高中物理母题教学模式的研究结题报告 本文关键词：教学模式，高中物理，结题，报告，研究
高中物理母题教学模式的研究结题报告 本文简介：一研究的背景我们在高中学生中常看到，总有一些学生，他们的学习基础很薄弱，成绩出于相对靠后的位置，他们的确很努力，愿意付出时间，甚至牺牲了很多的休息时间，但是成绩总不能令人满意，老师称他们为“用功型差生”，用心研究这类差生，不难发现他们具有相同的特点，不知道自己的薄弱点，虽然大量的练习，然而没有针对自
高中物理母题教学模式的研究结题报告 本文内容：
一研究的背景
我们在高中学生中常看到，总有一些学生，他们的学习基础很薄弱，成绩出于相对靠后的位置，他们的确很努力，愿意付出时间，甚至牺牲了很多的休息时间，但是成绩总不能令人满意，老师称他们为“用功型差生”，用心研究这类差生，不难发现他们具有相同的特点，不知道自己的薄弱点，虽然大量的练习，然而没有针对自己的薄弱之处，造成了原来
会的反复做，不会的很难涉及，大量的经历花在不需要的地方，不仅起不到效果，还占用了大量的宝贵时间。随着计算机的普及和网络的出现，大量电子版本的题目出现在网络上，教师下载后便可很方便地编辑、打印、印刷，教师硬盘里的资料也是越来越多，更新的资料应接不暇，教学网站很多，可是在这些教学网站中精品却不多，在低层次上的复制的成分多，
大量下载之后又成为教师电脑中的垃圾，老题舍不得丢，大量的新题又不断的补充进来，导致题目越来越多，如此只懂得做“加法”，不懂得做“减法”，最后苦的还是学生。如何化解上述难题，真正把复习教学工作搞上去呢？对教师来讲，复习教学工作一定要做“减法”，教师急需做的是将这些资料归纳整理，形成数量有限的精品题库。通过这个题库，教师可以很快的检测出学生不足的环节，让学生在不足的地方花时间复习才是有效的复习。对学生而言，只有明确目标，进行有针对性地复习，才能提高复习质量。这就需要有人帮助学生找到他们知识体系中的不足，引导他们将经历投入到学习薄弱的环节，本课题针对这种情况，从《考试说明》中的能力要求为出发点，探索了物理“母题”的结构，并提出利用“母题”库搞好物理复习的策略。
二、问题的提出
在物理复习教学中,“母题”教学日益受到重视,但深入研究的还不多.本文以“母题”、“子题”为切入点,提出了高中物理习题的规范化结构,在物理学习中,概念的辨析和巩固,规律和方法的理解、运用,模型的建立和识别,都需要通过做题来达成。如何在习题教学中避免无的放矢、机械训练、重复操练,从而跳出“题海“,减轻学生的负担,是我们要研究的课题。“母子题”立足基础,多元拓展,内容集中,功能全面,是习题教学比较有效的一种方式。
（一）、“母子题“的特点：高中物理习题的数量越来越多,但物理学的知识结构是相对稳定的,完成物理知识结构构建所需要的习题的数量应该是有限的。如果将物理知识结构比做一幢大厦的话,教师首先需要研究这一“大厦“的“柱“与“梁“,它就是物理概念、规律、方法与模型。围绕“柱“与“梁“,选定具有基础性、典型性、拓展性的题做为“母题”。“母题”是构建知识结构的基础，解好“母题”，可使学生理解概念掌握规律的入门更为容易，又能使思维发散的开，有很大的拓展空间。
（二）、“母子题”的要求.“母子题”应符合下列要求：
1.
基础性。基础性包括两个方面。首先“母子题”是为落实基础知识、完善知识结构服务的，设计习题应遵循教学目标，围绕物理学的概念、规律、方法，有较强的针对性。二是要贴近学生的基础，习题的情景应是学生了解的，所需的能力应是学生具备的，他可以很快的进入思维的层面，跳一跳，摸得到，能解决它。
2.
