小学生英语口语训练活动的设计与实施 本文关键词：英语口语，小学生，训练，实施，活动
小学生英语口语训练活动的设计与实施 本文简介：+小学生英语周三英语口语日口语训练活动的设计与实施研究方案研究单位：平度市白埠镇白埠小学领导小组：王风胜尹志英满伟小组成员：马春波付雪芝张静李一哲徐晓飞2011.9一、课题的提出1、英语的重要性英语是一种交际工具，在全球社会生活日益信息化、经济化和国际化的今天，英语成为全世界使用最多的语言之一，也是
小学生英语口语训练活动的设计与实施 本文内容：
+
小学生英语周三英语口语日口语训练活动的设计与实施
研究方案
研究单位：平度市白埠镇白埠小学
领导小组：王风胜
尹志英
满伟
小组成员：马春波
付雪芝
张静
李一哲
徐晓飞
2011.9
一、课题的提出
1、英语的重要性
英语是一种交际工具，在全球社会生活日益信息化、经济化和国际化的今天，英语成为全世界使用最多的语言之一，也是人类生活各个领域中使用最广泛的语言。学好英语是对21世纪中国公民的基本要求。
2、小学英语教学应侧重于口语教学
英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力，英语教学的中心应着眼于交际口语能力的培养。根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语能力。应当转变传统的课堂教学观念。传统的英语教学方法，容易使学生感到学英语乏味而厌学，甚至可能使学生对今后学习英语失去兴趣。不注重口语及实际运用，会使学生所学英语成为“哑巴英语”，无法适应当今时代发展的需要
3、国内关于同类课题的综述
国家教育部于2001年初下发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，，明确提出小学开设英语课程要坚持积极创造条件，实行分步分类、区域推进、逐步扩大、加快普及的方针。基本目标是：要努力吸收及借鉴城市各小学英语教学经验，努力培养学生学英语的兴趣，重视口语训练，加强口语交流的实践，使学生有良好的语音、语调基础。因此，本课题拟从课内、课外两个时空层面同时并进，努力解决小学英语教学的现实问题，也为今后的英语教学积累经验。
4、但我们的英语教学还存在着诸多不利因素，如下：
1）小学英语课时开设的不足（周课时2节五六年级3节），接触英语的机会比较少，同时学习英语的氛围不浓，直接影响学生学习英语。
2）英语说的能力的培养还没有得到应有的重视，或者说还没有一套切实可行的办法。学生所学的几乎是“哑巴英语”。年复一年，造成恶性循环。
3）学生的非智力因素没有得到应有的训练和培养。
4）农村小学教学条件有限，学生学习条件也有限，家长多都不理解和支持。
5、目前学生学习英语的现状非常令人担忧
1）2006年3月，我们课题组在本校三到六年级的各班中做了一个抽样调查，针对小学生英语学习的现状，我们提出了十个问题，调查表如下：
小学生英语学习的基本情况调查表
1、你是不是坚持每天学英语？A.是
B.有时C.没有.
2、你比较喜欢（
）英语
A.听
B.说
C.读
D.写
3、在课堂上，我（
）与我的老师或同学说英语
A.主动积极
B.不敢C.
有时
D.不会
4．见3，如果选择C、D
，为什么？（
）
A.
A.听不懂，不会回答
B.能听懂，不会表达
C.
不好意思
5．课后使用英语情况（
）
A.多
B.较
多
C.
少
D.从来没有
6．碰到外国人，我（
）与他说英语
A.主动积极
B.不敢C.
