课程教学论调查报告 本文简介：【摘要】该研究采用观察法和半结构性访谈法，对文史类和理工类学院共120名学生、18名教师，采用自编的访谈提纲和观察提纲，对不同的教学方法对大学生学习的影响进行了调查研究。结果表明，大学中大多数教师在授课是采用的是讲授法，而同学们的反映程度普遍很低，文史类学院与理工类学院同学所提高的能力也大不相同。【
课程教学论调查报告 本文内容：
【摘要】该研究采用观察法和半结构性访谈法，对文史类和理工类学院共120名学生、18名教师，采用自编的访谈提纲和观察提纲，对不同的教学方法对大学生学习的影响进行了调查研究。结果表明，大学中大多数教师在授课是采用的是讲授法，而同学们的反映程度普遍很低，文史类学院与理工类学院同学所提高的能力也大不相同。
【关键字】教学方法
大学生
能力
1、问题提出
教学是高校的中心工作，教学方法是实现教学目标，完成教学任务的重要手段。尽管国外学者认为，现代教学论中暂时还没有一个统一的、公认的教学方法的分类法，但他们还是对教学方法进行了分类，区分了不同类型的教学方法。美国著名教育心理学家桑戴克将教学方法分为读书教学法、讨论教学法、讲演教学法、练习教学法、实物教学法、实验教学法、设计教学法、表演教学法、自动教学法等9种。美国学者拉斯卡认为教学方法包括呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法。巴班斯基将教学方法分为三大类，一是组织和进行认识活动的方法；
二是激发和形成学习认识活动的方法；三是检查和自我检查学习认识活动效果的方法。日本教育学家佐藤正夫认为，着眼于教师、教材、学生的相互关系方式，可以把教学方法归纳为三种基本类型：一是教师提示的方式,即提示型教学方法，有示范、呈示、展示、口述四种形式；二是学生自主活动的方式，即自主型教学方法；三是教师与学生之间的交谈、对话、讨论，一起思考，共同探讨，合作解决问题，共同发现新知的方式，即共同解决型教学方法。戴维斯在专著教学方法手册中按照教学进程探讨了在课程启动、对待多样性学生群体、讨论、讲课、合作学习和经验学习、写作技巧和家庭作业布置、测试和评分等方面的教学方法[1]。我国学者李秉德教授按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。本次研究主要是根据这种分类法进行的。
2、研究方法
2.1样本
2.1.1由于本研究主要专注于理工类学院和文史类学院的教师的不同教学方法对学生学习的影响，并在其之间形成对比，所以笔者按照方便抽样的原则，在辽宁师范大学大一至大四的全体学生中随机抽取学生共120名。其中文史类学院有教育学院、政治学院、外语学院；理工类学院有化学学院、物理学院、数学学院，每个学院按比例分别抽取20名学生。
2.1.2随机抽取以上各个学院的专业课共18节，平均每个学院抽取三节，其中包括教育学院蔡敏老师的课程教学论，刘文老师的发展心理学，陈大超老师的教育管理学；外语学院边娜老师的英语精读、范晓波老师的英语语法和袁晓亮老师的英语泛读，数学学院的安慧辉老师的解析几何、王炜老师的高等代数与谭奕老师的数学分析；物理学院的电路、电工学、大学物理实验，化学化工学院李英俊老师的有机化学、张继树老师的无机化学实验以及物理化学；
2.2工具
2.2.1观察
本研究中观察是针对课堂进行，这样做一方面可以观察教师的授课情形，另一方面，也可以观察学生的学习行为。对教师的课堂（包括实验课）进行观察，观察时长一般
40分钟，观察其教学内容、教学形式、教学方法及教学过程。在课堂观察过程中运用自制的课堂观察记录表进行记录。笔者在观察之前打听好上课的时间和地点，以便在课前赶到并与授课教师进行沟通，得到允许。另外，在整个观察的过程中，笔者采用非参与性观察方式，并没有涉入到教师和学生的活动中，只是作为一名旁观者了解学生和教师的上课状态[2]。在观察的同时，笔者把相应的结果记录在自制的课堂观察记录表中（记录表见附录）。
观察的目的是：有利于笔者最直接的了解教师的教学方法，能增强教师参与的积极性；还能最直接的了解到同学们听课的状态及对教师不同的教学方法的反映；除此之外，更使以后的访谈更加有针对性；但最重要的是增强了数据的有效性，更能客观真实的反映教师的教学方法对学生课堂学习的影响。
2.2.2访谈
在本次的调查研究中，笔者采用的是半结构性访谈，就是在访谈者事先准备有一个对访谈问题的结构具有一定的控制作用的粗线条的访谈提纲（提纲见附录），与受访者进行访谈[3]。在访谈中，访谈提纲作为主要问题或探查的主要话题的一种提示，允许受访者积极参与，另外受访者也可根据问题发散性的回答，但都没有偏离主题。对于教师的教学方法，每个人的反映是不同的，访谈者并没有对其答案进行限制，大多数同学表达的都是他们自己的心声。
访谈的目的：访谈是笔者收集资料的最主要方式。通过与同学们的沟通，更能客观的反应同学们对教师教学方法的认同和接受程度，同时也为提出解决教师在教学方法中的问题提供了有效的依据。
访谈的策略：笔者采用的是面对面直接访谈的形式，提问、追问、倾听、回应相结合，当受访者的答案不是十分明确时，访谈者会继续追问，直到有了明确的答案。另外，访谈者积极的观察受访者感情和语调的变化，并用心去体察受访者的心理变化。
2.2.3建立观察提纲与访谈提纲的理论依据