典型性。典型性是指“母题”应能代表相关知识可能涉及到的物理问题，是带有共性的有代表性的问题。
3.
拓展性。拓展性是指对“母题”的情景、数据、设问等进行变换，可以得到相关的“子题”，有较好的拓展空间。“子题”是由“母题”拓展得到的，与“母题”有一定的关联性。
4.
递进性。递进性是指从“母题”拓展得到的“子题”，在习题情景上要有所不同，问题特征要有所区别，习题难度要有所变化，循序渐进，逐步提升，这样才能有效地激发学生的兴趣，提高习题教学的效率。
三、课题研究的界定与目标。1界定：学生探究意识培养是学生通过观察、体验发现问题，形成问题意识，并形成探索的理念，在教师、引导、促进下找到解决问题的方法，并形成学会学习的一种方法，本课题仅从物理课堂的角度探究如何培养学生的问题意识，解决课堂内外高效的学习质量。2目标：“以学生发展为本”，促进学生的全面发展，通过探究意识培养，开启学生的思维之窗，使学生在物理学习中不断形成问题，这个问题我还没主意，这个问题我还没发现，这个问题我还没解决，……逐步在物理学习过程中产生过程性需要，不断学习，不断发现，不断解决，成为学习活动的新型劳动者。
四、研究过程及成果展示。
（一）高中物理“母题”结构的探讨。母题是题目的本源，是核心出发点，是大量习题的共同本质形式，一个好的母题应该具备基础性、代表性、拓展性三个基本特征，基础性是指母题来源于课本或者平时所做的基础性练习题，难度适中，对于任何一个合格的高中生来说，都是一个熟悉的问题，可以很快的进入思考的层面，代表性是指母题能够代表某一种类型的问题，可以代表这些问题中相同的知识点，也可以代表解决这些问题相似的科学思维方法，或者说承载着相似的物理科学思维方法，拓展性则要求母题具有良好的拓展性，可以向不同的广度和难度方向拓展，以变体现教学的弹性，对不同层次的学生，更好的体现选择性。母题的结构设计，母题既然是一道题，就应该具备题目的名称、来源、题干、解答四个部分，为了方便教师使用，还应该具有一定解释和说明，从问题的解决方式、易错点、使用注意事项等方面做出说明，以便教师引入题目时向学生介绍和指导。
在母题之外需配套一定量的练习题，用以检查学习效果，一般一道母题后面要配套2至3道子题，为了体现母题资源管理的便捷性，需要在每一道母题上标注一定的页眉和页脚，并且在页眉上配上特征图，在页脚上标注页码，以便构建母题库方便检索使用。母题的示例与说明：（母题名称）(双星问题)（见表一，分四种情况介绍）
表一
四维分类（分类列表，代表母题库中四种不同的查询方式，便于快速找到该题）
章节分类
万有引力
解题的方法和技巧分类
等效替代法
能力要求分类
分析综合能力
高考题型分类
选择、推导证明、计算
（母题说明）（从解决方式、易错点、使用注意方式等方面，做详细说明），双星问题是万有引力定律应用部分的典型例题，利用万有引力定律和角速度导出一系列结论。对于这类问题，一般学生容易混淆两个“距离”，一个是双星之间的实际距离，一个是双星做圆周运动的轨道半径，（母题来源，可以是经典老题，也可以是高考原题、自创或改编题。）本题从经典题而得。
如图，质量分别为m和M的两个星球A和B在引力作用下都绕O点做匀速圆周运动，星球A和B两者中心之间的距离为L。已知A、B的中心和O三点始终共线，A和B分别在O的两侧。引力常数为G。
（1）求两星球做圆周运动的周期？（2）两星球做圆周运动的轨道半径？
解：
（1）mω
2
r=Mω
2
R，
（2）设两个星球A和B做匀速圆周运动的轨道半径分别为r和R，相互作用的引力大小为f，运行周期为T。根据万有引力定律有
①由匀速圆周运动的规律得
②
③
由题意有
④联立①②③④式得
⑤
两个重要结论：结论一：MR=mr,此结论表示，双星的质量与半径成反比，也就是说质量越大的星体离环绕中心越近，当一方质量远大于另一方质量时，可认为质量较大的星体环绕中心运动，太阳系就是一个很好的例子，该方程与天平平衡方程非常类似，可以把环绕中心看做支点，两星球满足“杠杆平衡”，从重心的角度看，环绕中心是系统的重心。结论二：G(M+m)L3W2.