有时
D.不会
7、你认为你的英语学得怎么样？(
)A.好
B.一般
C.差
8．你喜欢学习英语吗（
）A.非常喜欢B.有点喜欢C.不喜欢
9．你有信心学好英语吗(
）A.充满信心B.有些信心C.缺乏信心
10．你喜欢英语的原因是
A.有趣
B.家长说有用
C.学校开设
你不喜欢英语的原因
A.学的知识越来越难，说不来了B.努力不
够，以前学的都忘了
C.不喜欢现在的老师
调查结果显示：大部分学生没有养成英语学习的良好习惯，各年级均有80％以上的学生没有坚持每天接触英语。分析其原因：我们一周只有两节英语课，没有压力，也没有动力；在课堂教学中，三年级有69％，六年级有78％的学生表示不能积极参与到老师组织的课堂教学中来；三年级有27％，六年级有78％的学生表示不非常喜欢英语；新课学习后，三年级有52％，六年级有65％的学生表示没有去说已学过的简单口语（因为没有环境）；再加上他们认为在英语学习的听、说、读、写过程中，说英语是最难的（占49％）；导致当他们遇到外国人时，三年级有63％，六年级有92％的学生没有信心和勇气主动与他们交流；他们对自己的前景也不看好，三年级有44％，四年级有59％，五年级有67％，六年级有71％的学生表示自己没有足够的信心学好英语；究其原因，他们普遍认为学的知识越来越难，而自己又没及时去复习、巩固，导致现在学一点，忘一点，很多都不会说了。2）在实际的教学中，很多同行都发现学生听说的能力随着年级的增高不仅没有明显的进步和发展，反而学生不愿意开口主动说英语，主动运用英语来交际。如何设计口语训练活动并付诸于实施，来达到提高学生听说的口语交际能力成为我们急待解决的问题。
二、课题研究的依据
1、理论依据
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。同时，由于英汉语用差异的客观存在，学习者只有拥有足够的文化意识、通过大量的口语训练，才能与英语国家人士进行成功的交际。英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。
要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即“听、说”领先，“读、写”跟上的规律，应当抓“说”。“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养即口语训练置于首位。”（徐永健，1992）。同时来源于世界通行的英语听说法、自然法与交际教学法。
2、课题研究的政策法规依据
由教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出，我国基础教育新课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”英语口语训练即英语交际能力的培养是贯彻《英语课程标准》，实施英语素质教育的重要组成部分。
三、课题的界定
英语口语是作为沟通、交流思想情感的语言表达方式，其很大程度表现为对事物的语言概述能力。
小学英语口语训练活动的设计与实施
课题组成员在教学实践中，为提高学生的英语口语交际能力，在课堂内和课堂外进行英语口语训练的一些活动模式的设计与实施。
四、课题研究的目标
1、课题研究的总目标
认真贯彻落实国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》。设计英语口语训练活动并实施的目的：1.通过口语训练活动的设计与实施,引导学生在英语学习中注意朗读，积极开口，发展他们的口语表达能力，提高学生运用目的语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高英语教学质量；2.帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，并形成有效的学习策略；3.让学生建立初步的语感；4.培养学生对学习英语的兴趣和激发学生学习英语的积极性；5.提高学生的英语整体素质，使学生不但会听、会读、会写，而且会说。通过我们的口语训练活动实验，使小学生的英语口语水平超前达到小学英语课程教学的基本要求。
2、具体的目标描述：
1）通过我们的口语训练活动，使三、四年级学生：
（1）
能根据听到的词语识别或指认图片或实物，能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
（2）
能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；
（3）
能在图片和动作的提示下听懂、读懂简单的小故事并做出反应；
（4）
能根据录音模仿说英语，能相互致以简单的问候；
（5）
能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等；
（6）
能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；
（7）
能够根据表演猜测意思、说词语；
（8）
能唱英语儿童歌曲15－20首，说歌谣15－20首；
（9）
能根据图、文说出单词和短句；
（10）
能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；
（11）
能做简单的角色表演；
（12）
能表演英文歌曲及简单的童话剧，如：《小红帽》等；
（13）
能在指认物体的前提下认读所学英语；
（14）
能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目。
2.