由于在国内外学者还没有一个统一的、公认的教学方法分类法，但还是对其根据不同的标准进行了分类。目前我国学者在教学方法分类的研究中，有的按照教学工作任务分为传授知识的方法,形成技能、技巧的方法,巩固知识、技能的方法,检查知识、技能的方法；
有的按照获取知识的途径分为口授法、实践法、直观法；
有的按照指导学生掌握知识的程序和水平分为认知法、复现法、探讨研究法。有的学者认为，目前高校的教学方法一般可以分为三大类：
第一类是教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法,如讲授法、问答法、讨论法等；
第二类是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；
第三类是教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等[1]。这种分类法也是最被大家认同的一种分类法，所以在本研究中也是按照这种分类法对教师的教学方法进行分类的。
2.3调查程序
本调查研究分两个阶段，共累计一个月的时间完成。从2011年11月初开始到11月中旬是第一阶段，这个阶段主要以观察课堂教学为主；11月中到下旬为第二个阶段，主要是随机抽取被试进行访谈阶段；并于11月末至12月初进行数据分析与整理，并进行调查报告的撰写。
3、结果与分析
3.1、文理科的课堂教学方法的不同。
附录表中《课堂观察记录表》的结果统计，文科课堂的声像显示多以ppt
的形式显示课堂知识内容，理科课堂的声像显示有实物、多媒体、板书等多种形式；文科课堂的教学方式多以讲授法、讨论法、参观法等为主，理科课堂的教学方法多以演示法、练习法、实验法等为主；文科课堂的讲授时间长，绝大多数时间都是在传授专业知识；理科课堂的讲授时间较短，以讲练结合的方式为主。
3.2、文理科学生对教师不同的教学方方式的反馈。
附录表中《学生访谈提纲及记录表》的结果统计，文科生主要是逻辑思维能力得到了提高；文科生从课堂上获得的绝大多数为专业知识但是学生反映效率偏低，希望教师平衡一下讲与练的时间，多注重学生能力的培养；文科生普遍反映希望教师讲课多一些趣味性以提高他们的注意力。
理科生主要是抽象逻辑思维能力以及动手实践的能力得到了提高；理科生大多数希望老师采用研究性学习的方法并帮助学生进一步提高分析解决问题的能力；
4、讨论与建议
从本次调查研究的结果出发，针对辽宁师范大学各学院不同的教学方法对学生学习的影响，考虑到学生对教师教学方法的期望，笔者认为有必要对现在的教学方法进行一次改革。
（1）丰富授课形式。在调查中大多数学生反映教师在授课是基本采用的都是讲授法，学生对此也产生了厌烦的情绪，学生希望教师可以运用多种方法进行授课，例如讨论法，教师课前提出讨论题目、要点、阅读书目，让学生自己去收集资料。而且这些题目都是重点或考试的主要内容，这样学生就不得不花精力和时间去认真准备。
（2）注重培养学生的探究和创新精神。随着现代科学技术的发展，虽然在我们的课堂上一些教师已经开始使用多媒体教学，但学生学习的方式仍然是记笔记，背笔记。学习的范围仍然是课堂上老师讲的和书本上的知识。教师应该改变这种“填鸭式”教学方法，更多的采用“启发式”去培养学生的创新精神。
（3）加强理论与实践的结合。教师应该突破教学活动的空间限制，让教学走向社会化地大课堂[4]。
参考文献：[1]姚利民.高校教学方法研究评述[J].大学教育科学.2010(1),23.
[2]徐红.普通高校本科教学方法之案例研究.2004(6)
[3]杨丽珠,刘文.毕生发展心理学[M].大连.高等教育出版,2006年版,93-96.
[4]
孙俊俊.高校教学方法改革研究和述评[J].兰州教育学院学报.2011(4),109.
附录一
课堂观察记录表
授课
教师
代码
性
别
年
龄
教
龄
学
历
职
称
主要
教学
内容
声像
显示
情况
讲授
时长
师生
互动
情况
学生
反映
情况
教学
方式
感想
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
（注：声像显示包括图片、实物、多媒体等；教学方式包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、角色扮演法、发现法、研究性学习等）
附录二
学生访谈提纲及记录表
访谈学院
访谈时间
访谈人数
访谈学生构成情况
访谈内容
访谈记录整理
1
请问您是属于理工类学院还是文史类学院？您认为您的专业老师采用最多的教学方法是什么？
2
您对目前专业老师采用的教学方法是否感兴趣？是否能够激发您学习的动力？
3
您认为这样的教学方法使您的哪方面能力的到了提高？
4
从您个人发展的角度考虑出发，您认为您的老师还需要多运用那些教学方法？提高您那些方面的能力？
5
其他意见或建议
访谈人员签字：
说明：教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、角色扮演法、发现法、研究性学习等。
小组分工情况：1、郑阳、边秀丽进行六个学院的分组调查
2、杨佳撰写报告的第三部分——结果与分析
3、边秀丽编写观察记录表和访谈提纲并撰写调
告除第三部分外的其他内容
关于不同的教学方法对大学生学习影响的研究
课程名称：课程与教学论
小组成员：郑阳
边秀丽
杨佳
李梦瑶
专业：教育学
日期：2010年12月3日