（母题扩展）等效质量问题（适合教师根据不同层次的学生选择进一步展开）
如图所示，假设B星球是看不见的，观察者只能看见A星球做匀速圆周运动，如果把B星球对A星球的引力等效成环绕中心处一个星球对A星球的引力，则这个星球的质量是多少？
（举一反三）（一个母题可以配3个子题，用于巩固练习，而且可以不断更新）
子题1（2010年重庆卷高考题第16题）月球和地球质量之比约为1:80，有研究者认为月球和地球可看做由两个质点构成的双星系统，它们都围绕地球和月球连线上的某点做匀速圆周运动。据此观点，月球和地球绕圆心O点的线速度大小之比：（A）1：6400;
(B)1：80;(C)80：1;(D)6400:1答案C
(二)将母题应用高中物理复习教学的策略探讨
物理复习教学，一般体现在三个方面，首先是高一高二新课教学中的复习教学，如一个单元学完之后，会有一个相对系统的复习，其次是在学生个别辅导中体现复习；第三，是在所有课程学完之后，为应对高考而进行的全面、系统、深入的综合，这个复习直接影响到复习的效果和决定学生将来进入什么样的高校学习。
事实上，单个母题只能起到有限的作用，但是如果能将一个个母题有机的组合在一起，形成母题库，那么它们在教学中就能起到非常重要的作用，当然，建设好母题库需要投入很多经历。一个好的母题库应该具备如下的条件，首先，这个母题库涉及到的知识应该能覆盖到《考试说明》中绝大部分知识点，其次不同的母题对学生的能力要求应该与《考试说明》中的能力要求相匹配；第三，母题中用到的物理科学思维方法应该是高中物理中常用到的物理科学思维方法。
1、
用于高三总复习教学。在高三第一轮复习中，教学侧重于对知识点的系统复习。希望通过全面系统的整理，使学生对核心概念、知识体系和重要应用有全面的认识和理解。因此在利用母题复习中，可选择诸如双星问题、抛体问题、动能定理、整体法与隔离体等母题较为合适。当进入第二轮复习时，教学侧重于专题复习，这时对学生运用所学物理知识综合解决物理问题的能力有了新的要求，教师可以通过解决一些典型的物理案例来加深学生对物理概念、公式、规律、现象的理解，提升学生解决物理问题的水平和能力。因此可以选用微元法、极限法、特殊值法等母题加以复习。多年实践表明，效果较好。到了高考冲刺阶段，复习教学除了查缺补漏之外，教师可以根据历年高考中的考试题及考点，进行有针对性的复习和训练。根据近几年的试卷，教师可以选择边界磁场问题、带电粒子在复合场的运动、电磁感应的力电综合问题、力和运动的综合等母题加以训练。高三复习的特点是时间短、内容多、难度大，使用母题教学可以参考如下教学步骤。步骤一：提供材料。教师将一些高一高二学过的知识点提供给学生，并鼓励他们找到其中的相似之处，尝试归纳为共性、典型性的问题。步骤二：母题基础性分析。在步骤一的师生归纳出来的问题的基础上，重温复习解决这类问题的基本知识和基本方法以及注意事项，这部分内容一般都是学生学过的和曾经掌握的，教师的任务是引导学生帮助学生唤醒记忆，达到和提升学生高一、高二的学业水平。步骤三。教师结合母题在历年高考试卷中的热点命题，使用母题后面的扩展部分进行深度教学，将新课学习中不曾涉及到的部分加以拓展以及将解题方法逐步展开，这部分的复习教学是针对高考难度，让学生在熟悉的问题中看到新的情形和可能的变形情况，让学生能力得以逐步提升。步骤四;子题巩固练习。教师将步骤3中新出现的问题转化为一个完整的题目，让学生尝试解决。