通过我们的口语训练活动，使五、六年级学生：
（1）能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；
（2）能听懂简单的配图小故事，能听懂课堂活动中简单的提问；
（3）能听懂常用指令和要求并做出适当反应；
（4）能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；
（5）能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
（6）能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）；
（7）能在教师的帮助下讲述简单的小故事；
（8）能按要求用简单的英语做游戏；
（9）能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；
（10）能表演歌谣或简单的诗歌30－40首（含一级要求）；
（11）能演唱英文歌曲30－40首（含一级要求）；
（12）对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；
（13）能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；
（14）能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；
（15）能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文；
（16）能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等；
四、研究的具体内容：
1、激发并保持学生学习英语的积极性，确保口语训练活动的顺利进行。
1）以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。
2）通过发sticker、小组竞赛、与个人操行分结合等各种形式，把课堂还给学生，充分调动学生学习英语的主观能动性，发挥各种非智力因素的作用，来积极开展英语口语训练活动。
2
、
创建以注重口语交际能力培养的活动课为主的课堂教学模式。
1）根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习英语的兴趣和英语口语能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。所以小学阶段的口语交际能力的培养，实质上就是对小学生听、说、读的培养。为此，我们设计了如下活动并正在实践。
（1）为培养“听”而设计的活动。
①认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听“起步的。“听“是“说
“的前提，没有“听“，就无从模仿“说“。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。在英语起始教学阶段
，要训练学生静心听，我们采用了“手势暗示法“，即教师随着示范发音打手势“一、二“，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三“时，全班齐声模仿。
②小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到“，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清“，我们在播放录音前，分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
③
特别要避免枯燥操练，不开“定向长火车“，而多用“有意点
叫“、个别提问，对活动与集体操练频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性“提问，“逼“学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。以此引导学生用心听他人说英语。
(2)为培养“说”而设计的活动。
积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，音量适度、仪表大方是英语学习所必需的。
①首先，我们十分注意发挥“情感教育“在英语教学中的作用。
教师用“师爱“去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛,从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯“。此时，我们会注意多留给学生一点思考时间，希望先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
②学生自由进行的交际性的口语训练活动
初学口语阶段，还必须结合交际活动进行模糊表达的训练。在语言学
习过程中，出现“错说”的情况是不可避免的，语言界把这种出错现
象称为“中继语言”(interlanguage)。实质上是在说英语中不断出现错误和不断认识错误并自我纠正错误的过程。因此，在学生说的训练的过程中，为了保护学生说的积极性，我们给他们一定的时间和空间，甚至于我们只是在讲台上观望。
教师应根据训练的目的和错误的性质，区别对待错误。因为小学生的词汇和语法知识尚未巩固，常常出现口误，但这些错误的出现，并不影响交际活动的顺利进行，教师不必不断地打断学生的讲话来纠正错误，也就是说不必强求精确表达，太过份强求反而会打击学生开口说的热情。例如，在教句型“How
many…are
there
…?”
不少学生造的句子成了How
many…there
are…”。
③从句型入手，培养说的能力。句子是表达思想的基本语言单位。句型操练(由听入手，通过模仿、复用到活用)是学生领会、吸收、掌握所学的语言材料进行交际过程的重要环节，也是培养学生说好英语，提高口语能力的有效途径。
从听一些简单的歌曲，诗歌和童谣，到学讲一些典型的简单的句型例如
This
is
…
/
There
is
…等，形成基本的口头表达能力。。
