑。
中期目标：主动协调人际关系，巩固前期成果。
长期目标：人际关系和谐，能动地适应环境，情绪协调，心境良好。
六、咨询方案的制定
1、主要咨询方法与适用原理
咨询主要应用了认知疗法，之所以选择这一方法，是从来访者自身特点和她所面临的问题决定的。
认知治疗强调信念系统和思维在决定行为和感觉中的重要性，在治疗过程中，注意力放在来访者没有意识到的思想和信念体系上。这就对来访者提出较高要求。
本咨询的来访者是一名大学生，认知水平高，自我意识能力较强，能对自我深刻剖析，对问题分析与指导的领悟力强。
此外，来访者目前所面临的问题，其产生原因虽有家庭、学校方面，但更主要的是自身观念中存在一些模糊不清甚至是错误的认识造成，因此，观念的改变对问题的解决有实质作用。
综上考虑，本咨询比较适于采用认知疗法。
2、介绍双方权利和义务
来访者的权利：
（1）求助者可以根据个人意愿选择咨询师；
（2）对咨询进程不满意可要求更换咨询师；
（3）对咨询方案、咨询收费、咨询时间的知情权、协商权和选择权。
来访者的义务：
（1）遵守咨询机构的有关规定；
（2）遵守和执行商定好的咨询方案、咨询收费、咨询时间等方面的规则；
（3）求助者应尊重咨询师，按照预约时间不失约、不迟到，如有特殊情况提前通知咨询师。
咨询师的权利和义务：
（1）热爱本职工作，坚定为社会做奉献的信念，刻苦钻研专业知识，增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，与来访者建立平等友好的咨询关系。
（2）心理咨询师不得因求助者的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素歧视来访者；
（3）心理咨询师在咨询关系建立之前，必须让来访者了解心理咨询工作的性质、特点、这一工作可能出现的局限以及来访者自身的权利和义务；
（4）心理咨询师在对来访者进行工作时，应与来访者对工作的重点进行讨论并达成一致意见，必要时（如采用某些疗法）应与来访者达成书面协议；
（5）心理咨询师与来访者之间不得产生和建立咨询以外的任何关系。尽量避免双重关系（尽量不与熟人、亲友、同事建立咨询关系），更不得利用来访者对咨询师的信任谋取私利，尤其不得对异性有非礼的言行；
（6）当心理咨询师认为自己不适合对某个来访者进行咨询时，应向来访者作、做出明确的说明，并且应本着对来访者负责的态度将其转介。
（7）心理咨询师应始终严格遵守保密原则。
3、咨询时间与收费
咨询时间：每周一次，每次40分钟左右
咨询收费与心理测验收费：实习期间免费
七、咨询过程
（一）咨询过程大致分为：
1、诊断评估与咨询关系建立阶段
2、心理帮助阶段建立合理的认知
3、巩固阶段
4、结束阶段
（二）各阶段的任务与完成情况
第1次
2009年8月5日
目的：⑴了解基本情况；
⑵确立良好的咨询关系；
⑶确定主要问题；
⑷探询改变意愿；
⑸进行咨询分析。
方法：会谈、心理测验
过程：
⑴填写咨询登记表，询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则；
⑵与来访者交谈，收集临床资料，探询来访者心理矛盾及改变意愿；
⑶测验《症状自评量表》《抑郁自评量表》《焦虑自评量表》；
⑷确定咨询目标；
⑸布置咨询作业：
a、记录下人际交往过程中不愉快的情景及内心体验
b、从成长经历中自我剖析对现在人际交往产生负面影响的事件。
第2次
2009年8月12日
目的：⑴加深咨询关系；
⑵分析人际交往问题产生的原因
方法：会谈
过程：
⑴反馈咨询作业，从人际交往不愉快情景的描述中发现，来访者的大部分不愉快都是由人际关系敏感及自卑等自身原因造成。从她的自我剖析中发现她能意识到家庭氛围、学校经历的生活事件对自己现状的负面作用，这为后边的深入分析提供了理想铺垫。
⑵分析家庭氛围的作用以及作为逐渐走向成熟的人如何有意识地调节不良氛围的影响。
⑶分析初中一年级体育课的经历，找出认知中片面化的理解。
⑷直面暗恋问题，分析暗恋的原因与利弊，纠正认知中的错误观念，分析暗恋经历有可能给异性交往带来的影响。
⑸布置咨询作业
a、记录此次咨询对自己认知转变的启示，并分析这种观念转变对改善人际关系的作用。
b、通过内省，分析人际交往过程中的消极暗示，尝试用积极暗示代替。
C、主动和同学交往，记录一些典型情景及自己感受。
第3次
2009年8月27日
目的：巩固咨询效果
方法：会谈
过程：⑴反馈作业，了解来访者的认知改变与行为改变。
⑵对来访者在实践中的进步给予肯定和鼓励。
⑶指出继续努力的方向：自我激励与勇敢尝试。
⑷布置咨询作业：记录自己在人际交往中每一点进步及感受。
第4次
2009年9月5日
目的：⑴进一步巩固咨询效果
⑵结束咨询
方法：会谈
过程：⑴反馈作业，了解来访者现阶段人际交往情况及体验
⑵提醒来访者注意反复，充分发挥自我肯定的作用，积极暗示
⑶基本结束咨询
八、咨询效果评估
1、来访者的评价：
新学期开始后，来访者又来到咨询中心，她自述：“现在感觉轻松多了”“失眠的症状基本上没有了”“有2个关系很密切的同寝朋友”“和异性交往虽然仍拘谨，但至少不逃避了”“我有信心，未来的人际关系会更好”。
2、同学的评价：
“她不像刚来学校时那么沉默了”“她变得开朗多了”“她通过参加社团活动结交了不少外系同学”“原来她从不和男生接触，这次元旦晚会期间，她竟然也和男生主动交谈了”
3、咨询师的评估：
通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：人际交往中的强迫观念和行为趋于缓和，焦虑感明显降低，人际关系和谐，情绪较稳定，心境良好。咨询过程较完整，有条理。
建议：方法最好把认知改为认知行为。另效果评估最好加上心理测验前后的对比。
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