这个问题的难度可能很大，但是教师已经在步骤3中为学生搭建好思维平台，学生通过思考应该能够独立解决，同时能力也有了新的增长。在此阶段，每一个母题后面应该配3个子题供教师选择。步骤五：总结提升。在学生练习之后，教师可以用四维分类法，从知识点、物理思维方法与解题技巧、能力考核对象、高考中常见题型这四个方面对这个母题进行完整的评述，目的是让学生从不同的维度认识同一个问题，并且当教师完成对多个母题的归纳整理后，让学生将做过的母题都联系起来，进一步加深认识、巩固知识、掌握方法。
2、
用于平时个别辅导。在给学生个别辅导时，重要的是要知道学生在哪些方面存在不足，这在很大程度上决定了以后的复习方向和复习效果。母题能够帮助教师很快的找到学生让复习有的放矢，具体操作步骤如下：步骤一：学生自评。这个过程主要是学生自评，教师记录。要注意的是，教师不要提问题，或者过多打断学生思路。尽量记录下最能反映学生原本的学习状况。步骤二：师生问答。教师准备问题，与学生一问一答。这些问题可以来自于步骤一中学生没有讲清楚的地方，也可以是事先准备的问题。步骤三：母题测试。教师根据步骤1、2中的记录，在母题库中挑选合适的母题，编制成练习卷，对学生进行测试。步骤四：诊断与辅导。在上面三步的基础上，教师要认真分析学生的薄弱点在哪里，如果学生把题目做错了，不一定是知识上的问题，也可能是方法上的问题，教师要从不同维度引导学生思考潜在性的问题，再从母题库中寻找类似的问题让学生继续练习，确认错误的症结，当然教师找到学生的错误点后，就可以从母题库中寻找相应的练习题展开针对性的辅导教学了。
3、
用于高一高二教学的复习环节。母题也可以应用于高一高二新课教学阶段的复习。考虑到新课教学时间比较充裕，可以组织学生以研究性学习或兴趣小组的形式，进行平时的复习教学，具体可以参考以下步骤：步骤一：基础性练习。由于是新课教学阶段的复习，教师应该布置一些基础性的练习题给学生完成，让他们思考、作答，并熟悉题型。步骤二;学生归纳。引导学生尝试分析，归纳刚刚做过的题目，能否发现其中的共性问题。步骤三：互动交流。组织学生讨论交流。可以轮流发言，也可以分小组发言，要求发言的学生适当在黑板上做好板书，便于相互之间的对比交流。步骤四：教师归纳。将不同小组或学生最后归纳的内容整理为一个完整的表述，形成具有代表性的母题，力求将步骤一中的问题都包含进去。步骤五：深度思考。在步骤四的基础上再设置2到3个拓展性的问题，问题的难度逐步提高。（根据任教班级的学生状况选择）新课复习教学的难度不宜过高，对于高考综合复习中的内容和难度不适合在这时出现。步骤六：母题分类与应用。教师引导学生从知识点、物理思维、能力要求、常见题型这四个方面进行归纳与整理，将母题按照不同的维度进行分类。这样在教师的指导下，结合新课复习的某个内容，以学生为主体，归纳出典型的母题，不仅巩固了学生的知识基础，培养了学生总结归纳和团队协作的能力，同时又可以师生共同编拟的实体母题作为复习教学成果，便于今后的期末复习或高三复习再次使用。
(三)将母题应用高中物理复习教学的成果展示
母子题从本质上说就是习题教学，具有习题教学的共同的特征，又因其自身特点有独特的要求，值得我们在教学上注意。
1、