④教师要精心设置情境，根据学生年龄特点和教学内容来设计教学环节，如每节课开始安排5分钟口语交流、演讲等训练；新课教学中，采用听、说、唱、做、玩、演等方式，增加学生用口语进行交流的机会，鼓励学生积极参与，大胆表达。结束时有演有唱，巩固成效。进行一般英语口语交际基础训练；探索适用于英语课堂的口语交际课模式。具体说：
A、
针对低段学生不怕羞，敢于大胆表达自己的想法、说法并积极表现自己、好活动的特点，我们重点设计了游戏活动、表演活动、体验活动、竞赛活动。
a、
当我们在教学课堂指令、一些实物单词、一些动作单词时，我们设计并运用TPR活动，会和孩子们玩I
do,you
say
/
I
say,you
do的游戏。并开展竞赛，看谁做得又对又好。孩子们乐此不疲，并从中获得自信。
b、
当他们学到书中的重要语言，如问候语、表达情感的语言等，我们设计并运用了体验和尝试的活动，给他们创造气氛和环境，让他们进行体验和尝试。
c、
当他们学习到精彩的对话、英语儿童歌曲和韵句时，我们设计并运用情景活动和表演活动。给他们展示的机会。
B、针对高段学生的年龄特点和有参差不齐的英语基础的原因，我们根据口语交际测试的结果，划分英语学习小班，a、设计并运用了合作学习的活动，以解决优生“吃不饱”、差生“吃不了”的问题。并培养学生之间互相交流、互相帮助的协作学习习惯。
b、针对高段教材的特点，每一模块有一个集中的交际语言，我们尽可能为学生创设较真实的语言环境，或相关的一些调查问题，让孩子们进行交谈模拟训练，即情景体验活动。
(3)为培养“读”而设计的活动。
“读“对小学生来说，主要是指“朗读”。朗诵训练语言的吸收是语言表达的基础。要求能正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等
。在教学中，教师要进行正确的示范、指点朗读技巧、随时纠正学生朗读的不良倾向等，刻意培养学生良好的读的习惯。如进行跟录音读、跟老师读，大声朗读等。
3、营造良好的校园文化，开展丰富多彩的课外活动。
（1）学校设置英语角、英语廊，为学生开展英语交流创设语言环境，让学生在英语角、英语廊中开展贴近生活情境的活动、交流。广泛开展师生之间、生生之间的口语交流，英语教师进行全程指导。
（2）探讨以英语歌曲、英语绕口令、英语动画片、英语录像带等辅助教学。
（3）在校园广播站中，每周安排一天为“英语日”，由课题组成员指导英语爱好者播出。
（3）设立英语兴趣小组，在我校校园网站中开辟英语专栏，使部分优秀学生能充分运用自己所学的英语，推动全校英语课外活动的开展。
（4）结合我校“我育我学”的特色建设，每学年进行一次英语口语交际活动的展示。每周周三兴趣小组活动，开展各种形式，口语交际，英语话剧排练和表演，英语小故事和演讲。
（5）在我校的每月一歌中，争取每期学习一首英语歌曲。
4、展开立体式教学
根据课时少的现状（每周2节），建议家长积极配合我们，督促孩子每天用英语，探讨与家庭教育结合的以听、读、写带动说的模式，充分开展立体式教学。（1）当小老师学生教家长当天所学到的英语。（2）成功之后可录成磁带交学校，由学生和老师共同评价。（3）要求家长督促孩子养成每天预习、复习英语的习惯等
5、规范考查评估。
1）
重视形成性评价
（1）
把每一教学班以一竖为单位，分为四个小组，每一节英语课都根据学生参与英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据，评选出优胜小组，优胜小组中的三个小班将获得大班中正在执行的奖励（奖小红花或红苹果或加操行分。这是我校“我育我学”大课题分的小班及奖惩。）
（2）
每一学月根据学生参与英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据，对每一位学生进行一次考评，并及时向学生通报。并结合我校“我育我学”的大课题，把他们的考评成绩与他们各小班的奖惩挂钩，增、减他们的小红花或红苹果或操行分。
学月
姓名
第一学月
第二学月
第三学月
第四学月
第五学月
2）
重视阶段性评价，每个学期末，按每个学生口语掌握程度举行等级测评，并将学生的学习情况汇报家长。
3）
重视终结性评价，进行期中调测、期末考试，考试成绩同语、数科一样作为学生的必修成绩向家长汇报。形成一套可操作性强的、规范的评估模式。
执笔：张静
平度市白埠小学
2011.9
篇2：20XX年一年级下英语口语评价方案
2013年一年级下英语口语评价方案 本文关键词：英语口语，评价，方案
2013年一年级下英语口语评价方案 本文简介：一年级下英语口语评价方案2012—2013学年下学期一、评价依据与评价内容确定以《2012年小学英语新课程标准修订版》一级目标为依据，并结合一年级学生年龄特点与认知水平，制定一年级口语评价方案。1．看图介绍动物或家庭。根据一级目标中“说”的技能要求：能根据图、文说出单词或短句。看图描述，让一年级学生
2013年一年级下英语口语评价方案 本文内容：
一年级下英语口语评价方案
2012—2013学年下学期
一、评价依据与评价内容确定
以《2012年小学英语新课程标准修订版》一级目标为依据，并结合一年级学生年龄特点与认知水平，制定一年级口语评价方案。
1．看图介绍动物或家庭。根据一级目标中“说”的技能要求：能根据图、文说出单词或短句。看图描述，让一年级学生能运用所学句型描述自己感兴趣的事物。为不同层次学生提供自我展示的机会。
2．回答问题。根据一级目标中“说”
技能要求：学生能致以简单的问候，相互交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；及“听做”
技能要求：能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；能根据指令做事情。
3．看图读单词。根据一级目标中“读写”
“说”技能要求：能在指认物品的前提下认读所学词语；能根据图说出单词。结合一年级学生年龄特点与认知水平让一年级学生看图读单词。
4．演唱歌曲。根据一级目标中“唱”技能要求：学生能唱所学英文歌曲、说歌谣。
二、考核内容及评价标准
1．看图描述。30分
评价方式：看图介绍动物或家庭（学生根据兴趣自选一个话题）
a.介绍动物。根据所给图片(附件1)，选择其中两种以上动物，进行描述。
b.自己准备一张家庭的照片，介绍自己的家庭。
评价标准：
a.
