针对当代信息量不断增强的特点，应用性语言普遍使用的趋势，《补充教材》还选入了知识性的说明文，以培养儿童阅读说明应用性文字的能力和阅读科普作品的兴趣，激起儿童对科学的热爱，从而促使他们惭惭步入科学的大门。由于补充阅读教材丰富的美感，宽阔的想象空间，理科的早期渗透，有效地培养儿童阅读的兴趣、审美情感及探索精神，促进了儿童的早期发展。
我们采取“多读、少讲、精练”的办法，加快教学速度，使学生在5年内不仅读完了10册部编教材，而且多读补充教材中的100篇好文章，极大地增加了信息量，丰富了儿童语言。为儿童阅读数学等其他教材，理解应用题，自编应用题，较早地提供了工具，有效地促进了儿童整体和谐发展。
(二)优化途径
小学语文课本虽然以语言文字为中介，但是课文本身多为文学作品。文学与艺术有着很深的渊源。艺术的魅力是惊人的，那是因为艺术让人看到了“形”，体验到“情”，享受到“美”。小学语文教材每一篇课文几乎都向儿童展示了生活中的美，有形亦有情。这表明教育与艺术虽是两个不同的范畴，然而都是相通的。教育应该探索艺术，将艺术引进教育，使教育像艺术那样吸引着儿童，成为儿童主动地、乐于参与的活动。因此，让艺术走进课堂，走进语文教学，应在情理之中。于是，我借助图画、音乐、戏剧这些艺术形式创设情境。
图画普遍受到孩子的欢迎。这是因为画面是形象的;儿童正是通过形象去认识世界的。小学语文课本中的课文，描写了许多动人的画面，闪现在字里行间。用图画再现课文描写的情境，课文形象一下子就鲜明起来。
音乐是一处抒情功能极强的艺术形式，很易于激起儿童情感上的共鸣。音乐用它特有的感人的语言，展现鲜明的形象，渲染广远的意境，因而更易于使学生激起与课文相似的想象和联想，以至心驰神往。这种热烈而微妙的教学效果，不是其它手段可以替代的。把音乐与课本文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。根据课文需要，让学生担任童话角色、向往角色，或是身边角色，在这样的情境，中，儿童对教材中角色的语言、行为动作以及思想情感，都有很真切的理解。儿童的语言表达能力，表现能力，也得到了有效地训练。
除图画、音乐、戏剧这些艺术的手段创设途径，根据作文教学及一些说明文教学的需要，往往还需要以生活来展现情境，以实物来演示情境。
值得一提的是电教媒体画面丰富多彩，给学生一种新异、真切的感觉，而且又呈现于连续的动态中，非常能吸引学生的注意。随着办学条件的改善。电教画面已经引入情境教学创设途径之一。而且展示了美好的前景。
根据课文创设情境的需要，可以是图画与音乐同步，可以是图画为角色表演作背景，可以是扮演角色演示实物，也可以是音乐、图画、表演融为一体……不论优选哪一种或哪几种途径，在情境教学中，这些直观手段必须与语言描绘相结合。这对学生的认知活动，起着一定的指向性作用。同时，由于教师语言的作用，往往又强化了情境，传递着自己的情感，渲染了笼罩着情感的色彩。它作用于儿童的感官。激起学生的情绪，使之主动地进入到情境中，产生情感的体验。
(三)优化过程
儿童的发展是过程化的。从学科来说是在教学过程的连续推进中，促进儿童发展的。因此，情境教学十分注意过程的优化。它分别体现在组成语文教学的三大因子;识字、阅读、作文的教学过程中。
1、识字教学
(1)利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化。
汉字是从象形文字演变而来的。儿童识字是从认识独体字开始的，情境教学便根据汉字造字原理创设情境，使抽象的汉字符号形象化，把对字形与字义的感知结合在一起。
(2)利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点。
在认识一定数量的独体字后，也主掌握 相应的偏旁部首，便开始了形声字的学习。形声字是汉字的主体，根据形旁表意、声旁表音的构字法则创设情境，突出形旁，学生对形声字的特点，就有了具体的认识，记忆牢固，不易混淆。
(3)凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用。
在情境教学中，在教给儿童识字的同时，十分注意词的教学。凭借情境结合进行语言训练。这样，一个字，不仅会识会写，也会用。学生通过识字，学习词语，学习说话，从而达到识字教学及促进儿童语言发展的目的。
(4)利用汉字的同音、形近，高年级进行阅读前的归类识字。
学生升到高年级后，课文中识字量相对减少，且学生本身具有一定的识字能力，对事物表象的积累增多，高年级采取新闻记者前归类识字，“以熟带生”利用迁移，不仅识得快，记得牢，而且又保证了阅读教学过程的连贯性。
2、阅读教学
阅读，是一种多种因素组成的复杂的心理活动。情境的创设、优化，是贯穿在整个阅读教学过程中的。
(1)初读——创设情境抓全篇，重在激发动机
初读，是儿童第一次感知教材，在教学一篇课文的启始阶段，根据教材特点，或通过语言描述情境，或创设问题情境 ，或描绘画面、或提示实物，或联系儿童的已有经验，或补充介绍有关教材内容的背景、人物导入新课，激起儿童新闻记者全篇的兴趣，使儿童主动地去读全篇。
(2)细读——强化情境，理解关键词、句、段
课文重点部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文内容的，重点段的词句往往牵动全篇。情境教学通过带入教材本身描绘的具体情境，并结合使用点拨、设疑对比等方法，引导学生去理解关键词句。一旦学生进入了作者描写的那个情境，作者用来表达这一情境的语言文字，则可以从整体上，从内在的相互联系上去理解的，即形成“作者运用语言文字——表达——胸中之境：小读者进入作品之境——理解——语言文字”的阅读程序。其过程为：①强化感知，充分利用情绪，加强内心体验;②提供想象契机，展开联想与想象，丰富课文内容;③设计训练，语言与思维积极活动，在运用中加深理解。
(3)精读——凭借情境品尝语感，欣赏课文精华
“精读”是体会教材思想感情，提高文字表达能力的得要环节，也是提高阅读能力、鉴赏水平的有效步骤。在实验班引导学生精读时，十分注意对教材语言的形象、节奏、气氛以及感情的培养。