舍得在母题上花费时间。母题是一组题的本源，是落实知识培养能力的出发点。他给出了这一类题的共同的情景，涉及到基本的物理公式、规律，还会用到一些重要的方法。所以要舍得花费时间，要用较多的时间对母题详加分析，更要留出较多的时间让学生自己思考、尝试、讨论、质疑、解决问题。要厘清知识的来龙去脉，如对于公式E=BLV,可以从法拉第电磁感应定律E=N⊿φ/⊿t出发，从磁通量变化的角度加以推导，还可以根据外力的功率等于安培力的功率加以推导，从能量的关系加以推导。公式E=BLV适用于匀强磁场中B、L、V两两垂直的情况，也适用于导体棒各点所在处磁感应强度处处相同但不是匀强磁场的情况，若V、B不垂直情况，怎么处理？要建立与相关知识的联系，在上述切割问题中导体棒ab就是电路中的电源，要把电磁感应知识与电路知识联系起来，要把电磁感应的知识与力与运动、功和能知识联系起来。要渗透方法的学习，重视良好习惯的养成
2、
归纳提升、完善知识结构。母题实际上就是一些知识的要点也是解题的一个方法，具有很重要的意义。解决问题的过程中适时地进行归纳，用简洁的语言、准确的文字提炼出要点、特点，总结出方法，使知识点、解题的方法更加具体化，更加可操作。如下面的例题：如图所示，两光滑平行的金属导轨MN、PQ固定于光滑的水平面，匀强磁场垂直穿过导轨所在的水平面，B=1.0T,导轨间距L=0.2m,导轨左侧接一阻值R=0.2Ω的电阻，导体棒的质量m=0.1kg,垂直挂接在导轨上，用F=0.2N的水平向右的恒力，从静止开始拉动导体棒ab向右运动，不计导体棒及导轨的电阻，求：（1）
导体棒ab向右运动的最大加速度及最大速度？（2）导体棒ab以最大速度运动时安培力大小？（3）导体棒ab以最大速度运动时安培力的功率？
（4）导体棒ab以最大速度运动时外力做功的功率？（5）导体棒ab以最大速度运动时电阻发热的功率？
在上题中，通过对运动过程的分析，指明加速度最大和速度最大的特点，建立力和运动的联系，让学生了解安培力做功对于能量转化所起的作用，知道安培力做负功是将其它形式的能转换为电能，更清楚地认识外力的功率、电源的功率、安培力的功率、电阻发热功率之间的相互关系。
3、
具体分析、而不是记题型套公式。母子题是把具有共同特征的一类习题编排在一起进行教学，归纳出解决问题的方法，且运用此方法可解决相似的问题，这就很容易成为一种题型，极易造成学生记题型、套公式，面对一个习题，不分析当前题目的情境，当前问题的特点，脱离面前实实在在的问题，而是套用见过的题型，在做头脑中的那道题。盲目套公式，例如，2011浙江理综高考卷第23题是一道电磁感应习题。
如图甲所示，在水平面上固定有长为L=2m、宽为d=1m的金属“U”型导轨，在“U”型导轨右侧l=0.5m范围内存在垂直纸面向里的匀强磁场，且磁感应强度随时间变化规律如图乙所示。在t=0时刻，质量为m=0.1kg的导体棒以v0=1m/s的初速度从导轨的左端开始向右运动，导体棒与导轨之间的动摩擦因数为μ=0.1，导轨与导体棒单位长度的电阻均为λ=0.1Ω/m，不计导体棒与导轨之间的接触电阻及地球磁场的影响（取g=10m/s2）。
1
通过计算分析4s内导体棒的运动情况；⑵计算4s内回路中电流的大小，并判断电
流方向；⑶计算4s内回路产生的焦耳热。
l
L
d
v0
图甲
B/T
t/s
O
0.4
0.3
0.2
0.1
1
2
3
4
图乙