介绍动物。
30分：能主动大方的向老师问候，然后介绍图中5种或以上动物，语言内容丰富（10句以上），能流利正确的表达动物的特征，带有一定的感情和动作，精神面貌好，语音语调正确。
29-25分：能较主动的向老师问候，用所学内容然后介绍图中3种或以上动物，流利正确的表达动物的特征（6句话以上），带有一定的感情和动作，语音语调正确。
24-20分：能较主动的向老师问候，在老师少量的提示下能用所学内容介绍图中2种动物，流利正确的表达动物的特征（4句话以上），有少许感情和动作。精神面貌一般。语音语调基本正确。
攀登英语实验班，教师可鼓励学生将攀登英语所学相关句型融入新标准英语图片描述中，使之成为一个有情景性的描述性小故事。
例：30分：Good
morning,Ms
Smart.
I
like
animals.
Let’s
go
to
the
zoo.
Look,this
is
tiger.
It’s
very
cute.
And
this
is
elephant.
It’s
very
big
and
fat.
How
many
frogs?
One,two,three，three
green
frogs.
Look
at
the
cats.
This
cat
is
fat.
And
this
cat
is
thin.
Look,they
are
pandas.
They
are
black
and
white.
They
are
fat.
Look
at
this
snake,it’s
very
long.
And
this
snake
is
very
short.
Do
you
like
these
animals？
Thank
you！Bye
bye!
b.介绍家庭.
30分：学生能主动大方地向老师问好并介绍家庭。语言内容丰富（10句话以
上），能流利正确地表达自己的思想，带有一定感情和动作，精神面貌好，语音
语调正确。
29-25分：学生能主动大方地向老师问好并介绍自己。语言内容较丰富（6句话
以上），能流利正确地表达自己的思想，带有一定感情和动作，精神面貌较好。
语音语调正确。
24-20分：学生能较主动大方地向老师问好并介绍自己。用所学内容流利正确
地表达自己的思想（4句话以上），带有一定感情和动作。语音语调正确。
攀登英语实验班，教师可鼓励学生将攀登英语所学相关句型融入新标准英语图片描述中，使之成为一个有情景性的描述性小故事。
如：满分30分：Good
morning,Ms
Smart.
This
is
my
family.
This
is
my
father.
He’s
a
driver.
He
is
fat.
I
like
my
father.
And
this
is
my
mother.
She
is
thin.
She
is
a
teacher.
And
look
at
the
tall
boy.
He’s
my
brother.
He’s
11years
old.
And
this
is
me.
I’m
a
purple.
I’m
7
years
old.
I
like
my
family
very
much.
2.
回答问题。30分
评价方式：本题分A、B两组。根据所抽组别回答相应的问题。
评价标准：每一组10题，满分30分。
30分：
能主动向老师问候，能正确流利，且比较完整地回答教师提出的10个问题或完成指令，无须教师提示。
29-25分：能主动向老师问候，能正确流利且比较完整地回答教师提出的7个以上问题或完成指令，另外在教师的提示下完成其余问题或指令。
24-20分：能正确流利地回答教师提出的5个以上问题或完成指令，其余问题或指令须教师提示才能完成，个别问题或指令有错误。
5个以下为不合格
第一组：
What’s
your
name?
How
are
you?
What’s
this?
What
are
these
What’s
your
favourite
colour/animal/sport？
Do
you
like
?
Touch
your
ears/head/…!
Stand
up.
Sit
down.
Where’s
my
/
the
?
Is
it
on/in/under
?
第二组：
What’s
your
name?
How
old
are
you?
What’s
that?
What
are
they?
What
colour
is
it?
What’s
your
favourite
animal/sport?
Do
they
like
?
How
many
?
Point
to
.
Let’s
!
3.
看图读单词。20分（图片见附件2）
评价方式：抽签决定所考核的内容，出示相应组内30个单词的图，让学生自由选择读（不限制时间）。
评价标准：每组30个单词，满分20分
20分：能看图流利地说出所抽组里的所有单词图片。（30个）。语音语调正确。
19-15分：能看图较流利正确地说出所抽组里的单词图片（20-29个）。语音语
调正确。
14-10分：能看图正确地说出所抽组里的单词图片（15—19个）。语音语调正确。
4.说唱：20分
评价方式：抽到1至10模块的哪首歌谣就说、唱哪首。
评价标准：
18—20分：抽签后较迅速地说、唱歌谣，语音语调正确，流利正确，感情和动作设计好，精神面貌好。
15—17分：较流利正确的表达，带有一定的感情和动作，语音语调基本正确，3个以上词、句唱错。
12—14分：在老师提示下说、唱歌谣，唱错的词、句较多（5个以上），有少许感情和动作。精神面貌一般。语音语调基本正确。
学校：
班级：
任课教师：
姓名
看图描述动物
或家庭
回答问题
看图读单词
唱歌
综合
篇3：英语口语考试经验总结
英语口语考试经验总结 本文关键词：英语，经验，口语考试
英语口语考试经验总结 本文简介：Fluencyandcoherencespeaksatlengthwithoutnoticeableeffortorlossofcoherencemaydemonstratelanguage-relatedhesitationattimes，orsomerepetitionand/orself-co
英语口语考试经验总结 本文内容：
Fluency
and
coherence
speaks
at
length
without
noticeable
effort
or
loss
of
coherence
may
demonstrate
language-related
hesitation
at
times，
or
some
repetition
and/or
self-correction
uses
a
range
of
connectives
and
discourse
markers
with
some
flexibility
用最简单的中文理解就是：顺其自然，感觉在聊天。也就是说，核心词是：自然（Just
let
nature
thake
its
course）！其实，想想平时聊天说话的时候，我们也会偶尔犹豫一下，也会偶尔重复使用某个词儿，也会偶尔自我更新一下发音，但这都是基于一种顺其自然的、甚至是一种本能的自我调整。所以，基于这种判断，在进考场之前，请你们不断给自己一个心理暗示：“我又不是上法庭答辩，又不是开记者招待会，我来不就是跟你这个破老外聊聊天嘛！任何一个正常的人都会说错话，都会用错字眼，都会重复使用某些词，但这完全不代表我们的口头表达能力有问题。
Lexical
resource
uses
vocabulary
resource
flexibly
to
discuss
a
variety
of
topics
uses
some
less
common
and
idiomatic
vocabular
and
shows
some
awareness
of
style
and
collocation，
with
some
inappropriate
choices
uses
paraphrase
effectively