这道题难度不大，却有很多考生丢分，考生的典型的错误为是采用的方法是记忆而不是分析，看见导轨，马上头脑中就出现了记忆中的导轨问题，然后就是导体棒切割磁感线产生感应电动势E=BLV,电流在磁场中受到安培力就是F=BIL,缺少实实在在的分析，根本不知道导体棒做减速运动1秒后停在磁场外，考生的典型的错误为是采用的方法是抽象分析而不是具体分析，题目要求计算4s回路中产生的感应电流大小并判断电流的方向，不少考生只计算了B的变化，回路中产生了感应电流，缺少对前2秒和后2秒的具体分析，导致丢分。所以，不但在母题的分析与讨论时要讨论具体过程，归纳解题的方法。而且在子题的教学中，除了侧重特征分析、找出不同点之外，仍需强调基本的分析步骤，避免简单的套用公式，下面是我在圆周运动习题课教学中采纳的母子题教学方法，突出解决问题的方法，是一个很好的范例，我把它展现出来供大家借鉴。
题目：质量m=4000kg的汽车以10m/s速率匀速行驶，求下列情况下汽车对桥面的压力为多大？（g取10m/s2）
（1）汽车通过平直桥面时．（2）汽车通过半径为40m的圆形拱桥桥顶时．
（3）汽车通过半径为40m的凹形桥最低点时．第一问，很多学生不假思索就得出答案，但我要的不是结论而是过程，为了得到思考过程，必须经过下列思考过程(1)确定汽车为研究对象（2）对汽车受力分析，汽车受重力和支持力（3）汽车状态分析。汽车处于平衡状态，列平衡条件方程。求出支持力的大小（4）根据牛顿第三定律，可以知道汽车对路面的压力大小。在分析最高点和最低点的情况时，只要训练学生按照相同的思维方法就可以得出相应的结论。既解决了学生向心力问题的掌握，又掌握了力学问题的一般分析方法。
4、
“母题教学模式”是指以某一特定题目作为“母题”（可以是课本题目、可以是高考或平时练习，甚至是自编题目），用“等效”、“类比”、“扩展”、“组合”等方式衍生出一系列相互关联又循序渐进的“子题”，这些子题系列之间又是相互渗透的。有意识地在适当的时机呈现给学生，使学生对所学过的知识、方法，进行适时强化，变成长期记忆，并在母题——子题的来回对照过程中提高迁移能力，在理论——实践中使理性思维得到发展。
图1是这一操作模式的单题系列的示意图。图2是以竖直平面的圆周运动的一个模型为例进行了部分拓展。图3是不同母题——子题系列在一定的条件下相互联系渗透的示意图。
这种模式提出的合理性与可能性是基于以下几点考虑：
（1）
随着高考形式的多样化，由高考题目及其衍生出的题目逐年增多，用“题海”形容市面上的题量一点也不为过。题目成千上万，但在高中阶段国家规定学生掌握的知识点只有一百多个，这就产生了一个知识点对应众多题目的局面。我们姑且不说这些题目良莠不齐，即使全部是“好题”，对于我们同时具有多门学习任务的学生来说，确实是应接不暇。
（2）
题目之间是有联系的。众多的题之间有的是简单重复、有的是相似或相近，有的是简单题目的组合，这给我们将题目进行有机的联系、给题目“瘦身”成为可能。
（3）
以课本或高考或自编的题目作为“母题”，以“等效”、“类比”、“扩展”、“组合”等方式衍生出子题，形成一系列相互关联又循序渐进的题组，以母题牵头形成的题组，各个题目之间是有机的联系的，由母题到子题的过程是一个知识和方法的迁移的过程；而由子题到母题的过程，是认知的一个飞跃。
（4）
以不同的母题形成的系列题组在一定的条件下可以相互渗透，从而组合出其它的子题，对这类题目的分解、分析过程，正是学生综合分析能力培养途径和方法。
（5）
本课题研究，一是完善母题教学模式，使之更科学，更具有可操作性。二是提供一套完整的教学资料，以供交流与借鉴。