用最简单的中文理解就是：用词到位，解释清楚。在这里，我想说的一点是：请你不要把口语当成写作，请你不要写作用的大词搬到口语中来，这是很要命的。说话是否有魅力不在于你是否使用了什么“之乎者也”的大词，而在于你是否清晰地呈献出你想表达的思维逻辑。不光是英文，中文也是如此，请你想想为什么郎咸平教授的演讲那么有魅力那么受观众的青睐，他从来不说什么高深的、“xx主义”之类的理论，却又能用很简单的语言去很好地表达了那些理论所蕴含的内在逻辑，就连七八十岁的老太太都听得懂他说的是什么。这话扯远了，我想说的是，请你不要首先着急背什么词汇，用什么句型。这不是写作，这是口语！关键是“先有观点，再有词汇”，然后顺着“复杂中文——>简单中文——>简单英文——>复杂英文”的思路来组织语言。单词固然重要，但它绝对不能妨碍我们的思考和表达，更加不能为了用某个词而让我们的观点妥协了。在下文我会一个一个topic的分析，究竟我们需要什么样的词汇，怎么铺排这些词汇
Grammatical
range
and
accuracy
uses
a
range
of
complex
structures
with
some
flexibility
frequently
produces
error-free
sentences，
though
some
grammatical
mistakes
persist
用最简单的中文理解就是：句式结构多样性和允许语法错误。请注意，这里的句式结构多样性没有写作的那样复杂。本人觉得在句子结构多样性方面，你可以着重从并列句，转折句，定语从句，状语从句（地点状语从句，时间状语从句），宾语从句，虚拟语气（特别是“if
I
was/were.。。，I
would.。。”和“without.。。，
I
would”），表语从句（例如：the
reason
behind
this
situation
is
that.。。。），被动语态等方面努力。请你尽量少用、甚至不要用强调句，主语从句，同位语从句等句型，因为这些句式太容易导致自己思维错乱和表达不清。其实说实在地，在悉尼大学上了三年的课，也没见多少教授喜欢运用复杂句型来讲课。简单句（主语+谓语+宾语）永远都应该是口语的主角。
至于常见的语法无非就是如下三种：没有区分名词单复数，没有注意动词单复数和时态，错用he和she.只要克服这三个最基本也是最最最主要的语法错误，老外就会默认你没有语法错误了。
Pronunciation
shows
all
the
positive
features
of
Band
6
and
some，
but
not
all，
of
the
positive
features
of
Band
8
Band
8
uses
a
wide
range
of
pronunciation
features
sustains
flexible
use
of
features，
with
only
occasional
lapses
is
easy
to
understand
throughout；
L1
accent
has
minimal
effect
on
intelligibility
Band
6
uses
a
range
of
pronunciation
features
with
mixed
control
shows
some
effective
use
of
features
but
this
is
not
sustained
can
generally
be
understood
throughout，
though
mispronunciation
of
individual
words
or
sounds
reduces
clarity
at
times
说到发音，这就是我的绝对弱项。你说发音很重要吧，它确实很重要，能有一口纯真的英音或者美音能给考官特别好的印象。但是，发音，说实话，也不是那么样的重要。但这并不妨碍获得7分甚至更高。我的朋友Peter发音也不算太好，但是他照样拿9分。其实我觉得剑桥雅思在这面还是挺体贴世界各地的考生的，它比较理解各地的考生由于方言的影响而无法达到native
speaker的水平。发音不好并不代表意思表达差，有方言口音并不妨碍交流对话的进行。当然，我并是说发音真的不需要注意。但是我想说的是，与其花大力气去做一些低产出的事情，还不如集中力量考虑口语的答题模式改善发音的方法有很多，而且是见仁见智，唯一肯定的是，它需要长时间的模仿和训练。
我本人比较推介的方法是：买或者下载《李阳标准美音》（这个系列比较好，因为MP3里面详细解释了每个音应该怎么发，用嘴的哪个位置，而且它还配有对应的、典型的单词以及例句，这本身就是很好的口语素材），然后平时泛听并模仿，特别是有针对性地对自己说得比较差的几个音进行重点轰炸。
我朋友George（口语8分）的方法是，每天坚持听BBC新闻广播，然后不断地重复跟读我朋友Jeffrey（口语8.5分）的方法是，每天坚持练英语绕口令半小时，尽可能地把自己的口腔肌肉都训练得非常麻利。
我朋友Peter（口语9分）的方法是，长期观看美剧，听英文歌曲，然后体会其语境并且跟读。
总体来说，当然如果你下周或者一个月之内就要考试的话，我觉得我朋友的那些方法对你来说基本是meaningless.练习发音真的是一个很漫长的过程。而且它的投入和产出不成正比。最可怕的是你学得四不像，这样就更丢人更容易失分了。
最近看到烤鸭们的评论说，“雅思口语嘛，就是老老实实背topics吧“，这不禁让我想起了四年前的自己，想起那些昏天暗地没完没了的背书日子，想起那些一脱稿就思绪凌乱、一卡壳就目瞪口呆的经历。是的，我承认，无论学什么语言都要经历
“背书——学话——调整”
这样一个或长或短的试错过程（trial
and
error）。
毕竟，我们都不是生来就会带着一本语法书（After
all，
we
are
not
born
with
a
grammar
book）。但是，是不是把所有topics都准备了，都背熟了，就可以征服雅思口语的呢？从个人的经验来说，这样的做法无法让我们很好地驾驭英语和自由地表达观点，并且只会让自己无时无刻沉溺于那些提前写好的字字句句当中，然后说着说着，言语就变得僵化，答题就变得死板，甚至说一些牛头不对马嘴（horses
jaws
don
t
match
cows
heads）的话来。那岂不很矛盾吗？一边又说要准备topics，熟记topics，一边又说要临场发挥，自由表达。是的，正是因为这样，我们就需要有一个系统的口语复习过程，背topics只是这个过程里最不起作用的一个环节。
本人也曾经经历过这么一个过程：背别人的答案（成绩一直徘徊在5~6分）——>背自己的答案（成绩稳定在6分却不能再突破）——>说自己的故事（一下子跨过了7分的门槛）。从背稿到聊天，其实是一个质变的过程。决定这个过程的快慢不在于我们背诵topics的多少，而且在于我们自己思维逻辑的转变。何谓思维逻辑的转变？
首先，我们得先熟悉雅思口语的三个部分要求是什么。
PART
1：这个阶段主要是一个让考生热身（warm-up），让考官初步了解考生（gain
first
impression
from
candidates）的过程。这个部分的核心词是：
description.
考官想测试你一下对客观事物的英文描述能力，也就是说（that
is
to
say），考官问的绝大数问题都是你的所见所闻，你要做的就是一五一十地罗列和陈述。简单来说，这部分的重点就是“说说家常，聊聊生活”。
PART
2：这个阶段开始处于一个过渡阶段，核心词是：description+explanation.卡片的设计都是从what，
who，
where，
when过渡到how
&
why.
很多烤鸭包括很多中国老师都认为，在这个section里面最为重要的就是回答卡片的最后一个问题，也就是explain.按照他们的逻辑，假如只顾着回答前面的what，
who，when，
where的问题而没来及说how
&
why，分数必定被拉低。事实是这样吗？实践是检验真理的唯一标准（practice
is
the
sole
criterion
for
testing
truth）。我最近考的三次（2011年2月12日，2月26日，3月5日）在回答Part
2卡片题的时候都没来得及或者没答完最后那个问题就被考官打住了；但这不妨碍我拿到7分以上。所以我总结得出，重点不是你是否机械般地把题目回答完，而是你是否把所有的问题整合一个属于你的故事，整理出一个很清晰的脉络。简单来说，这部分的重点是“说说故事，聊聊感想”。
PART
3：这个阶段已经过渡到需要你的explanation了。这个部分毫无疑问是抢分的黄金机会，也是露家底的时候。如果说，part
2
topics还能事先准备的话，那么这部分的问题大部分都是即兴的，互动的，弹性的。要把这部分的题目提前准备，几乎不可能，或者说是，大海捞针（just
like
looking
for
a
needle
in
a
haystack），事倍功半（get
half
the
results
with
twice
the
effort）。这里的重点是解释说明。通常解释说明分为：举例子说明（use
an
example
to
illustrate），分析前因后果（interpret
the
cause
and
effect）和纵向横向比较（compare
in
vertical
and/or
hozontial
direction）。点不需要多，但一定要深入，合理，有逻辑。所以我认为这部分的重点是“说说道理，聊聊影响”。
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