我国的物理课程内容的设置呈螺旋上升式编排的。课程中分块的知识内容“力→热→光→电磁→原子物理”看似独立，实则纵横联系，图3中的一个母——子题系列便是按“力→电→磁”知识逐层递进式编排的。
母题教学模式与物理课程体系的编排是一致的，是在单题教学的基础上，将一系列相同、相似、相近、相互联系的题目形成的一个个系列。在适当的时机呈现给学生，使学生对所学过的知识、方法，进行适时强化。
本模式既是一种教学模式，更代表一种教学思想、教学意识。不是零碎教学经验的总结，也不是个别题目的牵强附会，“相互联系”、“循序渐进”、“螺旋上升”的组题、教学原则，无论从心理学上还是从认识论上都符合学生的认知规律。
高中物理母题教学模式的探索与研究论文
“母题教学模式”是指以某一特定题目作为“母题”（可以是课本题目、可以是高考或平时练习，甚至是自编题目），用“等效”、“类比”、“扩展”、“组合”等方式衍生出一系列相互关联又循序渐进的“子题”，这些子题系列之间又是相互渗透的。有意识地在适当的时机呈现给学生，使学生对所学过的知识、方法，进行适时强化，变成长期记忆，并在母题——子题的来回对照过程中提高迁移能力，在理论——实践中使理性思维得到发展。
图1是这一操作模式的单题系列的示意图。图2是以竖直平面的圆周运动的一个模型为例进行了部分拓展。图3是不同母题——子题系列在一定的条件下相互联系渗透的示意图。
这种模式提出的合理性与可能性是基于以下几点考虑：
（1）
随着高考形式的多样化，由高考题目及其衍生出的题目逐年增多，用“题海”形容市面上的题量一点也不为过。题目成千上万，但在高中阶段国家规定学生掌握的知识点只有一百多个，这就产生了一个知识点对应众多题目的局面。我们姑且不说这些题目良莠不齐，即使全部是“好题”，对于我们同时具有多门学习任务的学生来说，确实是应接不暇。
（2）
题目之间是有联系的。众多的题之间有的是简单重复、有的是相似或相近，有的是简单题目的组合，这给我们将题目进行有机的联系、给题目“瘦身”成为可能。
（3）
以课本或高考或自编的题目作为“母题”，以“等效”、“类比”、“扩展”、“组合”等方式衍生出子题，形成一系列相互关联又循序渐进的题组，以母题牵头形成的题组，各个题目之间是有机的联系的，由母题到子题的过程是一个知识和方法的迁移的过程；而由子题到母题的过程，是认知的一个飞跃。
（4）
以不同的母题形成的系列题组在一定的条件下可以相互渗透，从而组合出其它的子题，对这类题目的分解、分析过程，正是学生综合分析能力培养途径和方法。
（5）
本课题研究，一是完善母题教学模式，使之更科学，更具有可操作性。二是提供一套完整的教学资料，以供交流与借鉴。
我国的物理课程内容的设置呈螺旋上升式编排的。课程中分块的知识内容“力→热→光→电磁→原子物理”看似独立，实则纵横联系，图3中的一个母——子题系列便是按“力→电→磁”知识逐层递进式编排的。
母题教学模式与物理课程体系的编排是一致的，是在单题教学的基础上，将一系列相同、相似、相近、相互联系的题目形成的一个个系列。在适当的时机呈现给学生，使学生对所学过的知识、方法，进行适时强化。
本模式既是一种教学模式，更代表一种教学思想、教学意识。不是零碎教学经验的总结，也不是个别题目的牵强附会，“相互联系”、“循序渐进”、“螺旋上升”的组题、教学原则，无论从心理学上还是从认识论上都符合学生的认知规律。
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